植物纖維化學課堂的教學論文 1

　　無論是專業課還是專業基礎課，由于他的內容只是某一個領域或某幾個方面的研究和總結，專業性較強。我們現在使用的教材是《植物纖維化學》第三版，由楊淑惠主編，包括其他的幾位編者都是制漿造紙領域的權威人士，并有多年的植物纖維化學及制漿化學的教學和科研經驗，所以教材的內容和編排基本上都不存在問題。但是，依然有一些重要的結論由于缺少參考文獻而無從驗證其正確性，另外還有不少印刷方面的錯誤，這些都給學生的學習帶來影響。所以老師在備課的過程中，一定要多方面查閱資料，保證課堂講授的內容百分之百正確。另一方面，專業基礎課不像專業課那樣可以補充大量的最新技術，最新研究進展等內容，但我們也要盡力更新課件的內容，畢竟，隨著近代科學的發展，試驗儀器越來越精密，基礎理論方面的研究也是日新月異。而且，像植物纖維化學這門課，其實可以補充的內容有很多，比如在講第一章的時候，可以根據我國的原料結構情況及現階段的原料方針，跟學生較詳細地講一下竹子、蘆葦等原料的生物結構及細胞形態；在講木素這一章的時候可以補充一些木素研究方面的最新進展等等。總之，教學的`過程絕對不能僅限于教材，要隨時向學生補充一些新的內容，這樣也有助于激發學生對這門課的興趣。要實現專業基礎課的教學思路與內容方法的革新，對教師提出了很高的要求，教師必須要有深厚的理論功底，對于各方面的知識都要有所了解，特別是了解所教課程在整個教學體系中所占的位置，同時要掌握本門學科的最新科研動態，對教學方法也要有一定的鉆研。根據這一要求，我們在專業課和專業基礎課教學過程中采用了各取所長，優勢互補的方法，也就是同一門課有幾位教師共同來講授，根據教師自身的情況（教學經驗、研究方向等等），讓每位教師主要講授他最熟悉、最擅長的那一方面的內容，比如，植物纖維化學半纖維素那一章就是由李新平老師編寫的，無論是對教材的熟悉還是對半纖維素的研究，讓李老師講授半纖維素的有關內容都是最合適的，而徐永建老師長期從事于有關木素的研究，對木素的結構、性能、增值化利用等都作過深入的研究，所以在講授木素這部分內容時，可以把機理講得非常透徹，并能把最新的研究動態自然的結合在課堂教學中。采用這種方法不僅能保證每一堂課的內容都非常精彩，而且這還能夠帶動年輕教師的迅速成長。

　　2課堂教學方式與方法的**

　　隨著社會的發展，形式單一、呆板的教學方法已經不適用于當前的大學教育，但教學方式的**也并不是跟著潮流變革教學形式，不同的課程應該采用不同的教學**和方法，在日常的教學工作中，教師要不斷地換位思考、實踐總結出適合各門課程的最佳的教學方式、方法。教學方法不僅是教師在教學過程中以什么方式進行實際操作的問題，而且是教師的教學思想在教書育人過程中的體現與客觀反映。

　　2.1把握課堂教學的節奏

　　把握課堂教學的節奏，一方面是要掌握好本門課教學過程中的輕重緩急，要合理安排本課程的教學內容，在整個教學計劃的制定過程中，按照教學內容合理安排教學進度，切不可出現先緊后松或先松后緊的情況，并要明確課程教學的重點。另一方面要掌握好本門課在整個課程體系中的位置和作用，處理好和基礎課之間的關系。植物纖維化學與有機化學的聯系最為密切，在講木素、纖維素和半纖維素的化學性質以及纖維素的分子構象時，會涉及到很多有機化學的知識，在講這部分內容時，應該事先了解一下學生的有關基礎知識的掌握情況，講得太細不利于整個課時的安排，講得太快又不利于學生的掌握，既要避免簡單的重復，又要使基礎課的內容與其銜接，從而形成一個完整的體系。

　　2.2教學互動

　　植物纖維化學這門課開設多年以來，講授的教師都有一個習慣，那就是課堂互動。教師根據講課的內容，根據課堂的情況適時**，學生回答問題情況作為平時成績的一部分。這一方面增加了學生上課時的心理壓力，而適當的心理壓力對于提高學生上課時的專注力是非常有效的；另一方面，在回答問題的過程中逐步啟發學生進行思考，在一問一答中，學生對授課的內容有了深入的理解。另外，在每一部分的內容結束之后，適時進行小結，說明該單元各概念之間，以及該單元與其他單元之間的聯系，使學生從總體上把握課程內容。雖然新的教學方法層出不窮，每個教師都有其授課的特點，但是這種教學互動的方法一代一代傳下來，至今仍是最為行之有效的方法之一。

　　2.3根據教學內容改變教學**

　　多**教學使現代化、多功能的教學**走進了課堂，對教學**起到了推動作用。多**教學有利于教師將新知識、新技術、新方法補充到教學內容中，在有限的時間里給學生提供大量的信息，提高授課效果。但是，傳統的板書教學仍然有其不可替代的優越性，如他更利于啟發學生進行思考等等。所以，在教學過程中，應該根據課程特點，甚至根據內容適時地調整教學**。如植物纖維化學第一章植物纖維原料的化學成分及生物結構，有大量的說明性的內容，運用多**教學**可以通過大量的圖片使學生從直觀**解植物纖維原料的生物結構及細胞形態；而木素這一章，化學反應比較多，用多**教學不利于學生的思考，而且多**教學的信息量大，會讓學生感覺授課速度太快，不利于這部分內容的掌握；纖維素和半纖維素這兩章，在講授有關的物理化學性質時也適宜采用板書的形式，這樣條理比較清楚，更有利于學生對機理的掌握。

　　2.4課堂教學和開放性實驗穿**行

　　無論采用怎樣的課堂教學，對學生來說都是一些空洞的知識，而如果在課堂教學的過程中穿插一些實驗，則有助于學生對所學內容的感性認識。我們在開設植物纖維化學這門課的同時，鼓勵學生進行一些簡單的開放性實驗，比如講完第一章內容，學生有興趣的話可以自己制片觀察纖維形態；講到纖維素的物理性質時，學生可以試著測定纖維的聚合度等等。課堂教學與開放性實驗相結合，既加深了學生對課堂內容的印象，又促進了學生的動手能力和科研積極性，取得了很好的效果。

　　3結語

　　經過多年的摸索和嘗試，我們對植物纖維化學課程的教學作了很多的改進，已經建設成為陜西省省級**課程。但對本門課程的教學**還在不斷的進行和探索中。不管采用什么樣的教學方法和**，不管是哪一門課，其實，只要做到用心教學，都能收獲教學過程中的滿足和成功。

植物纖維化學課堂的教學論文(精選一篇)擴展閱讀

植物纖維化學課堂的教學論文(精選一篇)（擴展1）

——初中化學探討式課堂教學的構建論文（精選一篇）

　　初中化學探討式課堂教學的構建論文 1

　　一、探討式課堂教學的必要性

　　探討式課堂教學是隨新課程**應運而生的一種模式。科學探究作為課程**的突破口，它使學生由“坐”著學科學，變為“做”著學科學。因此在新課標中，它既是理念，又是目標，還是內容。它是新課標中的一個亮點。經歷探究過程以獲得知識能力發展和深層次的情感體驗，構建知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。在《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》中，把課程目標分成三個方面：（1）知識技能；（2）過程與方法；（3）情感態度與價值觀。過程與方法的第一點就是認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。此外探究學習還是新課程倡導的重要的學習方式之一，究其原因是探究學習還符合學生的需要。學生的需要有：（1）探究的需要；（2）獲得新的體驗的需要；（3）獲得認可與欣賞需要；（4）承擔責任的需要。所以科學探究的引入是尊重學生需要的必然產物。

　　學生在探究學習過程中，不再是沿著特定的教科書軌跡行進，這樣必然要求教師不能再做教科書的執行者，而是教學方案的開發者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。這樣更有利于學生主動構建知識，有利于提高學生科學素養，有利于培養學生的創新實踐能力，同時還可以煥發出學生的問題意識激發學生的好奇心和持久的興趣，以培養學生終身學的愿望和能力。

　　二、探討式課堂教學的模式特征

　　探討式課堂教學的模式不是唯一的、固定的，它應隨著選題內容、研究方式的變化而變化；它應隨著學校設施與教學資源的變化而變化；它應隨著學生年齡、學習能力和學**慣的變化而變化。但是不管選擇何種學習過程，關于研究性學習進入課堂教學的模式都應具有共同的和基本的過程。

　　從問題或設計任務出發。在《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》中，提供了學習情境素材和案例，為教師給學生設置問題背景，提供豐富信息。從而有利于教師設計出引人入勝的問題，以激發學生的求知欲望，進而引發學生的探究過程。通過問題或設計任務，使學生意識到提出問題和做出猜想對科學探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證。從問題或設計任務出發，是課堂探究過程的起點。

　　學習者通過觀察、**、假設、實驗等探究活動，提出自己的解釋或設計制作自己的作品。科學探究是人們獲取知識，認識客觀世界的重要途徑。在科學探究過程中，學習者可以通過實驗、觀察等多種**獲取事實和證據，并對事實和證據進行解釋，進而獲得結論。由此可以認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷。除此之外，探究活動也可以是制作作品的過程。

　　學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。只有通過交流，認識才能發展。沒有交流，認識就是“一潭死水”，止步不前。如果合作是探究過程的催化劑，那么交流就是探究過程的調整劑。通過交流，不斷涌現問題；通過交流，不斷調整探究的內容和方法；通過探究，不斷的檢驗和修正解釋和結論。因此交流在探究活動中有著重要的作用。

　　綜上所述，探討式課堂教學的模式的特征有三點：1、從問題或設計任務出發；2、學習者通過觀察、**、假設、實驗等探究活動，提出自己的解釋，或設計制作自己的作品；3、學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。

　　三、探討式課堂教學的模式實例

　　反應前后各物質的質量之和會發生變化嗎？

　　提出問題

　　在一定條件下，反應物之間發生化學變化生成新的物質。那么，反應前后各物質的質量之和會不會發生變化？

　　作出假設

　　學生根據已有的化學知識和平時積累的經驗，對“反應前后各物質的質量之和會不會改變”的問題，提出三種可能的假設：（1）增大；（2）減少；（3）不變。

　　制定計劃

　　根據提出假設的依據和已有的知識設計實驗方案。實驗方案可由同學們自行設計，老師指導修改；或由老師設計，同學們討論。

　　實驗探究

　　確定方案后，設計表格，填入預測結果、實驗結果和有關的說明。然后分組探究實驗。

　　探究實驗1

　　實驗內容和步驟：

　　實驗內容 和步驟 預測結果 觀察到 的現象 實際結果 結論（分 析與評價）

　　取一小截蠟燭粘在一小塊木板上，將小木板和蠟燭一起放在托盤天平上，調節砝碼使天**衡。點燃蠟燭，觀察天平的平衡情況。然后完成下表：探究實驗2

　　在小燒杯中加入20ml稀硫酸銅溶液，取一根鐵釘用砂紙擦去鐵銹，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量w1。

　　把鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察實驗現象；將盛有硫酸銅溶液和鐵釘的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量w2。比較反應前后質量的變化。將相關事項填在設計的表格內。

　　解釋與交流

　　學生對上述實驗，可能產生如下的想法：

　　“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；

　　“鐵與硫酸銅的反應質量不變，因為反應中既沒有氣體參加反應，又沒有氣體生成”；

　　“研究蠟燭燃燒反應的質量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；

　　“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱量，質量可能就不變了”；

　　“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質質量肯定不會發生變化”；

　　………

　　在師生充分討論和分析的基礎上，重新設計并完成有關實驗。

　　得出結論

　　通過探究，學生得出了“化學反應前后各物質的質量總和保持不變”的結論。

　　[教學特點] 注重交流，實驗探究

　　[簡要評述] 關于“化學反應前后各物質的質量關系”，教師沒有循規蹈矩地按傳統方式教學，而是另辟蹊徑，以實際問題作為切入點，引發學生的探究過程，這種教學方式新穎獨特，體現了教師教學的創造性。更難能可貴的是教師為學生創造了被尊重的氛圍，不管成功與否，都給予學生肯定和鼓勵，注重評價學生的過程。在學生實驗的前后，教師設計兩次學生交流。實驗前學生交流，既能使學生了解各組的實驗目的，同時每組又能聽取其他組對自己實驗合理性的評判。實驗后的交流體現了學生的聰明才智，學生不僅表達清楚了本組的實驗過程及結果，而且還提出了實驗中的問題。這樣的交流對學生的學習非常有意義，學生的實驗同樣精彩。在實驗過程中，各組同學相互配合，非常投入，實驗進行得井井有條。有了精彩的實驗，就有了精彩的交流。注重交流，實驗探究是本實例的特點。

　　四、探討式課堂教學的模式的基本過程

　　探討式課堂教學的模式包括九個基本過程：

　　提出問題

　　學生能從日常現象或化學學習中，經過啟發或**地發現一些有探究價值的問題。**的方式可以是：（1）學生提出有價值的問題；（2）教師創設問題情景，引發學生提出問題；（3）教師提出有價值的問題。在**的過程中要求能夠比較清楚地表述所發現的問題。

　　猜想與假設

　　學生能夠主動地或在他人的啟發下，對問題可能的答案做出猜想或假設；并依據已有的知識和經驗，對猜想或假設做初步論證。

　　制定計劃

　　制定計劃是在老師指導或通過小組討論，提出活動方案，經歷制定探究活動計劃的過程。在此過程中，學生要根據所探究的具體問題，設計化學實驗方案，并且不斷培養**實驗條件的意識。

　　表達與交流

　　通過實踐發現，在實施計劃之前，表達與交流這一步必不可少。因為課堂時間短，但要完成一定量的學習內容，假如沒有交流這步，教師不知學生所為，學生不知教師所想，勢必造成教與學的盲目性，從而無法在相對短的時間內完成教學任務。只有通過交流，才能做到知己知彼，教師與學生才會朝著共同的方向去努力。由此就會產生一個問題：通過這樣的交流，會不會使探究的成分減弱？因此在交流過程中，教師要注重讓學生多做組間交流，自己不做過分的剪切，這樣就不會減弱探究的成分，同時能了解學生將實施的方案。

　　實施探究

　　實施探究最重要的是進行實驗的方式。在進行實驗的過程中，學生積極參與通力合作，順利地完成實驗操作，并在此基礎上注意觀察與思考相結合。在實施方案的過程中，學生為主體，教師可以給予技術上的**。除此之外還可以采用其它方式進行科學探究，或者是制作成品的過程。

　　收集證據

　　學生學習運用各種方式對物質及其變化進行觀察，能夠**地或與他人合作對觀察和測量結果進行記錄，并運用圖表等形式加以表述。學生要學會運用**、查資料等方式收集解決問題所需要的.證據，培養學生較強的實證意識。

　　解釋與結論

　　學生能對事實與證據進行簡單的加工與整理，初步判斷事實、證據與假設之間的關系，能依據一定的標準對物質及其變化進行簡單的分類。學生能在教師的指導下或通過與他人討論對所獲得的事實與證據進行歸納，得出正確的結論。在此過程中，學生要初步學會通過比較、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的聯系，形成合理的認知結構。

　　表達與交流

　　學生能用口頭、書面等方式比較明確地表達探究的結果，并能與他人進行交流與討論。在交流結果的過程中，學生為主體，教師為主導，目的是使學生始終不偏離學習主題。在與他人交流討論時，要求學生既敢于發表自己的觀點，又善于傾聽別人的意見。

　　反思與評價

　　學生能在教師的指導下或通過與他人討論，對探究學習活動進行反思，發現自己與他人的長處及存在的不足，并提出改進的具體建議。通過反思與評價，學生能夠體驗探究活動的樂趣和學***的喜悅，同時培養學生對探究結果的可靠性進行評價的意識。

　　在課堂探究活動，上述9個基本過程不一定都有，但是與其特征相適應的基本過程，如提出問題、制定計劃、進行實驗、表達與交流是必不可少的。由于探究程序的不同，探究課題的不同，實施研究時所用**的不同，形成的成果所用方式的不同，表達與交流的形式的不同，因此在具體實施研究性學習進入課堂的模式時，有更為具體的小模式群。例如：

　　1. 問題——設計方案——實驗——表達與交流——反思

　　2. 問題——設計方案——表達與交流——實驗——表達與交流——評價

　　3. 問題——原理——制作——表達與交流——評價

　　探討式課堂教學的模式，在具體實施時，每一個具體的過程都可以總結出一個子模式，都有其特有的過程，但是不管其千變萬化，歸根結底其基本特征應該是一樣的。在應用探討式課堂教學的模式時，根據模式變換原理，還可以演化出更多的具體模式；根據模式孕育原理，不斷發展其內容；根據模式包容原理，要形成整體結構的模式，才有強大功能。

　　五、探討式課堂教學的模式的簡要表述

　　化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、實施探究、收集證據、解釋與結論、表達與交流、反思與評價等基本過程。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。

　　參考文獻

　　*******教育部制定，《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》，**師范大學出版社，2001

　　白月橋著，《素質教育課程構件研究》，教育科學出版社，2001

　　查有良著，《教育建模》，廣西教育出版社，1998

　　閻承利著，《素質教育課堂優化模式》，教育科學出版社，2001 文 章來

植物纖維化學課堂的教學論文(精選一篇)（擴展2）

——化學課堂教學設計論文(精選一篇)

　　化學課堂教學設計論文 1

　　【關鍵詞】：研究性學習教學策略分層策略建構策略

　　1、在教學實踐中，教師往往按照自己長期積累形成的教學經驗，較多地關注學生對教師自身教法的適應，而很少調整自己的教學策略去適應學生的學法。

　　我區曾有一堂化學公開課，課題是"化學與水處理".從教案來看，從復習對水資源的認識，引出世界性缺水的一個重要原因——水體污染，特別是人為因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學在防治水污染中的主要作用，最后從可持續發展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學目的明確、教學內容清晰、教學過程流暢。而且學生在教學過程中也踴躍發言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學生活動做一分析，不難看出，學生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預先將幾點認識遮住，待學生答出一點、拉開一點來進行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由學生解出，再投影出一種污染，學生完全依照教師的思路去學習、分析與歸納，顯然是以教師預先設計好的答案定位，難以體現出課堂教學中學生的.主體作用。

　　2、研究性學習促進基礎性學習

　　基礎性學習以課本為基礎，可以把握教學的深廣度，構建學生完整而合理的知識體系，研究性學習則進一步挖掘教育內容的各種教育功能，嘗試以社會課題**教學，關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，樹立可持續發展的思想。我們根據《課程標準》的內容，并結合學校的具體情況和學生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

　　（1）利用Ti計算器，測定溶液中的電導率變化，分析溶液中反應的實質。

　　（2）通過網上瀏覽，**重要的礦物資源以及在高科技中的應用。

　　（3）**學生到氯堿總廠參觀**，了解電解食鹽水的原理，并以經濟、環保等角度分析氯堿產品的用途。

　　（4）**常用電池的種類、性能、價格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電池的意義。

　　（5）廣泛收集有關化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設計若干實驗來設想人工固氮的途徑。

　　（6）剖析光化學煙霧的原理，設計減少汽車尾氣中廢氣的各種方案。

　　（7）通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，對學校飲用水狀況向校方提出建議。

　　（8）**垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運用化學、生物、物理等學科知識，提出垃圾的分類、運輸、處理的各種設想，并就今后垃圾的處理的技術發展，發表自己的預測。

　　（9）分析酸雨的來源和成因，**本市為防止酸雨采取的措施，測量本區域降雨的平均PH值，設計模擬酸雨對建筑材料的腐蝕，提出防止酸雨的對策。

　　（10）以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結構和制冷原理，分析氟里昂對臭氧層的破壞，**食品種類與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。

　　（11）提出鹽酸中加少量醋酸鈉在中和滴定時是否影響氫氧化鈉溶液體積的命題，讓學生運用中和反應和鹽類水解知識，通Ti計算器作出溶液PH值變化曲線，比較強堿溶液與弱堿鹽類溶液從少一滴至多一滴的區別，理解中和滴定的實質。

　　（12）**市場保健鈣的種類、價格，分析鈣以什么形式易于為人體吸收，提出補鈣的理想方案。

　　（13）以房間裝修為課題，分析室內空氣污染的原因，提出**室內有害裝修材料的措施，建造一個健康的居住環境。

　　（14）**常用纖維、常用塑料、常用洗滌劑、常用粘膠劑等常用化學品種的主要化學成分、性能、價格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的設想。

　　（15）搜集生命起源各種假設的化學基礎的資料，介紹生命科學的最新科技動態，激發學生不斷追求新知的強烈欲望。學生通過研究性學習，學會主動探索和獲取新知，既提高了實踐體驗能力和增強了創新意識，又加深了對基礎知識的理解，改變了知識接受、貯存、轉換和應用的方式，從而促進基礎性學習。

　　3、研究性學習的教學策略

　　3.1教學策略激發，可以以教學目標的方式呈現，也可以以設置問題情境或活動情境呈現。它是為引起學生學習的意向，喚醒學生學習的需要，并把其調動起來，以提高學生的學習積極性。

　　3.2分層策略不同的學生必定有不同的學習基礎和不同的學習策略。針對不同的學生設計不同的教學策略，才能體現教師的主導作用。教師可以在教學內容中選擇適合學生自己閱讀的部分，讓學生自學，也可以在學習內容的縱橫方向上，為學生提供命題或材料，讓學生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合、對比等。在完成若干內容后，讓學生回顧現在的學習策略與過去的不同之處，并對哪些是適合自己的學習策略、哪些是不太適合自己的學習策略，以及如何正確使用學習策略等產生自覺的認識。

　　3.3**策略學生是教學過程中的主體，教學活動只有通過學生自己的學習活動才能實現，因此課堂教學需要**、平等的氣氛。教師在教學過程中，應該擺脫傳統教學角色的限定，超越"你"與"我"而成為"我們"，使教學過程具有生命的活力。

　　3.4建構策略教師在教學過程中應該營造一種能充分發揮學生的主體性和自主性的條件和環境，設法調動學生學習的主動參與性，激活學生的經驗儲蓄和知識儲蓄，啟動學生的思維，讓學生對自己的學習有所反省，有所總結，對學習產生"元認知"，在教師幫助下進行自我構建。

　　4.研究性學習的教學模式

　　4.1實驗探索型該模式是從實驗入手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現象入手，利用學生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓學生的***高度集中，使學生的學習積極性大為提高。

植物纖維化學課堂的教學論文(精選一篇)（擴展3）

——翻轉課堂對化學教學的應用論文(精選1篇)

　　翻轉課堂對化學教學的應用論文 1

　　關鍵詞：翻轉課堂；高職化學；教學；應用

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，傳統應試教育以教師講解為主，學生無法參與到課堂中去，難以直觀地理解課本中描寫的理論描述，導致學生對化學缺少興趣和學習的動力。因此，高職化學教育應該意識到翻轉課堂的重要性，轉換教學模式，讓學生參與到課堂中。

　　1當前高職化學教學中存在的問題

　　1.1教師把控課堂，學生缺少參與課堂的機會

　　如今的高職化學教學還主要采用傳統教學模式，以教師講解為主，學生被動地接受課本知識，學習興趣**降低，再加上化學內容繁雜，知識點較散，教師缺少輔助教學條件，難以系統地將知識傳授給學生。在這種情況下，教師把控課堂節奏，學生無法及時解決自己的疑惑，學習效率降低。

　　1.2教學形式單一，缺乏趣味性

　　傳統教學模式忽略了學習的互動性，教師單純地把理論和結果告知學生，學生沒有時間去思考所授內容的本質，更缺乏**、討論和探究的過程。并且目前許多高職院校實驗條件不完備，缺少實驗器材、儀器設備落后、化學實驗藥品缺乏等情況限制了很多實驗的進行[1]。

　　1.3學生基礎薄弱，缺少學習動機

　　高職教育面向的主要群體是未能考進大學的學生，這部分學生大多基礎薄弱，缺少主動學習的動機，同時在學習能力、認知風格等方面具有很大差異。班級教學過程中教師難以兼顧各個層次的學生，在一定程度上也影響了化學教學的質量。

　　2翻轉課堂教學模式在高職化學教學中的應用

　　2.1課前設計

　　翻轉課堂模式旨在提高學生學習能力和效率，使學生更充分地理解化學知識。因此，教師應該提前進行詳細的課前設計，以保證課程的順利進行。首先，教師應該充分掌握教材內容、教學目標及了解學生實際能力，以便于合理安排教學內容和重難點，提高新教學模式的效率。其次，教師需要根據需要講授的`內容，搜集查找相關網頁、圖片等，合理地用于自己課件制作中，并插入視頻拓展學生視野。例如，在“化學與健康”章節，講解蛋白質的空間結構的內容時，可搜尋并挑選一些合適的蛋白質四級結構圖片插入到PPT中，以及播放一些趣味性較高小視頻，更加生動直觀地將抽象的理論表現出來，提高學生學習積極性和學習效率。

　　2.2課堂活動設計

　　翻轉課堂教學模式的重點是讓學生參與到課堂中去。因此，課堂活動的設計特別重要，是翻轉課堂的核心。在教學過程中，首先，教師可根據學生的基礎和學習能力進行分組，保證每組學生之間可以互相幫助、取長補短；其次，結合教學目標和教材內容提出參考問題，留給學生一部分**討論時間，搜集資料、整理、分析資料，討論總結出各組的觀點，并找出自己的疑惑和問題，小組之間可對問題進行分析和補充；最后，教師解答學生難以回答的問題，并對課堂重點進行回顧和總結，加深學生的理解，也可采用PBL教學法，以案例問題為切入點，引發學生思維。例如在“學習化學氣體對人體造成的危害”時，結合CO中毒的案例，探討氧化磷酸化過程中呼吸鏈抑制劑的作用，學生主動參與課堂，不僅通過自主探究得出正確答案和結論，而且鍛煉了相互協作、分工和通過查閱書籍文獻、搜索網絡信息等獲得資料、整理分析資料的能力。

　　2.3課后學習鞏固設計

　　在課堂教學之后，要做好教學收尾工作。為了使學生鞏固和掌握課堂知識，可將有關教學資料包括課件、視頻、網頁等資源留給學生，以便于學生課后復習所用，還可采用網課形式將教學視頻傳至網絡共享平臺供學生學習。教師可留給學生一些鞏固性作業和拓展性的問題，如：歸納葡萄糖-6-磷酸在糖代謝中的來源與去路、分析酒精如何干預體內的糖代謝等問題，來加深學生對課堂內容的掌握，進一步使學生獲得自主探究的學習樂趣，同時促成教學任務完整進行。

　　3翻轉課堂教學模式在高職化學教學中遇到的問題

　　翻轉課堂教學模式提高了高職學生學習的積極性，使其學習能力、自主探究能力得到提升，但做好“翻轉課堂”仍面臨一些問題。①高職化學教學中涉及化學實驗的內容，但往往由于設施、藥品等問題，學生無法真正地進行相關實驗的操作，或是無法達到每個學生都能參與到具體操作中去，學校應該加大對此方面的資金投入；②班級學生過多，教師無法全面顧及每個學生的學習狀態，若是開展小班教學，翻轉課堂模式在高職化學教學中將會取得更顯著的成績。

　　4結束語

　　綜上所述，翻轉課堂是一種能夠激發學生學習主動性的教學模式，增強了學習過程的趣味性，學生在學習的過程中，提升了自主學習、探究能力。因此，在高職化學教學中采取翻轉課堂教學模式，提高學生的學習效率的同時也促進學生全面發展。這也體現了我國信息技術的發展和對素質教育的深入推行。

　　參考文獻

　　[1]孫曉妮.翻轉課堂教學模式在高職化學教學中的應用研究[J].長春教育學院學報，2016，32（4）：78-80.

植物纖維化學課堂的教學論文(精選一篇)（擴展4）

——化學課堂的教學反思(精選8篇)

　　化學課堂的教學反思 1

　　我在11 月27日下午在石山中學進行了第五單元課題２《如何正確書寫化學方程式》第一課時的教學。課后我對這節課進行了反思，***好的方面，也存在一些不足之處。

　　好的方面表現在：課的內容設計得比較簡單，練習也安排比較簡單，所以學生學得也比較輕松。這點也達到我設計這節課的初衷――目的是讓學生第一課時學會運用書寫化學方程式的原則和明白為什么要配平化學方程式。因此，我在這節課安排比較簡單的配平方法――觀察法。好的方面還體現在，我在設計課件時，充分利用了教材中的圖和表。我覺得教材中的圖和表，有些時候我們如果能把它們利用好了，可以很好地培養學生觀察、分析、歸納圖表的能力。所以，這時節課的圖表，雖然看得比較簡單，但我還是想利用它們，讓學生觀察、分析它們，找出自己想要的信息。

　　這節課的不足之處主要表現在這幾個地方。這節課雖然主線清晰、重點也突出，但在突破難點時有些不足。例如，我在引導學生配平氫氣和氧氣反應生成水的化學方程式時，本來我的意圖是想讓學生通過觀察式子和教材中的漫畫，自己發現造成式子左、右兩邊不平衡的根本原因是――右邊的氧原子數比左邊的氧原子少，然后再從這點下手去引導學生一步步的去配平這式子，讓學生從中體會運用觀察法配平化學方程式是一個怎樣的過程。但是，在教學的實施過程中，由于問題設計難度比較大，加上自己心情比較急燥和課堂應變能力比較差，所以講到這里比較零亂。

　　經過這次的學習，我對教學方面有一些感悟：我覺得我在今后備課中，除了充分挖掘教材外，還應該多多考慮學生的學習情況。針對不同層次學習能力的學生，設計不同的教學方案。還有在教學中注意教學語言的簡煉，不要老是重復。

　　化學課堂的教學反思 2

　　一、教學情景

　　設計第一單元《走進化學世界》復習教學時，我們制定出學習方案[學案]（包括基礎知識、技能訓練、探究問題）并提供給學生們，便于同學自主、合作、探究的進行學習活動。具體設計出兩種教學方案，第一種方案是改變過去教師講學生聽為教師與學生談話式復習，改變過去學生練教師訂正為引導學生合作、探究訓練提高的復習方式，第二種方式為學生分小組自主合作探究完成學案的內容。上課前筆者問同學們愿意哪種方式上課，“分小組學！”絕大多數同學不給而同回答！于是這節課同學們分小組合作，差不多都是先合作完成基礎知識（相互補充、查閱資料、好幫差等情景熱烈），然后完成基本技能訓練（**練習、相互訂正），再完成探究性問題的研討（相互討論、辯析、創新），教師在這期間始終與各小組同學們一起進行不同交流并指導。最后教師**學生交流（各小組積極發表各組基礎知識的回答情況、匯報基本技能訓練結果、交流探究問題方案）。連平時不太愿意學習的同學都被這種情緒感染，自覺不自覺與其它同學融入到合作、探究學習活動來了！統計發現80%左右的基礎知識全部當堂完成、基本技能訓練有80%左右過關，探究問題也由同學們共同研討出多種方案（時間關系沒有全部當堂展示），應該說還算是一節比較有效率的課。

　　二、教學感受

　　學生選擇小組合作探究學習形式，正是學生對平等、****關系需求。在學生互動活動中，同學多邊都是課堂活動的主體，都是平等的'、**的。小組合作探究學習充分調動了“學生互動”的積極性，課堂內全方位的有效的生生“互動”氣氛極大地吸引學生參與課堂活動，從而有效激發他們的內驅力，使他們即獲得知識，又享受到學習帶來的快樂，促使課堂教學有效果。

　　教師分組指導、****交流評價階段，通過“師生互動”形式引導學生獲取正確的知識與技能，形成良好的方法，建立良好的情感，從而真正意義上提高課堂教學效率和效益。因此老師在平時就要建立平等、****的師生關系，可以在上課時容許學生甚至鼓勵學生發言，允許甚至鼓勵學生“插嘴”參與發言。當學生不由自主的插話時，正是他積極思考有所發現、有所創新的時候。

　　要讓課堂充滿“互動”，教師和學生共同的主體作用缺一不可。教師作為主體，要立足一個“導”字，而學生作為主體，則體現于一個“動”字。這樣一來，全方位的有效的師生“互動”才能實現，互動面越廣，互動層次越深，課堂教學就越有效，課堂教學就越有生命力。

　　要實現真正意義上的互動不能一，要依*平時課堂內造就一個活潑向上的適宜參與的氣氛。教師要盡可能將教材內容與學生生活相結合，這樣才能**和引導學生開展討論、交流、練習和質疑，不斷提高學生的實踐和創新精神。平時還要加強基礎知識與技能過關，實現“天天清”的目標，平時加強過程與方法培養，提高學生能力，平時加強情感的熏陶，建立**關系，復習課時就會達到高效的目標。

　　化學課堂的教學反思 3

　　1、教法設計本著以“發展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養學生創新能力為宗旨來**教學，設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用多**、實驗和實物展示等**，創設問題情境，引導探究，使學習過程更加形象生動，最大限度地激發學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。

　　2、學法指導通過本節課的教學，引導學生分析、歸納，探究氣體制法的設計思路、方法，培養學生在學習中發現、思考一些問題，經分析、探索、總結形成經驗并上升為理論，再將理論應用于解決實際問題的能力和實驗能力，讓學生學會探究學習的一般方法。

　　3、教材處理及教學過程本節重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。在教材處理上，為了突出重點，突破難點，達成本節目標，本人對教材作如下處理，先通過思考：二氧化碳在日常生產和生活中有哪些用途？了解二氧化碳的水溶性和密度，為后面手記二氧化碳氣體打基礎。同時激發學生興趣，引起學生的注意，導入新課。然后讓學生通過討論：要成功制取二氧化碳必須解決哪幾個問題？使學明確本節課的目的，教學反思《化學課教學反思》。接著又通過討論：實驗室制取氣體藥品的選擇的幾個原則。當學生明確以上問題后，就可以討論實驗室制取二氧化碳的反應原理：我們學過的能產生二氧化碳的反應有哪些？學生共同討論，收集資料，說出了未學過的反應（一氧化碳燃燒，一氧化碳還原氧化同等）。然后師生共同進行實驗探究，經觀察、分析、討論，確定出實驗室制取二氧化碳的反應原理（大理石和稀鹽酸反應），又通過對比氧氣的實驗裝置，確定出制取二氧化碳的裝置并拓展到選擇氣體發生裝置和收集裝置的依據，即順利突破難點，學生在不知不覺中完成了一次探究之旅。緊接著讓學生利用給定的儀器，設計幾組制取二氧化碳的裝置，比較優缺點。這樣設計的理由。培養學生動腦思考的能力體會創作發明的成功感，也培養學生評價實驗方案的能力，同時對學生進行化學實驗美的美育教育。而制取二氧化碳的裝置及具體實驗步驟、檢驗和驗滿，因學生已做過實驗室制取氧氣的實驗，教師只要稍作點撥，學生就可輕松完成。最后指導學生利用手邊儀器組裝裝置分組制取二氧化碳。增強感性認識，提高學生學習興趣。培養學生動腦動手實驗的能力和描述實驗的能力。

　　通過這一節課的教學是我認識到：

　　1.學生中存在著巨大的潛能

　　課堂是一個創造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，二者是互動的'，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領悟到了“教學相長”的內涵。在這堂課中，我在學生遇到問題的時候不是直接給學生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案？會不會這節課的任務完不成？事實證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續堅持下去。相信學生―你能行的！

　　2.要培養學生的學習興趣

　　興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但興趣的調動和強化都離不開教師的培養和激發，因此，適時的給學生以鼓勵和引導，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發現、不斷探索、不斷進步的動力。

　　化學課堂的教學反思 4

　　我在11月27日下午在石山中學進行了第五單元課題２《如何正確書寫化學方程式》第一課時的教學。課后我對這節課進行了反思，***好的方面，也存在一些不足之處。

　　好的方面表現在：課的內容設計得比較簡單，練習也安排比較簡單，所以學生學得也比較輕松。這點也達到我設計這節課的初衷——目的是讓學生第一課時學會運用書寫化學方程式的原則和明白為什么要配平化學方程式。因此，我在這節課安排比較簡單的配平方法——觀察法。好的方面還體現在，我在設計課件時，充分利用了教材中的圖和表。我覺得教材中的圖和表，有些時候我們如果能把它們利用好了，可以很好地培養學生觀察、分析、歸納圖表的能力。所以，這時節課的圖表，雖然看得比較簡單，但我還是想利用它們，讓學生觀察、分析它們，找出自己想要的信息。

　　這節課的不足之處主要表現在這幾個地方。這節課雖然主線清晰、重點也突出，但在突破難點時有些不足。例如，我在引導學生配平氫氣和氧氣反應生成水的化學方程式時，本來我的意圖是想讓學生通過觀察式子和教材中的漫畫，自己發現造成式子左、右兩邊不平衡的根本原因是——右邊的氧原子數比左邊的氧原子少，然后再從這點下手去引導學生一步步的去配平這式子，讓學生從中體會運用觀察法配平化學方程式是一個怎樣的過程。但是，在教學的實施過程中，由于問題設計難度比較大，加上自己心情比較急燥和課堂應變能力比較差，所以講到這里比較零亂。

　　經過這次的學習，我對教學方面有一些感悟：我覺得我在今后備課中，除了充分挖掘教材外，還應該多多考慮學生的學習情況。針對不同層次學習能力的學生，設計不同的教學方案。還有在教學中注意教學語言的簡煉，不要老是重復。

　　化學課堂的教學反思 5

　　為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，化學課教學反思。通過對本部分的復習，我認識到了對身邊的物質、身邊的化學變化、化學現象當和自己所學內容聯系起來時，學生就會興趣高漲。所以在以后的教學中我應該積極善于挖掘知識的外延——生活中的事例，使學生能夠學以致用，從所學知識出發加以**、分析身邊的化學現象。在本節課的教學中，我從以下幾個方面作一些嘗試：

　　1、教法設計本著以“發展學生的能力”為根本原則，采用引導———探究教學法，以培養學生創新能力為宗旨來**教學，設計了“復習回顧，引導探索，開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用多**、實驗和實物展示等**，創設問題情境，引導探究，使學習過程更加形象生動，最大限度地激發學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。

　　2、學法指導通過本節課的教學，引導學生分析、歸納，探究氣體制法的設計思路、方法，培養學生在學習中發現、思考一些問題，經分析、探索、總結形成經驗并上升為理論，再將理論應用于解決實際問題的能力和實驗能力，讓學生學會探究學習的一般方法。

　　3、教材處理及教學過程本節重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。在教材處理上，為了突出重點，突破難點，達成本節目標，本人對教材作如下處理，先通過思考：二氧化碳在日常生產和生活中有哪些用途？了解二氧化碳的水溶性和密度，為后面手記二氧化碳氣體打基礎。同時激發學生興趣，引起學生的注意，導入新課。然后讓學生通過討論：要成功制取二氧化碳必須解決哪幾個問題？使學明確本節課的目的，教學反思《化學課教學反思》。接著又通過討論：實驗室制取氣體藥品的選擇的幾個原則。當學生明確以上問題后，就可以討論實驗室制取二氧化碳的反應原理：我們學過的能產生二氧化碳的反應有哪些？學生共同討論，收集資料，說出了未學過的反應（一氧化碳燃燒，一氧化碳還原氧化同等）。然后師生共同進行實驗探究，經觀察、分析、討論，確定出實驗室制取二氧化碳的反應原理（大理石和稀鹽酸反應），又通過對比氧氣的實驗裝置，確定出制取二氧化碳的裝置并拓展到選擇氣體發生裝置和收集裝置的依據，即順利突破難點，學生在不知不覺中完成了一次探究之旅。緊接著讓學生利用給定的儀器，設計幾組制取二氧化碳的裝置，比較優缺點。這樣設計的理由。培養學生動腦思考的'能力體會創作發明的成功感，也培養學生評價實驗方案的能力，同時對學生進行化學實驗美的美育教育。而制取二氧化碳的裝置及具體實驗步驟、檢驗和驗滿，因學生已做過實驗室制取氧氣的實驗，教師只要稍作點撥，學生就可輕松完成。最后指導學生利用手邊儀器組裝裝置分組制取二氧化碳。增強感性認識，提高學生學習興趣。培養學生動腦動手實驗的能力和描述實驗的能力。

　　通過這一節課的教學是我認識到：

　　1·學生中存在著巨大的潛能

　　課堂是一個創造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，二者是互動的，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領悟到了“教學相長”的內涵。在這堂課中，我在學生遇到問題的時候不是直接給學生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案？會不會這節課的任務完不成？事實證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續堅持下去。相信學生—你能行的！

　　2·要培養學生的學習興趣

　　興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但興趣的調動和強化都離不開教師的培養和激發，因此，適時的給學生以鼓勵和引導，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發現、不斷探索、不斷進步的動力。

　　化學課堂的教學反思 6

　　一、引入新課創設情境；（2-3分鐘）

　　贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”在教學中，努力創設生動活潑的學習情景可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學習興趣，使學習更為有效。作為化學與社會生活實際有著廣泛而密切的聯系，緊密結合學生已有的知識經驗，選取學生身邊的生活事例、社會中的化學問題、為學生熟悉或愿意關注的科學史實以及高新科技等素材創設學習情境，可有力地激發學生的學習動機和學習興趣，調動學生參與學習的積極性和主動性。例如：學**氧化碳性質，教師以講故事創設情境，奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗結果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內有一“妖**怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內容----二氧化碳。通過教師繪聲繪色講解，頓時使學生產生了濃厚的興趣，激發了學生的學習興趣，學生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲**提高。

　　二、出示路線，引導自學；（12分鐘）

　　給學生一個問題，讓他們自己解答，要讓學生主動、積極的去研究問題，首先要讓學生置身于問題之中。出示學習本課路線圖，即要在教學中創設一個能引起學生興趣的并且和教學內容相關的.問題。讓學生自主學習探究，在此過程中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　三、討論交流，點撥釋疑；（10分鐘）

　　可創設認知沖突。使學生產生認知沖突，認知失調，從而激起學生強烈的探究欲望。讓他們通過討論、實驗去解決問題。還可以用互相聯系的知識或技能，進行正反比較和新舊對比啟發，通過同中求異和異中求同的深入分析，加深學生的理解。

　　四、師生歸納，拓展延伸；（10分鐘）

　　在教師精心策劃下，引導學生按照所列出的提綱共同歸納所學的知識脈絡、重點及難點。教師點撥學生在自學、討論中遇到的困惑和問題及解題的方法和技巧。同時給學生留出2―5分鐘時間，回憶、整理一下通過學習你有什么收獲。使學生所學知識結構化、系統化，并自覺提煉學習方法與技能。

　　五、自主練習，當堂達標。(10分鐘)

　　針對重難點，精選試題，習題的設計非常重要，當堂檢測的習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節課的重難點，又能訓練學生的思維，檢測學生是否對知識理解，并學以致用。同時也可以讓學生清晰認識到自己學習效果，對今后學習及時作出調整和改進，同時也讓老師了解出現問題原因而改進教學方式等等。

　　化學課堂的教學反思 7

　　為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，化學課教學反思。通過對本部分的復習，我認識到了對身邊的物質、身邊的化學變化、化學現象當和自己所學內容聯系起來時，學生就會興趣高漲。所以在以后的教學中我應該積極善于挖掘知識的外延――生活中的事例，使學生能夠學以致用，從所學知識出發加以**、分析身邊的化學現象。在本節課的教學中，我從以下幾個方面作一些嘗試：

　　1、教法設計本著以“發展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養學生創新能力為宗旨來**教學，設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用多**、實驗和實物展示等**，創設問題情境，引導探究，使學習過程更加形象生動，最大限度地激發學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。

　　2、學法指導通過本節課的教學，引導學生分析、歸納，探究氣體制法的設計思路、方法，培養學生在學習中發現、思考一些問題，經分析、探索、總結形成經驗并上升為理論，再將理論應用于解決實際問題的能力和實驗能力，讓學生學會探究學習的一般方法。

　　3、教材處理及教學過程本節重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。在教材處理上，為了突出重點，突破難點，達成本節目標，本人對教材作如下處理，先通過思考：二氧化碳在日常生產和生活中有哪些用途？了解二氧化碳的水溶性和密度，為后面手記二氧化碳氣體打基礎。同時激發學生興趣，引起學生的注意，導入新課。然后讓學生通過討論：要成功制取二氧化碳必須解決哪幾個問題？使學明確本節課的目的，教學反思《化學課教學反思》。接著又通過討論：實驗室制取氣體藥品的選擇的幾個原則。當學生明確以上問題后，就可以討論實驗室制取二氧化碳的反應原理：我們學過的能產生二氧化碳的反應有哪些？學生共同討論，收集資料，說出了未學過的反應（一氧化碳燃燒，一氧化碳還原氧化同等）。然后師生共同進行實驗探究，經觀察、分析、討論，確定出實驗室制取二氧化碳的反應原理（大理石和稀鹽酸反應），又通過對比氧氣的實驗裝置，確定出制取二氧化碳的裝置并拓展到選擇氣體發生裝置和收集裝置的依據，即順利突破難點，學生在不知不覺中完成了一次探究之旅。緊接著讓學生利用給定的儀器，設計幾組制取二氧化碳的裝置，比較優缺點。這樣設計的理由。培養學生動腦思考的能力體會創作發明的成功感，也培養學生評價實驗方案的能力，同時對學生進行化學實驗美的美育教育。而制取二氧化碳的裝置及具體實驗步驟、檢驗和驗滿，因學生已做過實驗室制取氧氣的實驗，教師只要稍作點撥，學生就可輕松完成。最后指導學生利用手邊儀器組裝裝置分組制取二氧化碳。增強感性認識，提高學生學習興趣。培養學生動腦動手實驗的能力和描述實驗的能力。

　　通過這一節課的教學是我認識到：

　　1.學生中存在著巨大的潛能

　　課堂是一個創造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，二者是互動的，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領悟到了“教學相長”的內涵。在這堂課中，我在學生遇到問題的時候不是直接給學生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案？會不會這節課的任務完不成？事實證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續堅持下去。相信學生―你能行的！

　　2.要培養學生的學習興趣

　　興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但興趣的調動和強化都離不開教師的培養和激發，因此，適時的給學生以鼓勵和引導，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發現、不斷探索、不斷進步的動力。

　　化學課堂的教學反思 8

　　在化學課堂教學中，學生是學習的主體，也是教師的教育對象，還是教師的服務對象，教師是教學過程的設計者，一切教學活動應充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性。

　　如對某種物質的學習，首先從結構推出性質，再從性質推出存在，制法、用途、檢驗方法等。教學中不能僅滿足于課本，而應該在扎實領會課本知識的基礎上，將化學的視覺放開，著眼于化學發展新成果，著眼于化學與科學、技術、工、農業生產、社會的聯系，著眼于化學發展的新成就，應用課本知識去解決實際問題。

　　教學中，教師應努力創設松寬**的氛圍，培養人人善問的習慣，激發人人求新的欲望，提供人人動手的機會，給予人人成功的條件。通過師生互動，學生互動，激活學生的思維，讓學生的多種器官并用，發揮自身的創新潛能。講、議、辯、練相互穿插，各種**有機結合，不斷培養學生發現問題――提出問題――分析問題――解決問題――發現新問題的創新能力。

植物纖維化學課堂的教學論文(精選一篇)（擴展5）

——化學生態課堂教學研究論文優選【一】份

　　化學生態課堂教學研究論文 1

　　關鍵詞：硅；實驗探究；生態課堂；證據推理

　　生態化學教學追求的是**的、人文的、自主的、體驗的優質課堂［１］。我校提出的化學生態課堂教學的基本環節是“自主先學→組內研學→交流促學→反饋評學”，讓學生站在學習的中心，最終實現以提升學生化學核心素養、合作探究能力、綜合思維能力為指向的智慧發展。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，尊重客觀事實，用事實說話，在化學生態課堂教學中，既要充分利用學生的已有經驗開展教學，又要對有些經驗，尤其是有疑惑的內容進行實證，可以采用客觀事實、化學實驗等方式進行。下面以人教版《化學１（必修）》第四章第一節“無機非金屬材料的主角———硅”［２］為例加以說明。

　　１實物展示，創設問題情境

　　１．１實物展示

　　課前播放含硅元素實物美圖的視頻，讓學生直觀感知硅元素的'實用性，學生在觀看時快速融入課堂情境。上課時，學生積極展示課前精心準備好的含硅元素的實物，介紹完后根據含硅元素的物質類別歸類，展示的實物主要有玻璃、陶瓷、水泥、混凝土、沙子、水晶飾品、瑪瑙、光導纖維、硅膠、太陽能電池或芯片等，還有學生帶來了陽光罐、太陽能電池玩具并進行現場演示。展示時，學生的熱情高漲，非常興奮，他們用實物證明了硅元素的重要用途。

　　１．２創設問題

　　剛才展示的實物中，在自然界最為常見的是沙子，沙子的主要成分是二氧化硅，以二氧化硅為原料可以制得很多其他的產品。比如要想制得硅膠，需要先制得硅酸，硅酸難溶于水，那么如何以二氧化硅為基礎原料來制取硅酸呢？你能想到哪些方案？學生分析后，得出２種方案。方案１：二氧化硅與水直接反應制取硅酸（理由是二氧化碳可以與水反應生成碳酸）；方案２：二氧化硅與氫氧化鈉溶液反應制取硅酸鈉，再用硅酸鈉與鹽酸發生復分解反應生成硅酸。教師引導學生分析，如果方案１可行，那么成本就很低，就無需用方案２了，那么方案１可行嗎？請結合事實進行分析。學生在小組討論中得出結論，并給出反例進行實證：如果二氧化硅容易與水反應生成硅酸，那么在自然界中就不應該存在大量二氧化硅，沙灘上也不應該存在大量沙子，而應該變為“硅酸灘”了。

　　２實驗探究，實證物質性質

　　２．１探究Ｎａ２ＳｉＯ３溶液與鹽酸反應

　　從硅酸溶液變成膠體，再凝成膠凍，這些變化都建立在硅酸聚合的基礎上，而聚合反應的速度又與氫氧根離子濃度和硅酸濃度密切相關［３］。為了尋求較佳的實驗條件，以滿足課堂教學的需要［４］，使實驗現象盡可能快速、明顯，選用飽和Ｎａ２ＳｉＯ３溶液和６～７ｍｏｌ／Ｌ鹽酸進行分組學生實驗。向小試管中加入１滴管飽和Ｎａ２ＳｉＯ３溶液，逐滴滴入鹽酸，邊滴邊振蕩。可以觀察到產生白色絮狀沉淀，當滴入約１０滴鹽酸時，觀察到試管內的物質迅速凝成凝膠狀固體，說明Ｎａ２ＳｉＯ３溶液與鹽酸確實能反應生成硅酸。

　　２．２探究Ｎａ２ＳｉＯ３溶液與ＣＯ２反應

　　２．２．１提出問題通過初三化學的學習，學生已經知道酸與鹽發生復分解反應時，生成新酸與新鹽，生成新酸的酸性一般弱于原來的酸，即強酸制弱酸。鹽酸是強酸，能與Ｎａ２ＳｉＯ３溶液反應，那么弱酸能不能與Ｎａ２ＳｉＯ３溶液反應呢？碳酸是一種常見的弱酸，那么如果向Ｎａ２ＳｉＯ３溶液中通入ＣＯ２，情況如何呢？小明同學通過圖１組合實驗裝置進行實驗，進而得出“ＣＯ２能與Ｎａ２ＳｉＯ３溶液反應生成硅酸”的結論，老師卻認為小明的實驗結論不可靠，請指出原因并加以改進。２．２．２討論交流學生經過討論交流得出，根本原因是通入Ｎａ２ＳｉＯ３溶液的氣體中含有ＨＣｌ氣體，所以導致實驗結論不可靠。如何進行改進呢？學生想到的辦法：（１）中間增加ＮａＨＣＯ３溶液的洗氣裝置或優化制取二氧化碳的方法。（２）聯想到ＣＯ２與澄清石灰水反應的實驗，有學生提出可以將內壁涂有Ｎａ２ＳｉＯ３溶液的小燒杯罩在酒精燈火焰上，觀察是否變渾濁。然而思維嚴謹的學生對這個方案產生質疑，將燒杯罩在酒精燈火焰上時，水被加熱揮發，Ｎａ２ＳｉＯ３固體析出也會出現渾濁現象，所以應該等燒杯冷卻后再加水，觀察產生的固體是否溶解。２．２．３實驗探究由于直接向飽和Ｎａ２ＳｉＯ３溶液中通入ＣＯ２氣體，需要通氣約８分鐘，再靜置一段時間才能觀察到凝膠狀固體，時間過長，不適合課堂演示。為了使反應更快速、有趣，用３５０ｍＬ軟飲料瓶收集滿２瓶ＣＯ２氣體，擰緊瓶蓋備用。課堂演示時，邀請一名學生與教師同時進行實驗探究，比一比誰做得更快、更好。讓學生先操作，擰開瓶蓋，向瓶內加入２滴管飽和Ｎａ２ＳｉＯ３溶液，擰緊瓶蓋，迅速振蕩飲料瓶，可以觀察到飲料瓶逐漸變癟，并能感知到瓶壁略變熱，說明該反應放熱。振蕩１分鐘左右，將瓶子倒置在桌上約１分鐘，擰開瓶蓋，可以觀察到瓶蓋內的凝膠狀固體（如圖２所示），說明Ｎａ２ＳｉＯ３溶液能與ＣＯ２反應生成硅酸。２．２．４拓展研究Ｎａ２ＳｉＯ３溶液能與ＣＯ２反應生成硅酸，生成什么鈉鹽呢？學生猜想可能是Ｎａ２ＣＯ３或ＮａＨＣＯ３，受到Ｎａ２ＣＯ３＋ＣＯ２＋Ｈ２Ｏ＝２ＮａＨＣＯ３知識的影響，許多人認為，該反應生成的鈉鹽與ＣＯ２的用量有關，通入少量ＣＯ２氣體時，生成Ｎａ２ＣＯ３，通入足量ＣＯ２氣體時，生成ＮａＨＣＯ３。那實際情況如何呢？將生成的硅酸凝膠用玻璃棒攪碎后，加入蒸餾水，振蕩，棄去上層液體，重復２～３次。向**后的硅酸中加入蒸餾水，振蕩，分為２等份，一份加入足量飽和Ｎａ２ＣＯ３溶液，另一份加入等量水做對比實驗。將２份混合物充分振蕩，為了加快反應速率，可以在酒精燈火焰上適當微熱，觀察到加有飽和Ｎａ２ＣＯ３溶液的硅酸逐漸溶解，而加入等量水的硅酸無明顯現象。實驗現象表明，Ｈ２ＳｉＯ３能與Ｎａ２ＣＯ３溶液反應，說明Ｎａ２ＳｉＯ３溶液中通入ＣＯ２氣體時，應該生成Ｈ２ＳｉＯ３與ＮａＨＣＯ３，而不是Ｎａ２ＣＯ３，化學反應方程式為Ｎａ２ＳｉＯ３＋２ＣＯ２＋２Ｈ２Ｏ＝２ＮａＨＣＯ３＋Ｈ２ＳｉＯ３↓［５］。查閱電離平衡常數可知，電離Ｈ＋的能力確實是Ｈ２ＣＯ３＞Ｈ２ＳｉＯ３＞ＨＣＯ－３，與實驗結果吻合。

　　２．３探究Ｎａ２ＳｉＯ３溶液的優越性能

　　２．３．１體驗Ｎａ２ＳｉＯ３的防火性能２位學生分別夾取用飽和ＮａＣｌ溶液浸泡晾干的布條和用飽和Ｎａ２ＳｉＯ３溶液浸泡晾干的布條，同時置于酒精燈火焰上，可以觀察到前者迅速燃燒，而后者難以燃燒，說明Ｎａ２ＳｉＯ３防火性能好，可用做防火劑。２．３．２體驗Ｎａ２ＳｉＯ３的黏合性能事先準備好用飽和ＮａＣｌ溶液黏合的２塊毛玻片和用飽和Ｎａ２ＳｉＯ３溶液黏合的２塊毛玻片，放置３天。讓２位學生分別用力將其分開，可以觀察到前者很容易就分開，而后者根本無法分離，說明Ｎａ２ＳｉＯ３溶液有很強的黏合性能，可用做黏合劑。再因勢利導，分析盛裝ＮａＯＨ溶液的試劑瓶不能用玻璃塞的原因，學生恍然大悟。

　　２．４體驗ＳｉＯ２與ＨＦ的反應

　　由于ＨＦ易揮發且有毒性，與ＳｉＯ２的反應不宜在教室進行實驗探究，可以讓學生觀看視頻，體驗ＳｉＯ２與ＨＦ的反應。再引導學生結合兩性氧化物的定義分析得出，ＳｉＯ２不是兩性氧化物，應該屬于酸性氧化物。

　　３觀看視頻，激發愛國熱情

　　通過觀看剪輯的視頻，讓學生了解由二氧化硅可以制得硅，晶體硅可用來制硅太陽能電池和硅芯片，了解我國芯片的國情和**來“**芯”的迅猛發展。蘇州正在修建一座**最大規模、最先進的半導體產業園。有專家預言，２０１８年是**芯發展最為關鍵的一年，所以我們一定要努力學好本領，因為社會的發展需要我們，祖國的發展需要我們！

　　４小結提升，點明課堂主題

　　本節課主要學習了以二氧化硅為中心的轉化關系：沙子的主要成分是二氧化硅，而二氧化硅生產的玻璃、硅膠、光導纖維、太陽能電池、硅芯片等已經走進了千家萬戶，我們能理解在半導體工業中“從沙灘到用戶”的含義。人們將２０世紀后半葉以來的時代稱為“硅時代”，也足以體現硅在社會發展中的重要性，硅元素確實無愧于“無機非金屬材料的主角”的稱號。

　　５教學反思

　　５．１教師首先要有實證意識

　　不少教師都積累了多年教學經驗，這些經驗主要來自于教材、教參、習題資料、報刊雜志和網絡資源等，但有些教師對這些經驗缺少批判性思維，直接“拿來**”，教學上也停留在傳統的知識層面，缺少對學生方法的指導和能力的培養，這顯然是與當下以學科核心素養和關鍵能力為導向的課堂教學理念格格不入的。對于一些“經驗”的獲取，尤其是有關物質性質方面的經驗，我們一定要有實證意識，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是檢驗真理的唯一標準，所以只要條件允許，一定要用實驗進行驗證，再吸收其為有效經驗。很多時候，我們缺乏的不是研究和解決問題的方法，而是主動研究問題的意識。

　　５．２著力培養學生實證意識

　　在課堂教學中，教師要精心設計，引導學生運用事實和實驗**進行實證。本節課中讓學生根據事實推理能否用ＳｉＯ２直接與水制備硅酸，用化學實驗**研究Ｎａ２ＳｉＯ３溶液能否與鹽酸或ＣＯ２反應，以及Ｎａ２ＳｉＯ３溶液與ＣＯ２反應生成的鈉鹽，用對比實驗的方法體驗了Ｎａ２ＳｉＯ３溶液的防火性和黏合性，較好地培養了學生的實證意識。

　　參考文獻

　　［１］沈世紅．生態化學：讓教育夢想照進課堂現實．南京：江蘇教育出版社，２０１５：９

　　［２］宋心琦．普通高中課程標準實驗教科書：化學１（必修）．**：人民教育出版社，２００７

　　［３］王云生，陳永夏．化學教育，１９８４（６）：４２－４３

　　［４］陽智純．化學教學，２００８（７）：１１－１３

　　［５］劉懷樂．教學儀器與實驗，２００８（９）：３６－３７

植物纖維化學課堂的教學論文(精選一篇)（擴展6）

——在高中化學課堂中探究式教學的影響論文(1)份

　　在高中化學課堂中探究式教學的影響論文 1

　　關鍵詞：高中化學； 探究式教學； 應用策略；

　　一、讓探究走進化學課堂， 提升高中生學習效率

　　多**對于大多數高中化學教師已不陌生， 很多高中化學教師在某些教學環節上常利用多**教學減輕教學難度、加深學生印象。然而， 在教學過程中部分化學教師在制作化學PPT時， 僅是將教材知識生搬到電腦上， 然后加一些小裝飾就應用于教學， 導致部分學生從多**教學過程中學到的知識并不比傳統教學模式多。

　　進行多**教學旨在讓課堂教學更生動， 降低學生對于單調、枯燥的書本知識的理解難度。因此高中化學教師在進行多**教學過程中， 應時刻明確教學目的， 進行有效的探究式多**教學， 切實提升高中化學課堂教學效率。如在教學“烴”時， 可通過多**為學生認真、充分地準備PPT內容。可先將教材基本知識展示給學生， 讓學生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學性質以及大部分烷烴燃燒時的化學現象。然后， 通過有關教學視頻向學生展示甲烷燃燒的化學現象。在視頻播放過程中， 教師在一旁不時為學生指出印證教材內容的燃燒現象：甲烷燃燒時產生了明亮、藍色火焰， 在這藍色火焰上方有水珠生成， 期間產生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達到加深學生對于實驗現象印象的教學目的。緊接著， 又為學生播放了乙烯燃燒的化學實驗教學視頻。先讓學生通過對比兩者實驗現象的不同， 讓學生進行思考， 調動學生在多**教學過程中的積極性， 使其充分參與到高中化學課堂中。等學生表達了自己的觀點后， 再根據教材知識為學生總結兩者的不同之處， 講到兩者燃燒現象不同的細節時， 及時將兩段視頻的不同之處再對比重播， 加深學生的印象。

　　對于大多數高中化學教師來說， 多**教學對于化學知識的講解有著較大的幫助， 然而作為新時代的高中教師， 應做到與時俱進， 在高中化學課堂教學過程中進行探究式多**教學， 能更好地降低學生對于化學知識中枯燥知識的理解難度， 有效提升化學課堂教學效率。

　　二、促進學生團隊合作， 探究實驗當中提效率

　　熟練掌握化學實驗知識是高考對于高中生的要求。高中化學教師應明白高中化學教學不僅要面向高考， 更要注重高中生化學核心素養的培養。眾所周知， 團隊合作是當今眾多科研成果的主要研究方式， 有效的團隊合作有利于提升學生實驗效率。因此， 高中化學教師在化學實驗教學過程中可以鼓勵學生團體合作、提升探究實驗效率。

　　教師可以通過將學生進行分組實驗， 促進學生之間的團隊合作實驗， 切實提升學生的化學實驗效率， 加深學生對于化學現象的印象。如在進行化學元素的檢驗實驗教學過程中， 按照實驗室的布局與器材分布將學生分為三人一組。在實驗過程中， 鼓勵學生通過分工實驗提升實驗效率。“如果A同學負責檢驗硫酸根離子， 那么B同學就負責氯元素的檢驗， 一旁的C就可以為兩位同學幫忙并及時幫兩位同學糾正實驗當中的小錯誤等。人盡其用， 團隊合作提升實驗效率。”實驗課后， 及時總結學生在當天的化學實驗過程中的不足， 并提出相應的建議。鼓勵學生不僅在化學實驗中重視團隊合作， 在日常化學學習過程中也應互相幫助， 進行自我探究式的化學學習， 進而有效地提高化學學習效率。

　　高中化學教師應認識到團隊合作教學對于學生成績、核心素養的培養有著較大的推動作用。高中教師在日常化學實驗知識教學過程中應鼓勵學生進行團隊合作探究性實驗。鼓勵學生將團隊合作精神落實到其他學科的學習和生活中， 切實提升學生的化學學習效率。

　　三、結合自我小結， 讓學生探究式學習更有效

　　經驗的總結是知識的雛形， 人類正是因為長期的總結自我的生活經驗才有了文字和知識。善于總結是多數成功人士的秘訣， 高中化學教師在教學過程中應注重學生自我總結良好習慣的培養， 鼓勵學生自我思考、自我探究學習， 進而提升學生化學學習效率。

　　化學教師不僅應在新知識教學過程中為學生做好知識總結， 在習題講解方面也應做好總結示范， 在課堂教學過程中指導學生在適當的時候進行自我小結， 有效進行自我探究性學習。切實提升學生的化學學習效率， 如在教學完鹵族元素相關知識后， 教師可專門擠出一節課為學生復習鹵族元素的`化學特性。先為學生總結氮與氨的作用， 分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸， 對兩者的化學性質做了簡潔的回顧， 加深學生印象。然后又為學生列舉了氨水的重要性質以及與氨水有關的一些重要化學方程式。最后， 為學生介紹了兩種元素在農業中、生活中的具體應用， 將課堂知識向課外延伸， 擴寬學生的化學視野。鼓勵學生課后自我總結學習鹵族元素這一章遇到的困難， 通過自我總結該章的化學錯題經驗， 重做這些錯題， 切實提升自身化學學習能力和學習效率。

　　總結對于高中生的化學學習作用不可忽視， 高中化學教師在教學過程中應進行有效的探究式總結教學。善于將主導轉換為指導， 為學生做好總結示范， 引導學生總結自我學習過程中的不足， 不斷糾正錯誤、不斷進步。在化學學習過程中， 自我總結作用不僅體現在做化學題上， 也體現在生活細節之處。高中化學教師應指導學生自我總結， 促進學生養成良好的自我總結習慣、讓學生進行自我探究性學習。

　　總之， 高中化學成績在高中生的綜合評分中占據一定的比例。對于高中生來說， 教師進行良好的探究式化學教學能有效減輕學生的學習壓力， 提升學生化學學習效率。因此高中化學教師在進行探究式教學過程中， 應結合實際明確自身教學目標， 靈活利用多**教學， 鼓勵學生在學習過程中學會團體合作、鼓勵學生進行自我探究式學習， 切實提升學生化學學習效率。

　　參考文獻

　　[1]劉新紅， 許保剛。如何在高中化學課堂教學中開展探究式教學[J]。讀與寫 （上， 下旬） ， 2016 （9） 。

　　[2]趙麗娜， 吳英迪， 崔雪梅。淺談探究式教學在高中化學課堂中的實踐與研究[J]。山東化工， 2017 （3） 。