人類的居住地聚落教學反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的人類的居住地聚落教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
人類的居住地聚落教學反思1
這節是人教版的義務教育，地理七年級上冊中的第四章《居民與聚落》第三節的內容，是在學習了《人口與人種》、《世界的語言和宗教》之后，從“學習對生活有用的地理”的理念出發，進一步探究人類的居住地――聚落形成與發展的主要自然環境因素，通過圖文的形式，敘述“什么是聚落”、“鄉村與城市”“聚落與環境”、“聚落的發展與保護”問題，突顯出“學習對終身發展有用的地理”的理念。啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學生聯系生活經歷與體驗，主動學習、自主探究的能力。
新課標對于《人類的居住地――聚落》一節的要求是：第一，運用圖片說出城市景觀與鄉村景觀的差異；第二，舉例說出聚落與自然環境的關系；第三，結合本節的學習，說說自己對保護世界文化遺產的認識。這種要求的出發點就是要為學生創造**空間，鼓勵學生睜大眼睛，激勵學生敢于實踐，從而在觀察中了解地理事物的特點，在體驗中感悟地理知識的學科魅力，在實踐中去發現和學習對自己終身發展有用的地理。
這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，所以，在教與學的過程中，有很大的伸縮空間。
就這一節課的教學安排，我首先認真研讀新課標，結合自己現有的教學經驗，認為僅僅靠教材是遠遠滿足不了學生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于現有的教材，充分利用計算機網絡，整合校內外課程資源，構建開放式的課堂，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，同時達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學內容。
為了體現新課程的一個突出理念——課程要面向學生，面向生活。為了讓學生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環節，我利用PPT展示了鄉村和城市的圖片，讓學生比較后說出人類的居住地大致可分為鄉村和城市，從而引出課題《人類的居住地—聚落》。
在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我的設計是：讓學生通過自身的感受，各抒已見。通過小組討論，讓學生清楚的認識到鄉村聚落和城市聚落的差異，我再進行點拔。但實際授課時，我怕會用較多的時間就沒有讓學生充分的說出兩種景觀的差別，我也沒有給與很好的引導。現在想來，這樣在一定程度上限制學生的思維，沒有留給學生充分發揮的空間。
1.在授課過程中有些問題的設置存在不足，如“城市好，還是農村好？”的討論，還有在讓學生進行聚落選址，選擇甲地還是乙地，還是丙地。且討論的時間不是太長，學生不能進行多方面的思考；
2.在教學過程中，我說的內容太多，比如聚落的形態，我直接給出圖片讓學生了解了答案，沒有留給學生充分的時間進行思考；
3.在講世界文化遺產時，應讓學生補充有還有哪些世界文化遺產，增加學生的課外知識，但是在課堂上，我沒有及時的體現這一點；
4.在課堂上沒有及時處理同步中相應的練習題，應該留有一部分時間處理習題，幫助學生解決一些較難的練習題；
5.在講課快結束的時候放的音樂聲音稍微有點大，其實可以不要音樂；
6.在教學設計方面缺乏新意，對材料的使用上還缺乏深度的挖掘，對教材還是缺乏一定研究和理解。
雖然這節課也出現了一些問題，但是我感覺本節課的效果較好，學生的積極性非常高，回答問題也很活躍，比較能體現學生的主體地位，體現地理新課程標準的要求。
在今后的教學當中我應精讀精研，不斷克服自己的缺點，始終以學生為主，上好每一節課。
人類的居住地聚落教學反思2
本節課是魯教版的義務教育地理六年級上冊中的第四章《居民與聚落》第三節的內容，是在學習了《人口與人種》、《世界的語言和宗教》之后，從“學習對生活有用的地理”的理念出發，進一步探究的居住地╠╠聚落形成與發展的主要自然環境因素，通過圖文的形式，敘述“什么是聚落”、“鄉村與城市”“聚落與環境”、“聚落的發展與保護”問題，突顯出“學習對終身發展有用的地理”的理念。啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學生聯系生活經歷與體驗，主動學習、自主探究的能力。
新課標對于《人類的居住地╠╠聚落》一節的要求是：
第一，運用圖片說出城市景觀與鄉村景觀的差異；
第二，舉例說出聚落與自然環境的關系；
第三，結合本節的學習，說說自己對保護世界文化遺產的認識。
這種要求的出發點就是要為學生創造**空間，鼓勵學生睜大眼睛，激勵學生敢于實踐，從而在觀察中了解地理事物的特點，在體驗中感悟地理知識的學科魅力，在實踐中去發現和學習對自己終身發展有用的地理。
這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，所以，在教與學的過程中，有很大的伸縮空間。
就這一節課的教學安排，我首先認真研讀新課標，結合自己現有的教學經驗，認為僅僅靠教材是遠遠滿足不了學生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于再有的教材，充分利用計算機網絡，整合校內外課程資源，構建開放式的課堂，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，同時達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學內容。
為了體現新課程的一個突出理念——課程要面向學生，面向生活。為了讓學生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環節，我結合今年剛剛發生的汶川地震，把一組真實的圖片展現給學生，從一開始就讓學生具有一種使命感：只有好好學習文化知識，將來才能建設有利于人類和發展的美好家園，從而激發學生的學習興趣，讓學生感受到地理知識就在身邊，但也正因如此，整節課的氣氛比較壓抑，不過效果還算可以。
在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我原來的設計是：讓學生通過自身的感受，各抒已見。學生沒有想到，我再進行點拔。但實際授課時，為了省得多費口舌，我直接用圖片對比的方式，引導學生準確、直接地得到答案。現在想來，這樣在一定程度上限制學生的思維，沒有留給學生充分發揮的空間。
人類的居住地聚落教學反思3
成功之處：
1、本節課充分利用了學生已有的生活經驗、閱歷，學會對身邊地理事物的觀察、描述、分析、歸納、總結，充分調動了同學們的積極性和主動性。另外，應用錄像、圖片等形象的教學**，激發了同學們的學習興趣。
2、在學習過程中，我采取了合作學習的方式，同學之間相互討論，相互交流，增強了同學間的合作意識。
3、教學過程中，我貫徹“對生活中有用的地理”和“對終身發展有用的地理”的教學理念，結合遼陽的鄉土實際，進行討論，培養學生熱愛家鄉，關注家鄉，服務家鄉的情感和理念。
不足之處：
1、學生課前準備不足，課前布 置的“遼陽舊城現狀”的**，只有兩個學生進行，其他學生沒有實踐；遼陽舊城的照片準備的也不充分。
2、“聚落的建設和保護”部分，圖片、資料較少；對“聚落的可持續發展”只停留在表面的認識，缺乏更深刻的理解。
3、在教學中，應給學生留有一定的餓自主探究、交流討論的空間，并提供或引導學生搜集新穎的背景材料，真正達到學生學習主體地位和學以致用的目的，提高學生討論問題和解決問題的能力。
人類的居住地聚落教學反思4
本節課是魯教版的義務教育地理六年級上冊中的第四章《居民與聚落》第三節的內容，是在學習了《人口與人種》、《世界的語言和宗教》之后，從“學習對生活有用的地理”的理念出發，進一步探究的居住地――聚落形成與發展的主要自然環境因素，通過圖文的形式，敘述“什么是聚落”、“鄉村與城市”“聚落與環境”、“聚落的發展與保護”問題，突顯出“學習對終身發展有用的地理”的理念。啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學生聯系生活經歷與體驗，主動學習、自主探究的能力。
新課標對于《人類的居住地――聚落》一節的要求是：第一，運用圖片說出城市景觀與鄉村景觀的差異；第二，舉例說出聚落與自然環境的關系；第三，結合本節的學習，說說自己對保護世界文化遺產的認識。這種要求的出發點就是要為學生創造**空間，鼓勵學生睜大眼睛，激勵學生敢于實踐，從而在觀察中了解地理事物的特點，在體驗中感悟地理知識的學科魅力，在實踐中去發現和學習對自己終身發展有用的地理。
這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，所以，在教與學的過程中，有很大的伸縮空間。
就這一節課的教學安排，我首先認真研讀新課標，結合自己現有的教學經驗，認為僅僅靠教材是遠遠滿足不了學生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于再有的教材，充分利用計算機網絡，整合校內外課程資源，構建開放式的課堂，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，同時達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學內容。
為了體現新課程的一個突出理念——課程要面向學生，面向生活。為了讓學生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環節，我結合今年剛剛發生的汶川地震，把一組真實的圖片展現給學生，從一開始就讓學生具有一種使命感：只有好好學習文化知識，將來才能建設有利于人類和發展的美好家園，從而激發學生的學習興趣，讓學生感受到地理知識就在身邊，但也正因如此，整節課的氣氛比較壓抑，不過效果還算可以。
在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我原來的設計是：讓學生通過自身的感受，各抒已見。學生沒有想到，我再進行點拔。但實際授課時，為了省得多費口舌，我直接用圖片對比的方式，引導學生準確、直接地得到答案。現在想來，這樣在一定程度上限制學生的思維，沒有留給學生充分發揮的空間。
本節課的第三部分內容是保護世界文化遺產，這部分內容學生完全可以通過自學來完成。所以在設計教學的過程中，我們把這部分教學內容進行了重組，把重點放在了聚落的發展與保護上。在課堂的教學過程中，我將學生分成探究小組，運用分組合作的教學方法，通過小組內的討論，同學們可以相互取長補短，互相啟發，引導學生主動學習，通過學生小組分工合作去發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的地理思維。使學生能夠運用自己學到的地理知識，去解析身邊的事物，真正做到知識的“學以致用”使學生的學習動機、學習興趣有所提高。同時，激發學生的責任感和危機感，使其樹立保護世界文化遺產、保護傳統聚落是我們的責任和義務的思想，增強其主人翁意識，樹立人地關系協調發展的思想。達到良好的`教育目的。
這次的同題教學大比武教研活動，我們重點要解決的問題是尋找整合教學內容途徑和總結具體操作的策略。實現學校“三段六步”理想課堂教學模式由“入格”到“出格”和升華。通過集體教研和課堂實施，我深深感到與以往的教學相比，老師不再只是為了教書本上的知識而教學了，不再為了應付中考而進行“填鴨式”教學了，學生的興趣得到了提高，學生的知識面得到了拓展，學生的各種能力也得到了增強。以后對于類似的內容的課堂教學，我都可以采用這樣的途徑來
人類的居住地聚落教學反思5
本教材是七年級上冊第四章第三節的第一課時，教材內容本身難度適中，學生較容易掌握。教學設計的重點設定為比較鄉村聚落、城市聚落的景觀差異及探究聚落與自然環境的關系。
在設計中，本人通過運用多**課件，創設教學情境、展示大量圖片資料、**學生開展小組設計大賽等活動，有效地將教學重難點融匯其中，同時拓寬了學生間情感交流的渠道，擴大了學生之間的交流，給學生創設了展現自我的時間與空間，有效地促進了學生的自主能力和創新能力的提高。
本人在設計教學環節時精心準備了《動感都會——南昌》視頻導入、鄉村與城市圖片比較、用所學過的世界人口分布過渡、“酋長，靠你了”以及后面的“青少杯建筑設計大賽”等教學環節，將教學重點與難點融匯在各個環節之中，突出了本堂課要求學生能比較鄉村聚落與城市聚落的差異及探究聚落與自然環境關系的教學目標。在安排課堂各環節的銜接和順序上，還是比較清晰流暢的，以達到本堂課的教學目標。
本教案的教學步驟分為：新課導入、新課講授和課后作業。步驟清晰明了，圍繞教學重難點，各個環節緊緊相扣。導入階段通過運用南昌市的視頻，高度吸引了學生的***，使學生快速進入到學習狀態。新課講授階段，教者設計了幾個課堂活動，例如尋找理想家園、建筑設計大賽等有效地提高了學生的自主學習效果。在最后的作業布置階段，教者充份利用身邊的實例，體現了地理新課標當中要求“鄉土地理”這一理念。
在教案中出現了多種靈活的評價方式，例如：快速搶答的活動后，教者及時給予鼓勵、表揚，學生給予熱烈掌聲。青少杯設計大賽活動開展時，鼓勵學生將自己的作品展示出來。并有效及時地給予學生鼓勵、表揚和掌聲，還評選出了“最佳設計獎”、“最佳創意獎”、“最具潛力***獎”等。及時有效的課堂評價不但能調動學生學習的積極性、活躍課堂氣氛，同時也是對學生學習的認可，增強學生學習地理的信心。
在教學環節設計、課堂評價、學生自主學習等方面都比較得當，但是如果在教學時語速能再放緩一點，課件與課堂教學環節銜接再流暢一些，效果可能會更好，學生也能有一個吸收轉化的過程。執教者本人若能精心雕琢一下課堂語言，省去過多的瑣碎語言，課堂的側重將更加明顯，學生學習過程中將更加輕松高效。此外，在最后課堂小結時，若能引導學生進行總結，那么學生對知識的印象將更加深刻。
人類的居住地聚落教學反思6
初一學生的形象思維比較敏銳，抽象思維則相當薄弱。教師在教學設計和教學過程中，如果抓住這一特點，多運用景觀圖，就可以充分調動學生的形象思維能力，深化學生對地理事物的認識，一步步地過渡到對地理現象的理解，才有利于逐步培養學生的抽象思維。
例如，本節教材第一部分介紹的“什么是聚落”、“聚落可分為哪兩大類型”這兩個問題，與其讓學生看書回答，不如利用景觀圖引導學生回答。利用鄉村和城市景觀圖，還可以啟發學生通過觀察，思考兩種聚落的主要差異。關于“不同地方的鄉村景觀”、“聚落與環境的關系”、“傳統聚落的發展與保護”等問題，均可直接運用景觀圖，調動學生的直接觀察能力，就可以收到事半功倍的效果。
本節教材的重點和難點都在第二部分，第一部分內容相對容易，只要充分調動學生的直覺思維和生活經驗，適當引導學生閱讀課本內容，就能讓學生掌握，教師只作簡單的點撥即可，不宜講得太多，否則會讓學生感到乏味。第二部分內容則應創造一些情景，調動學生已有的知識基礎，多引導學生觀察、討論、閱讀思考，并作適當的對比、分析、講解和歸納，才能真正讓學生理解聚落與環境的關系。第三部分內容是很好的思想教育素材，如能適當指導學生開展討論，可以加深學生的認識，樹立正確的觀點。
設計課件時，也應充分考慮到學生的觀察和思維特點，選擇清晰、明白的圖片，文字與背景色彩對比鮮明，問題設計及內容呈現宜簡單具體，過渡鏈接自然有序。通過本節課的課件設計及教學實踐，證明了我設計課件時，只要做到從學生的認知規律出發，關注每一個教學細節，就可以充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學的實效。
人類的居住地聚落教學反思7
“聚落”一詞對于大多數人來說很陌生，給人“一沙一世界，一花一天堂”之感，實際上就在生活場景中，只是因熟知具體的細節而忽略了主題，因而應把所有的話題圍繞學生身邊的生活空間開始，延伸到生活經歷，延伸到相關案例，延伸到具體事例,感知聚落、認識聚落差異以及差異形成的原因。
此次活動的課題是比較鄉村和城市這兩種聚落的景觀差別和居民生活內容分的異同，找出影響聚落特征的自然和人文因素。主題是要達到教學內容的合理選擇與呈現。所以對此我認為應做到教學圍繞課標，注重學生的參與度和廣度，從學生實際出發。這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，讓學生成為教學的主體。
在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我原來的設計是：讓學生通過自身的感受和圖片，各抒已見。學生沒有想到，我再進行點拔，再結合表格給予展示。但實際授課時，為了省得多費口舌，我直接用表格展示的方式，引導學生準確、直接地得到答案。現在想來，這樣在一定程度上限制學生的思維，沒有留給學生充分發揮的空間。且沒有充分利用起來。當然，這節課的教學設計與課堂實施還存在很多問題，如:
1、在授課過程中有些問題的設置存在不足，如“城市好，還是農村好？”的討論，還有在讓學生進行聚落選址，選擇甲地還是乙地，還是丙地。且討論的時間過于太長，而且兩者之間間隔不是很長?
2、在教學過程中，教學的有效性考慮不周。例如對有些材料的選擇上沒有考慮到是否和本課題有關.
3、在教學設計方面缺乏新意，對材料的使用上還缺乏深度的挖掘，對教材還是缺乏一定研究和理解.
在今后的教學當中應精讀精研，克服自己的缺點，始終以學生為主，上好每一堂課。
人類的居住地聚落教學反思擴展閱讀
人類的居住地聚落教學反思（擴展1）
——人類的居住地聚落教學反思
人類的居住地聚落教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的人類的居住地聚落教學反思，希望能夠幫助到大家。
人類的居住地聚落教學反思1
初一學生的形象思維比較敏銳，抽象思維則相當薄弱。教師在教學設計和教學過程中，如果抓住這一特點，多運用景觀圖，就可以充分調動學生的形象思維能力，深化學生對地理事物的認識，一步步地過渡到對地理現象的理解，才有利于逐步培養學生的抽象思維。
例如，本節教材第一部分介紹的“什么是聚落”、“聚落可分為哪兩大類型”這兩個問題，與其讓學生看書回答，不如利用景觀圖引導學生回答。利用鄉村和城市景觀圖，還可以啟發學生通過觀察，思考兩種聚落的主要差異。關于“不同地方的鄉村景觀”、“聚落與環境的關系”、“傳統聚落的發展與保護”等問題，均可直接運用景觀圖，調動學生的直接觀察能力，就可以收到事半功倍的效果。
本節教材的重點和難點都在第二部分，第一部分內容相對容易，只要充分調動學生的直覺思維和生活經驗，適當引導學生閱讀課本內容，就能讓學生掌握，教師只作簡單的點撥即可，不宜講得太多，否則會讓學生感到乏味。第二部分內容則應創造一些情景，調動學生已有的知識基礎，多引導學生觀察、討論、閱讀思考，并作適當的對比、分析、講解和歸納，才能真正讓學生理解聚落與環境的關系。第三部分內容是很好的思想教育素材，如能適當指導學生開展討論，可以加深學生的認識，樹立正確的觀點。
設計課件時，也應充分考慮到學生的觀察和思維特點，選擇清晰、明白的圖片，文字與背景色彩對比鮮明，問題設計及內容呈現宜簡單具體，過渡鏈接自然有序。通過本節課的課件設計及教學實踐，證明了我設計課件時，只要做到從學生的認知規律出發，關注每一個教學細節，就可以充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學的實效。
人類的居住地聚落教學反思2
“聚落”一詞對于大多數人來說很陌生，給人“一沙一世界，一花一天堂”之感，實際上就在生活場景中，只是因熟知具體的細節而忽略了主題，因而應把所有的話題圍繞學生身邊的生活空間開始，延伸到生活經歷，延伸到相關案例，延伸到具體事例,感知聚落、認識聚落差異以及差異形成的原因。
此次活動的課題是比較鄉村和城市這兩種聚落的景觀差別和居民生活內容分的異同，找出影響聚落特征的自然和人文因素。主題是要達到教學內容的合理選擇與呈現。所以對此我認為應做到教學圍繞課標，注重學生的參與度和廣度，從學生實際出發。這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，讓學生成為教學的主體。
在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我原來的設計是：讓學生通過自身的感受和圖片，各抒已見。學生沒有想到，我再進行點拔，再結合表格給予展示。但實際授課時，為了省得多費口舌，我直接用表格展示的方式，引導學生準確、直接地得到答案。現在想來，這樣在一定程度上限制學生的思維，沒有留給學生充分發揮的空間。且沒有充分利用起來。當然，這節課的教學設計與課堂實施還存在很多問題，如:
1、在授課過程中有些問題的設置存在不足，如“城市好，還是農村好？”的討論，還有在讓學生進行聚落選址，選擇甲地還是乙地，還是丙地。且討論的時間過于太長，而且兩者之間間隔不是很長?
2、在教學過程中，教學的有效性考慮不周。例如對有些材料的選擇上沒有考慮到是否和本課題有關.
3、在教學設計方面缺乏新意，對材料的使用上還缺乏深度的挖掘，對教材還是缺乏一定研究和理解.
在今后的教學當中應精讀精研，克服自己的缺點，始終以學生為主，上好每一堂課。
人類的居住地聚落教學反思3
本節課是魯教版的義務教育地理六年級上冊中的第四章《居民與聚落》第三節的內容，是在學習了《人口與人種》、《世界的語言和宗教》之后，從“學習對生活有用的地理”的理念出發，進一步探究的居住地――聚落形成與發展的主要自然環境因素，通過圖文的形式，敘述“什么是聚落”、“鄉村與城市”“聚落與環境”、“聚落的發展與保護”問題，突顯出“學習對終身發展有用的地理”的理念。啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學生聯系生活經歷與體驗，主動學習、自主探究的能力。
新課標對于《人類的居住地――聚落》一節的要求是：第一，運用圖片說出城市景觀與鄉村景觀的差異；第二，舉例說出聚落與自然環境的關系；第三，結合本節的學習，說說自己對保護世界文化遺產的認識。這種要求的出發點就是要為學生創造**空間，鼓勵學生睜大眼睛，激勵學生敢于實踐，從而在觀察中了解地理事物的特點，在體驗中感悟地理知識的學科魅力，在實踐中去發現和學習對自己終身發展有用的地理。
這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，所以，在教與學的過程中，有很大的伸縮空間。
就這一節課的教學安排，我首先認真研讀新課標，結合自己現有的教學經驗，認為僅僅靠教材是遠遠滿足不了學生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于再有的教材，充分利用計算機網絡，整合校內外課程資源，構建開放式的課堂，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，同時達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學內容。
為了體現新課程的一個突出理念——課程要面向學生，面向生活。為了讓學生感受到生活中“活”的.地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環節，我結合今年剛剛發生的汶川地震，把一組真實的圖片展現給學生，從一開始就讓學生具有一種使命感：只有好好學習文化知識，將來才能建設有利于人類和發展的美好家園，從而激發學生的學習興趣，讓學生感受到地理知識就在身邊，但也正因如此，整節課的氣氛比較壓抑，不過效果還算可以。
在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我原來的設計是：讓學生通過自身的感受，各抒已見。學生沒有想到，我再進行點拔。但實際授課時，為了省得多費口舌，我直接用圖片對比的方式，引導學生準確、直接地得到答案。現在想來，這樣在一定程度上限制學生的思維，沒有留給學生充分發揮的空間。
本節課的第三部分內容是保護世界文化遺產，這部分內容學生完全可以通過自學來完成。所以在設計教學的過程中，我們把這部分教學內容進行了重組，把重點放在了聚落的發展與保護上。在課堂的教學過程中，我將學生分成探究小組，運用分組合作的教學方法，通過小組內的討論，同學們可以相互取長補短，互相啟發，引導學生主動學習，通過學生小組分工合作去發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的地理思維。使學生能夠運用自己學到的地理知識，去解析身邊的事物，真正做到知識的“學以致用”使學生的學習動機、學習興趣有所提高。同時，激發學生的責任感和危機感，使其樹立保護世界文化遺產、保護傳統聚落是我們的責任和義務的思想，增強其主人翁意識，樹立人地關系協調發展的思想。達到良好的教育目的。
這次的同題教學大比武教研活動，我們重點要解決的問題是尋找整合教學內容途徑和總結具體操作的策略。實現學校“三段六步”理想課堂教學模式由“入格”到“出格”和升華。通過集體教研和課堂實施，我深深感到與以往的教學相比，老師不再只是為了教書本上的知識而教學了，不再為了應付中考而進行“填鴨式”教學了，學生的興趣得到了提高，學生的知識面得到了拓展，學生的各種能力也得到了增強。以后對于類似的內容的課堂教學，我都可以采用這樣的途徑來
人類的居住地聚落教學反思4
本節課是魯教版的義務教育地理六年級上冊中的第四章《居民與聚落》第三節的內容，是在學習了《人口與人種》、《世界的語言和宗教》之后，從“學習對生活有用的地理”的理念出發，進一步探究的居住地╠╠聚落形成與發展的主要自然環境因素，通過圖文的形式，敘述“什么是聚落”、“鄉村與城市”“聚落與環境”、“聚落的發展與保護”問題，突顯出“學習對終身發展有用的地理”的理念。啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學生聯系生活經歷與體驗，主動學習、自主探究的能力。
新課標對于《人類的居住地╠╠聚落》一節的要求是：
第一，運用圖片說出城市景觀與鄉村景觀的差異；
第二，舉例說出聚落與自然環境的關系；
第三，結合本節的學習，說說自己對保護世界文化遺產的認識。
這種要求的出發點就是要為學生創造**空間，鼓勵學生睜大眼睛，激勵學生敢于實踐，從而在觀察中了解地理事物的特點，在體驗中感悟地理知識的學科魅力，在實踐中去發現和學習對自己終身發展有用的地理。
這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，所以，在教與學的過程中，有很大的伸縮空間。
就這一節課的教學安排，我首先認真研讀新課標，結合自己現有的教學經驗，認為僅僅靠教材是遠遠滿足不了學生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于再有的教材，充分利用計算機網絡，整合校內外課程資源，構建開放式的課堂，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，同時達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學內容。
為了體現新課程的一個突出理念——課程要面向學生，面向生活。為了讓學生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環節，我結合今年剛剛發生的汶川地震，把一組真實的圖片展現給學生，從一開始就讓學生具有一種使命感：只有好好學習文化知識，將來才能建設有利于人類和發展的美好家園，從而激發學生的學習興趣，讓學生感受到地理知識就在身邊，但也正因如此，整節課的氣氛比較壓抑，不過效果還算可以。
在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我原來的設計是：讓學生通過自身的感受，各抒已見。學生沒有想到，我再進行點拔。但實際授課時，為了省得多費口舌，我直接用圖片對比的方式，引導學生準確、直接地得到答案。現在想來，這樣在一定程度上限制學生的思維，沒有留給學生充分發揮的空間。
人類的居住地聚落教學反思5
本教材是七年級上冊第四章第三節的第一課時，教材內容本身難度適中，學生較容易掌握。教學設計的重點設定為比較鄉村聚落、城市聚落的景觀差異及探究聚落與自然環境的關系。
在設計中，本人通過運用多**課件，創設教學情境、展示大量圖片資料、**學生開展小組設計大賽等活動，有效地將教學重難點融匯其中，同時拓寬了學生間情感交流的渠道，擴大了學生之間的交流，給學生創設了展現自我的時間與空間，有效地促進了學生的自主能力和創新能力的提高。
本人在設計教學環節時精心準備了《動感都會——南昌》視頻導入、鄉村與城市圖片比較、用所學過的世界人口分布過渡、“酋長，靠你了”以及后面的“青少杯建筑設計大賽”等教學環節，將教學重點與難點融匯在各個環節之中，突出了本堂課要求學生能比較鄉村聚落與城市聚落的差異及探究聚落與自然環境關系的教學目標。在安排課堂各環節的銜接和順序上，還是比較清晰流暢的，以達到本堂課的教學目標。
本教案的教學步驟分為：新課導入、新課講授和課后作業。步驟清晰明了，圍繞教學重難點，各個環節緊緊相扣。導入階段通過運用南昌市的視頻，高度吸引了學生的***，使學生快速進入到學習狀態。新課講授階段，教者設計了幾個課堂活動，例如尋找理想家園、建筑設計大賽等有效地提高了學生的自主學習效果。在最后的作業布置階段，教者充份利用身邊的實例，體現了地理新課標當中要求“鄉土地理”這一理念。
在教案中出現了多種靈活的評價方式，例如：快速搶答的活動后，教者及時給予鼓勵、表揚，學生給予熱烈掌聲。青少杯設計大賽活動開展時，鼓勵學生將自己的作品展示出來。并有效及時地給予學生鼓勵、表揚和掌聲，還評選出了“最佳設計獎”、“最佳創意獎”、“最具潛力***獎”等。及時有效的課堂評價不但能調動學生學習的積極性、活躍課堂氣氛，同時也是對學生學習的認可，增強學生學習地理的信心。
在教學環節設計、課堂評價、學生自主學習等方面都比較得當，但是如果在教學時語速能再放緩一點，課件與課堂教學環節銜接再流暢一些，效果可能會更好，學生也能有一個吸收轉化的過程。執教者本人若能精心雕琢一下課堂語言，省去過多的瑣碎語言，課堂的側重將更加明顯，學生學習過程中將更加輕松高效。此外，在最后課堂小結時，若能引導學生進行總結，那么學生對知識的印象將更加深刻。
人類的居住地聚落教學反思6
成功之處：
1、本節課充分利用了學生已有的生活經驗、閱歷，學會對身邊地理事物的觀察、描述、分析、歸納、總結，充分調動了同學們的積極性和主動性。另外，應用錄像、圖片等形象的教學**，激發了同學們的學習興趣。
2、在學習過程中，我采取了合作學習的方式，同學之間相互討論，相互交流，增強了同學間的合作意識。
3、教學過程中，我貫徹“對生活中有用的地理”和“對終身發展有用的地理”的教學理念，結合遼陽的鄉土實際，進行討論，培養學生熱愛家鄉，關注家鄉，服務家鄉的情感和理念。
不足之處：
1、學生課前準備不足，課前布 置的“遼陽舊城現狀”的**，只有兩個學生進行，其他學生沒有實踐；遼陽舊城的照片準備的也不充分。
2、“聚落的建設和保護”部分，圖片、資料較少；對“聚落的可持續發展”只停留在表面的認識，缺乏更深刻的理解。
3、在教學中，應給學生留有一定的餓自主探究、交流討論的空間，并提供或引導學生搜集新穎的背景材料，真正達到學生學習主體地位和學以致用的目的，提高學生討論問題和解決問題的能力。
人類的居住地聚落教學反思7
這節是人教版的義務教育，地理七年級上冊中的第四章《居民與聚落》第三節的內容，是在學習了《人口與人種》、《世界的語言和宗教》之后，從“學習對生活有用的地理”的理念出發，進一步探究人類的居住地――聚落形成與發展的主要自然環境因素，通過圖文的形式，敘述“什么是聚落”、“鄉村與城市”“聚落與環境”、“聚落的發展與保護”問題，突顯出“學習對終身發展有用的地理”的理念。啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學生聯系生活經歷與體驗，主動學習、自主探究的能力。
新課標對于《人類的居住地――聚落》一節的要求是：第一，運用圖片說出城市景觀與鄉村景觀的差異；第二，舉例說出聚落與自然環境的關系；第三，結合本節的學習，說說自己對保護世界文化遺產的認識。這種要求的出發點就是要為學生創造**空間，鼓勵學生睜大眼睛，激勵學生敢于實踐，從而在觀察中了解地理事物的特點，在體驗中感悟地理知識的學科魅力，在實踐中去發現和學習對自己終身發展有用的地理。
這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，所以，在教與學的過程中，有很大的伸縮空間。
就這一節課的教學安排，我首先認真研讀新課標，結合自己現有的教學經驗，認為僅僅靠教材是遠遠滿足不了學生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于現有的教材，充分利用計算機網絡，整合校內外課程資源，構建開放式的課堂，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，同時達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學內容。
為了體現新課程的一個突出理念——課程要面向學生，面向生活。為了讓學生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環節，我利用PPT展示了鄉村和城市的圖片，讓學生比較后說出人類的居住地大致可分為鄉村和城市，從而引出課題《人類的居住地—聚落》。
在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我的設計是：讓學生通過自身的感受，各抒已見。通過小組討論，讓學生清楚的認識到鄉村聚落和城市聚落的差異，我再進行點拔。但實際授課時，我怕會用較多的時間就沒有讓學生充分的說出兩種景觀的差別，我也沒有給與很好的引導。現在想來，這樣在一定程度上限制學生的思維，沒有留給學生充分發揮的空間。
1.在授課過程中有些問題的設置存在不足，如“城市好，還是農村好？”的討論，還有在讓學生進行聚落選址，選擇甲地還是乙地，還是丙地。且討論的時間不是太長，學生不能進行多方面的思考；
2.在教學過程中，我說的內容太多，比如聚落的形態，我直接給出圖片讓學生了解了答案，沒有留給學生充分的時間進行思考；
3.在講世界文化遺產時，應讓學生補充有還有哪些世界文化遺產，增加學生的課外知識，但是在課堂上，我沒有及時的體現這一點；
4.在課堂上沒有及時處理同步中相應的練習題，應該留有一部分時間處理習題，幫助學生解決一些較難的練習題；
5.在講課快結束的時候放的音樂聲音稍微有點大，其實可以不要音樂；
6.在教學設計方面缺乏新意，對材料的使用上還缺乏深度的挖掘，對教材還是缺乏一定研究和理解。
雖然這節課也出現了一些問題，但是我感覺本節課的效果較好，學生的積極性非常高，回答問題也很活躍，比較能體現學生的主體地位，體現地理新課程標準的要求。
在今后的教學當中我應精讀精研，不斷克服自己的缺點，始終以學生為主，上好每一節課。
人類的居住地聚落教學反思（擴展2）
——人類的居住地聚落教學反思
人類的居住地聚落教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的人類的居住地聚落教學反思，歡迎大家分享。
人類的居住地聚落教學反思1
本節課是魯教版的義務教育地理六年級上冊中的第四章《居民與聚落》第三節的內容，是在學習了《人口與人種》、《世界的語言和宗教》之后，從“學習對生活有用的地理”的理念出發，進一步探究的居住地╠╠聚落形成與發展的主要自然環境因素，通過圖文的形式，敘述“什么是聚落”、“鄉村與城市”“聚落與環境”、“聚落的發展與保護”問題，突顯出“學習對終身發展有用的地理”的理念。啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學生聯系生活經歷與體驗，主動學習、自主探究的能力。
新課標對于《人類的居住地╠╠聚落》一節的要求是：
第一，運用圖片說出城市景觀與鄉村景觀的差異；
第二，舉例說出聚落與自然環境的關系；
第三，結合本節的學習，說說自己對保護世界文化遺產的認識。
這種要求的出發點就是要為學生創造**空間，鼓勵學生睜大眼睛，激勵學生敢于實踐，從而在觀察中了解地理事物的特點，在體驗中感悟地理知識的學科魅力，在實踐中去發現和學習對自己終身發展有用的地理。
這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，所以，在教與學的過程中，有很大的伸縮空間。
就這一節課的教學安排，我首先認真研讀新課標，結合自己現有的教學經驗，認為僅僅靠教材是遠遠滿足不了學生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于再有的教材，充分利用計算機網絡，整合校內外課程資源，構建開放式的課堂，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，同時達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學內容。
為了體現新課程的一個突出理念——課程要面向學生，面向生活。為了讓學生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環節，我結合今年剛剛發生的汶川地震，把一組真實的'圖片展現給學生，從一開始就讓學生具有一種使命感：只有好好學習文化知識，將來才能建設有利于人類和發展的美好家園，從而激發學生的學習興趣，讓學生感受到地理知識就在身邊，但也正因如此，整節課的氣氛比較壓抑，不過效果還算可以。
在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我原來的設計是：讓學生通過自身的感受，各抒已見。學生沒有想到，我再進行點拔。但實際授課時，為了省得多費口舌，我直接用圖片對比的方式，引導學生準確、直接地得到答案。現在想來，這樣在一定程度上限制學生的思維，沒有留給學生充分發揮的空間。
人類的居住地聚落教學反思2
為了體現新課程的一個突出理念——課程要面向學生，面向生活。為了讓學生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環節，我利用ppt展示了鄉村和城市的圖片，讓學生比較后說出人類的居住地大致可分為鄉村和城市，從而引出課題《人類的居住地—聚落》。
在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我的設計是：讓學生通過自身的感受，各抒已見。通過小組討論，讓學生清楚的認識到鄉村聚落和城市聚落的差異，我再進行點拔。但實際授課時，我怕會用較多的時間就沒有讓學生充分的說出兩種景觀的差別，我也沒有給與很好的引導。現在想來，這樣在一定程度上限制學生的思維，沒有留給學生充分發揮的空間。
1、在授課過程中有些問題的設置存在不足，如“城市好，還是農村好？”的討論，還有在讓學生進行聚落選址，選擇甲地還是乙地，還是丙地。且討論的時間不是太長，學生不能進行多方面的思考；
2、在教學過程中，我說的內容太多，比如聚落的形態，我直接給出圖片讓學生了解了答案，沒有留給學生充分的時間進行思考；
3、在講世界文化遺產時，應讓學生補充有還有哪些世界文化遺產，增加學生的課外知識，但是在課堂上，我沒有及時的體現這一點；
4、在課堂上沒有及時處理同步中相應的練習題，應該留有一部分時間處理習題，幫助學生解決一些較難的練習題；
5、在講課快結束的時候放的音樂聲音稍微有點大，其實可以不要音樂；
6、在教學設計方面缺乏新意，對材料的使用上還缺乏深度的挖掘，對教材還是缺乏一定研究和理解。
雖然這節課也出現了一些問題，但是我感覺本節課的效果較好，學生的積極性非常高，回答問題也很活躍，比較能體現學生的主體地位，體現地理新課程標準的要求。
在今后的教學當中我應精讀精研，不斷克服自己的缺點，始終以學生為主，上好每一節課。
人類的居住地聚落教學反思3
成功之處：
1、本節課充分利用了學生已有的生活經驗、閱歷，學會對身邊地理事物的觀察、描述、分析、歸納、總結，充分調動了同學們的積極性和主動性。另外，應用錄像、圖片等形象的教學**，激發了同學們的學習興趣。
2、在學習過程中，我采取了合作學習的方式，同學之間相互討論，相互交流，增強了同學間的合作意識。
3、教學過程中，我貫徹“對生活中有用的地理”和“對終身發展有用的地理”的教學理念，結合遼陽的鄉土實際，進行討論，培養學生熱愛家鄉，關注家鄉，服務家鄉的情感和理念。
不足之處：
1、學生課前準備不足，課前布 置的“遼陽舊城現狀”的**，只有兩個學生進行，其他學生沒有實踐；遼陽舊城的照片準備的也不充分。
2、“聚落的建設和保護”部分，圖片、資料較少；對“聚落的可持續發展”只停留在表面的認識，缺乏更深刻的理解。
3、在教學中，應給學生留有一定的餓自主探究、交流討論的空間，并提供或引導學生搜集新穎的背景材料，真正達到學生學習主體地位和學以致用的目的，提高學生討論問題和解決問題的能力。
人類的居住地聚落教學反思4
本節課是魯教版的義務教育地理六年級上冊中的第四章《居民與聚落》第三節的內容，是在學習了《人口與人種》、《世界的語言和宗教》之后，從“學習對生活有用的地理”的理念出發，進一步探究的居住地――聚落形成與發展的主要自然環境因素，通過圖文的形式，敘述“什么是聚落”、“鄉村與城市”“聚落與環境”、“聚落的發展與保護”問題，突顯出“學習對終身發展有用的地理”的理念。啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學生聯系生活經歷與體驗，主動學習、自主探究的能力。
新課標對于《人類的居住地――聚落》一節的要求是：第一，運用圖片說出城市景觀與鄉村景觀的差異；第二，舉例說出聚落與自然環境的關系；第三，結合本節的學習，說說自己對保護世界文化遺產的認識。這種要求的出發點就是要為學生創造**空間，鼓勵學生睜大眼睛，激勵學生敢于實踐，從而在觀察中了解地理事物的特點，在體驗中感悟地理知識的學科魅力，在實踐中去發現和學習對自己終身發展有用的地理。
這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，所以，在教與學的過程中，有很大的伸縮空間。
就這一節課的教學安排，我首先認真研讀新課標，結合自己現有的教學經驗，認為僅僅靠教材是遠遠滿足不了學生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于再有的教材，充分利用計算機網絡，整合校內外課程資源，構建開放式的課堂，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，同時達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學內容。
為了體現新課程的一個突出理念——課程要面向學生，面向生活。為了讓學生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環節，我結合今年剛剛發生的汶川地震，把一組真實的圖片展現給學生，從一開始就讓學生具有一種使命感：只有好好學習文化知識，將來才能建設有利于人類和發展的美好家園，從而激發學生的學習興趣，讓學生感受到地理知識就在身邊，但也正因如此，整節課的氣氛比較壓抑，不過效果還算可以。
在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我原來的設計是：讓學生通過自身的感受，各抒已見。學生沒有想到，我再進行點拔。但實際授課時，為了省得多費口舌，我直接用圖片對比的方式，引導學生準確、直接地得到答案。現在想來，這樣在一定程度上限制學生的思維，沒有留給學生充分發揮的空間。
本節課的第三部分內容是保護世界文化遺產，這部分內容學生完全可以通過自學來完成。所以在設計教學的過程中，我們把這部分教學內容進行了重組，把重點放在了聚落的發展與保護上。在課堂的教學過程中，我將學生分成探究小組，運用分組合作的教學方法，通過小組內的討論，同學們可以相互取長補短，互相啟發，引導學生主動學習，通過學生小組分工合作去發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的地理思維。使學生能夠運用自己學到的地理知識，去解析身邊的事物，真正做到知識的“學以致用”使學生的學習動機、學習興趣有所提高。同時，激發學生的責任感和危機感，使其樹立保護世界文化遺產、保護傳統聚落是我們的責任和義務的思想，增強其主人翁意識，樹立人地關系協調發展的思想。達到良好的教育目的。
這次的同題教學大比武教研活動，我們重點要解決的問題是尋找整合教學內容途徑和總結具體操作的策略。實現學校“三段六步”理想課堂教學模式由“入格”到“出格”和升華。通過集體教研和課堂實施，我深深感到與以往的教學相比，老師不再只是為了教書本上的知識而教學了，不再為了應付中考而進行“填鴨式”教學了，學生的興趣得到了提高，學生的知識面得到了拓展，學生的各種能力也得到了增強。以后對于類似的內容的課堂教學，我都可以采用這樣的途徑來
人類的居住地聚落教學反思5
初一學生的形象思維比較敏銳，抽象思維則相當薄弱。教師在教學設計和教學過程中，如果抓住這一特點，多運用景觀圖，就可以充分調動學生的形象思維能力，深化學生對地理事物的認識，一步步地過渡到對地理現象的理解，才有利于逐步培養學生的抽象思維。
例如，本節教材第一部分介紹的“什么是聚落”、“聚落可分為哪兩大類型”這兩個問題，與其讓學生看書回答，不如利用景觀圖引導學生回答。利用鄉村和城市景觀圖，還可以啟發學生通過觀察，思考兩種聚落的主要差異。關于“不同地方的鄉村景觀”、“聚落與環境的關系”、“傳統聚落的發展與保護”等問題，均可直接運用景觀圖，調動學生的直接觀察能力，就可以收到事半功倍的效果。
本節教材的重點和難點都在第二部分，第一部分內容相對容易，只要充分調動學生的直覺思維和生活經驗，適當引導學生閱讀課本內容，就能讓學生掌握，教師只作簡單的點撥即可，不宜講得太多，否則會讓學生感到乏味。第二部分內容則應創造一些情景，調動學生已有的知識基礎，多引導學生觀察、討論、閱讀思考，并作適當的對比、分析、講解和歸納，才能真正讓學生理解聚落與環境的關系。第三部分內容是很好的思想教育素材，如能適當指導學生開展討論，可以加深學生的認識，樹立正確的觀點。
設計課件時，也應充分考慮到學生的觀察和思維特點，選擇清晰、明白的圖片，文字與背景色彩對比鮮明，問題設計及內容呈現宜簡單具體，過渡鏈接自然有序。通過本節課的課件設計及教學實踐，證明了我設計課件時，只要做到從學生的認知規律出發，關注每一個教學細節，就可以充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學的實效。
人類的居住地聚落教學反思6
本教材是七年級上冊第四章第三節的第一課時，教材內容本身難度適中，學生較容易掌握。教學設計的重點設定為比較鄉村聚落、城市聚落的景觀差異及探究聚落與自然環境的關系。
在設計中，本人通過運用多**課件，創設教學情境、展示大量圖片資料、**學生開展小組設計大賽等活動，有效地將教學重難點融匯其中，同時拓寬了學生間情感交流的渠道，擴大了學生之間的交流，給學生創設了展現自我的時間與空間，有效地促進了學生的自主能力和創新能力的提高。
本人在設計教學環節時精心準備了《動感都會——南昌》視頻導入、鄉村與城市圖片比較、用所學過的世界人口分布過渡、“酋長，靠你了”以及后面的“青少杯建筑設計大賽”等教學環節，將教學重點與難點融匯在各個環節之中，突出了本堂課要求學生能比較鄉村聚落與城市聚落的差異及探究聚落與自然環境關系的教學目標。在安排課堂各環節的銜接和順序上，還是比較清晰流暢的，以達到本堂課的教學目標。
本教案的教學步驟分為：新課導入、新課講授和課后作業。步驟清晰明了，圍繞教學重難點，各個環節緊緊相扣。導入階段通過運用南昌市的視頻，高度吸引了學生的***，使學生快速進入到學習狀態。新課講授階段，教者設計了幾個課堂活動，例如尋找理想家園、建筑設計大賽等有效地提高了學生的自主學習效果。在最后的作業布置階段，教者充份利用身邊的實例，體現了地理新課標當中要求“鄉土地理”這一理念。
人類的居住地聚落教學反思（擴展3）
——人類的居住地聚落教學反思
人類的居住地聚落教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的人類的居住地聚落教學反思，歡迎大家分享。
人類的居住地聚落教學反思1
“聚落”一詞對于大多數人來說很陌生，給人“一沙一世界，一花一天堂”之感，實際上就在生活場景中，只是因熟知具體的細節而忽略了主題，因而應把所有的話題圍繞學生身邊的生活空間開始，延伸到生活經歷，延伸到相關案例，延伸到具體事例,感知聚落、認識聚落差異以及差異形成的原因。
此次活動的課題是比較鄉村和城市這兩種聚落的景觀差別和居民生活內容分的異同，找出影響聚落特征的自然和人文因素。主題是要達到教學內容的合理選擇與呈現。所以對此我認為應做到教學圍繞課標，注重學生的參與度和廣度，從學生實際出發。這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，讓學生成為教學的主體。
在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我原來的設計是：讓學生通過自身的感受和圖片，各抒已見。學生沒有想到，我再進行點拔，再結合表格給予展示。但實際授課時，為了省得多費口舌，我直接用表格展示的方式，引導學生準確、直接地得到答案。現在想來，這樣在一定程度上限制學生的思維，沒有留給學生充分發揮的空間。且沒有充分利用起來。當然，這節課的教學設計與課堂實施還存在很多問題，如:
1、在授課過程中有些問題的設置存在不足，如“城市好，還是農村好？”的討論，還有在讓學生進行聚落選址，選擇甲地還是乙地，還是丙地。且討論的時間過于太長，而且兩者之間間隔不是很長?
2、在教學過程中，教學的有效性考慮不周。例如對有些材料的選擇上沒有考慮到是否和本課題有關.
3、在教學設計方面缺乏新意，對材料的使用上還缺乏深度的挖掘，對教材還是缺乏一定研究和理解.
在今后的教學當中應精讀精研，克服自己的缺點，始終以學生為主，上好每一堂課。
人類的居住地聚落教學反思2
初一學生的形象思維比較敏銳，抽象思維則相當薄弱。教師在教學設計和教學過程中，如果抓住這一特點，多運用景觀圖，就可以充分調動學生的形象思維能力，深化學生對地理事物的認識，一步步地過渡到對地理現象的理解，才有利于逐步培養學生的抽象思維。
例如，本節教材第一部分介紹的“什么是聚落”、“聚落可分為哪兩大類型”這兩個問題，與其讓學生看書回答，不如利用景觀圖引導學生回答。利用鄉村和城市景觀圖，還可以啟發學生通過觀察，思考兩種聚落的主要差異。關于“不同地方的鄉村景觀”、“聚落與環境的關系”、“傳統聚落的發展與保護”等問題，均可直接運用景觀圖，調動學生的直接觀察能力，就可以收到事半功倍的效果。
本節教材的重點和難點都在第二部分，第一部分內容相對容易，只要充分調動學生的直覺思維和生活經驗，適當引導學生閱讀課本內容，就能讓學生掌握，教師只作簡單的點撥即可，不宜講得太多，否則會讓學生感到乏味。第二部分內容則應創造一些情景，調動學生已有的知識基礎，多引導學生觀察、討論、閱讀思考，并作適當的對比、分析、講解和歸納，才能真正讓學生理解聚落與環境的關系。第三部分內容是很好的思想教育素材，如能適當指導學生開展討論，可以加深學生的認識，樹立正確的觀點。
設計課件時，也應充分考慮到學生的觀察和思維特點，選擇清晰、明白的圖片，文字與背景色彩對比鮮明，問題設計及內容呈現宜簡單具體，過渡鏈接自然有序。通過本節課的課件設計及教學實踐，證明了我設計課件時，只要做到從學生的認知規律出發，關注每一個教學細節，就可以充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學的實效。
人類的居住地聚落教學反思3
成功之處：
1、本節課充分利用了學生已有的生活經驗、閱歷，學會對身邊地理事物的觀察、描述、分析、歸納、總結，充分調動了同學們的積極性和主動性。另外，應用錄像、圖片等形象的教學**，激發了同學們的學習興趣。
2、在學習過程中，我采取了合作學習的方式，同學之間相互討論，相互交流，增強了同學間的合作意識。
3、教學過程中，我貫徹“對生活中有用的地理”和“對終身發展有用的地理”的教學理念，結合遼陽的鄉土實際，進行討論，培養學生熱愛家鄉，關注家鄉，服務家鄉的情感和理念。
不足之處：
1、學生課前準備不足，課前布 置的“遼陽舊城現狀”的**，只有兩個學生進行，其他學生沒有實踐；遼陽舊城的照片準備的也不充分。
2、“聚落的建設和保護”部分，圖片、資料較少；對“聚落的可持續發展”只停留在表面的認識，缺乏更深刻的理解。
3、在教學中，應給學生留有一定的餓自主探究、交流討論的空間，并提供或引導學生搜集新穎的背景材料，真正達到學生學習主體地位和學以致用的目的，提高學生討論問題和解決問題的能力。
人類的居住地聚落教學反思4
本節課是魯教版的義務教育地理六年級上冊中的第四章《居民與聚落》第三節的內容，是在學習了《人口與人種》、《世界的語言和宗教》之后，從“學習對生活有用的.地理”的理念出發，進一步探究的居住地╠╠聚落形成與發展的主要自然環境因素，通過圖文的形式，敘述“什么是聚落”、“鄉村與城市”“聚落與環境”、“聚落的發展與保護”問題，突顯出“學習對終身發展有用的地理”的理念。啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學生聯系生活經歷與體驗，主動學習、自主探究的能力。
新課標對于《人類的居住地╠╠聚落》一節的要求是：
第一，運用圖片說出城市景觀與鄉村景觀的差異；
第二，舉例說出聚落與自然環境的關系；
第三，結合本節的學習，說說自己對保護世界文化遺產的認識。
這種要求的出發點就是要為學生創造**空間，鼓勵學生睜大眼睛，激勵學生敢于實踐，從而在觀察中了解地理事物的特點，在體驗中感悟地理知識的學科魅力，在實踐中去發現和學習對自己終身發展有用的地理。
這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，所以，在教與學的過程中，有很大的伸縮空間。
就這一節課的教學安排，我首先認真研讀新課標，結合自己現有的教學經驗，認為僅僅靠教材是遠遠滿足不了學生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于再有的教材，充分利用計算機網絡，整合校內外課程資源，構建開放式的課堂，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，同時達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學內容。
為了體現新課程的一個突出理念——課程要面向學生，面向生活。為了讓學生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環節，我結合今年剛剛發生的汶川地震，把一組真實的圖片展現給學生，從一開始就讓學生具有一種使命感：只有好好學習文化知識，將來才能建設有利于人類和發展的美好家園，從而激發學生的學習興趣，讓學生感受到地理知識就在身邊，但也正因如此，整節課的氣氛比較壓抑，不過效果還算可以。
在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我原來的設計是：讓學生通過自身的感受，各抒已見。學生沒有想到，我再進行點拔。但實際授課時，為了省得多費口舌，我直接用圖片對比的方式，引導學生準確、直接地得到答案。現在想來，這樣在一定程度上限制學生的思維，沒有留給學生充分發揮的空間。
人類的居住地聚落教學反思5
這節是人教版的義務教育，地理七年級上冊中的第四章《居民與聚落》第三節的內容，是在學習了《人口與人種》、《世界的語言和宗教》之后，從“學習對生活有用的地理”的理念出發，進一步探究人類的居住地――聚落形成與發展的主要自然環境因素，通過圖文的形式，敘述“什么是聚落”、“鄉村與城市”“聚落與環境”、“聚落的發展與保護”問題，突顯出“學習對終身發展有用的地理”的理念。啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學生聯系生活經歷與體驗，主動學習、自主探究的能力。
新課標對于《人類的居住地――聚落》一節的要求是：第一，運用圖片說出城市景觀與鄉村景觀的差異；第二，舉例說出聚落與自然環境的關系；第三，結合本節的學習，說說自己對保護世界文化遺產的認識。這種要求的出發點就是要為學生創造**空間，鼓勵學生睜大眼睛，激勵學生敢于實踐，從而在觀察中了解地理事物的特點，在體驗中感悟地理知識的學科魅力，在實踐中去發現和學習對自己終身發展有用的地理。
這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，所以，在教與學的過程中，有很大的伸縮空間。
就這一節課的教學安排，我首先認真研讀新課標，結合自己現有的教學經驗，認為僅僅靠教材是遠遠滿足不了學生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于現有的教材，充分利用計算機網絡，整合校內外課程資源，構建開放式的課堂，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，同時達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學內容。
為了體現新課程的一個突出理念——課程要面向學生，面向生活。為了讓學生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環節，我利用PPT展示了鄉村和城市的圖片，讓學生比較后說出人類的居住地大致可分為鄉村和城市，從而引出課題《人類的居住地—聚落》。
在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我的設計是：讓學生通過自身的感受，各抒已見。通過小組討論，讓學生清楚的認識到鄉村聚落和城市聚落的差異，我再進行點拔。但實際授課時，我怕會用較多的時間就沒有讓學生充分的說出兩種景觀的差別，我也沒有給與很好的引導。現在想來，這樣在一定程度上限制學生的思維，沒有留給學生充分發揮的空間。
1.在授課過程中有些問題的設置存在不足，如“城市好，還是農村好？”的討論，還有在讓學生進行聚落選址，選擇甲地還是乙地，還是丙地。且討論的時間不是太長，學生不能進行多方面的思考；
2.在教學過程中，我說的內容太多，比如聚落的形態，我直接給出圖片讓學生了解了答案，沒有留給學生充分的時間進行思考；
3.在講世界文化遺產時，應讓學生補充有還有哪些世界文化遺產，增加學生的課外知識，但是在課堂上，我沒有及時的體現這一點；
4.在課堂上沒有及時處理同步中相應的練習題，應該留有一部分時間處理習題，幫助學生解決一些較難的練習題；
5.在講課快結束的時候放的音樂聲音稍微有點大，其實可以不要音樂；
6.在教學設計方面缺乏新意，對材料的使用上還缺乏深度的挖掘，對教材還是缺乏一定研究和理解。
雖然這節課也出現了一些問題，但是我感覺本節課的效果較好，學生的積極性非常高，回答問題也很活躍，比較能體現學生的主體地位，體現地理新課程標準的要求。
在今后的教學當中我應精讀精研，不斷克服自己的缺點，始終以學生為主，上好每一節課。
人類的居住地聚落教學反思6
本教材是七年級上冊第四章第三節的第一課時，教材內容本身難度適中，學生較容易掌握。教學設計的重點設定為比較鄉村聚落、城市聚落的景觀差異及探究聚落與自然環境的關系。
在設計中，本人通過運用多**課件，創設教學情境、展示大量圖片資料、**學生開展小組設計大賽等活動，有效地將教學重難點融匯其中，同時拓寬了學生間情感交流的渠道，擴大了學生之間的交流，給學生創設了展現自我的時間與空間，有效地促進了學生的自主能力和創新能力的提高。
本人在設計教學環節時精心準備了《動感都會——南昌》視頻導入、鄉村與城市圖片比較、用所學過的世界人口分布過渡、“酋長，靠你了”以及后面的“青少杯建筑設計大賽”等教學環節，將教學重點與難點融匯在各個環節之中，突出了本堂課要求學生能比較鄉村聚落與城市聚落的差異及探究聚落與自然環境關系的教學目標。在安排課堂各環節的銜接和順序上，還是比較清晰流暢的，以達到本堂課的教學目標。
本教案的教學步驟分為：新課導入、新課講授和課后作業。步驟清晰明了，圍繞教學重難點，各個環節緊緊相扣。導入階段通過運用南昌市的視頻，高度吸引了學生的***，使學生快速進入到學習狀態。新課講授階段，教者設計了幾個課堂活動，例如尋找理想家園、建筑設計大賽等有效地提高了學生的自主學習效果。在最后的作業布置階段，教者充份利用身邊的實例，體現了地理新課標當中要求“鄉土地理”這一理念。
在教案中出現了多種靈活的評價方式，例如：快速搶答的活動后，教者及時給予鼓勵、表揚，學生給予熱烈掌聲。青少杯設計大賽活動開展時，鼓勵學生將自己的作品展示出來。并有效及時地給予學生鼓勵、表揚和掌聲，還評選出了“最佳設計獎”、“最佳創意獎”、“最具潛力***獎”等。及時有效的課堂評價不但能調動學生學習的積極性、活躍課堂氣氛，同時也是對學生學習的認可，增強學生學習地理的信心。
在教學環節設計、課堂評價、學生自主學習等方面都比較得當，但是如果在教學時語速能再放緩一點，課件與課堂教學環節銜接再流暢一些，效果可能會更好，學生也能有一個吸收轉化的過程。執教者本人若能精心雕琢一下課堂語言，省去過多的瑣碎語言，課堂的側重將更加明顯，學生學習過程中將更加輕松高效。此外，在最后課堂小結時，若能引導學生進行總結，那么學生對知識的印象將更加深刻。
人類的居住地聚落教學反思7
本節課是魯教版的義務教育地理六年級上冊中的第四章《居民與聚落》第三節的內容，是在學習了《人口與人種》、《世界的語言和宗教》之后，從“學習對生活有用的地理”的理念出發，進一步探究的居住地――聚落形成與發展的主要自然環境因素，通過圖文的形式，敘述“什么是聚落”、“鄉村與城市”“聚落與環境”、“聚落的發展與保護”問題，突顯出“學習對終身發展有用的地理”的理念。啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學生聯系生活經歷與體驗，主動學習、自主探究的能力。
新課標對于《人類的居住地――聚落》一節的要求是：第一，運用圖片說出城市景觀與鄉村景觀的差異；第二，舉例說出聚落與自然環境的關系；第三，結合本節的學習，說說自己對保護世界文化遺產的認識。這種要求的出發點就是要為學生創造**空間，鼓勵學生睜大眼睛，激勵學生敢于實踐，從而在觀察中了解地理事物的特點，在體驗中感悟地理知識的學科魅力，在實踐中去發現和學習對自己終身發展有用的地理。
這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，所以，在教與學的過程中，有很大的伸縮空間。
就這一節課的教學安排，我首先認真研讀新課標，結合自己現有的教學經驗，認為僅僅靠教材是遠遠滿足不了學生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于再有的教材，充分利用計算機網絡，整合校內外課程資源，構建開放式的課堂，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，同時達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學內容。
為了體現新課程的一個突出理念——課程要面向學生，面向生活。為了讓學生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環節，我結合今年剛剛發生的汶川地震，把一組真實的圖片展現給學生，從一開始就讓學生具有一種使命感：只有好好學習文化知識，將來才能建設有利于人類和發展的美好家園，從而激發學生的學習興趣，讓學生感受到地理知識就在身邊，但也正因如此，整節課的氣氛比較壓抑，不過效果還算可以。
在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我原來的設計是：讓學生通過自身的感受，各抒已見。學生沒有想到，我再進行點拔。但實際授課時，為了省得多費口舌，我直接用圖片對比的方式，引導學生準確、直接地得到答案。現在想來，這樣在一定程度上限制學生的思維，沒有留給學生充分發揮的空間。
本節課的第三部分內容是保護世界文化遺產，這部分內容學生完全可以通過自學來完成。所以在設計教學的過程中，我們把這部分教學內容進行了重組，把重點放在了聚落的發展與保護上。在課堂的教學過程中，我將學生分成探究小組，運用分組合作的教學方法，通過小組內的討論，同學們可以相互取長補短，互相啟發，引導學生主動學習，通過學生小組分工合作去發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的地理思維。使學生能夠運用自己學到的地理知識，去解析身邊的事物，真正做到知識的“學以致用”使學生的學習動機、學習興趣有所提高。同時，激發學生的責任感和危機感，使其樹立保護世界文化遺產、保護傳統聚落是我們的責任和義務的思想，增強其主人翁意識，樹立人地關系協調發展的思想。達到良好的教育目的。
這次的同題教學大比武教研活動，我們重點要解決的問題是尋找整合教學內容途徑和總結具體操作的策略。實現學校“三段六步”理想課堂教學模式由“入格”到“出格”和升華。通過集體教研和課堂實施，我深深感到與以往的教學相比，老師不再只是為了教書本上的知識而教學了，不再為了應付中考而進行“填鴨式”教學了，學生的興趣得到了提高，學生的知識面得到了拓展，學生的各種能力也得到了增強。以后對于類似的內容的課堂教學，我都可以采用這樣的途徑來
人類的居住地聚落教學反思（擴展4）
——《人類的老師》教學反思
《人類的老師》教學反思
身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的《人類的老師》教學反思，歡迎大家分享。
《人類的老師》教學反思1
《人類的“老師”》是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的具體事例，具體說明了人類以生物為師向自然學習的收獲。通過本課的學習，可以幫助學生初步了解仿生學方面的知識，及其探索自然的強烈愿望。
第三、第四、第五自然段是文章的主要部分。這三個自然段的結構相似，寫得具體、實在，內容較多。按部就班，一段一段地讀，耗時很多，學生理解、感悟也不到位。怎樣才能收到事半功倍的效果呢？我**學生集中學習第三自然段，然后將本段的學習方法運用到后面的學習中。學習第三自然段的時候，要求學生從以下幾個方面思考：人類的老師是誰？科學家學到了什么？有什么發明？（發現、設計……），然后交流、討論，抓住重點詞句，體會科學家以生物為“老師”，為科技進步作出了重要貢獻。
《人類的老師》教學反思2
一、揭題激趣：看到“老師”這兩個字，你想到了什么？誰是人類的老師？他們為什么能成為人類的老師？為什么要在老師這兩個字上面加上引號？
二、帶著問題**讀文。
三、指名交流。
四、精讀課文。為什么說自然界中的種種生物都是人類的老師？要求學生再去讀課文，細細的體會，圈畫出有關的詞句。不理解的地方可以多讀幾遍，還可以做上記號。
五、精讀4——5自然段。
1、說說課文第三自然段講了幾層意思，在此基礎上概括出段意。
2、從人類發明和改進飛機的過程中明白了什么道理？引導學生關注文中“要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀！”從而使學生明白這些動物只是給人類啟發，關鍵還是要靠人類關注這些動物，對此加以研究。這個環節可以很好地幫助學生明白在課的一開始所提出的為什么給老師加上引號。
六、學習6——7自然段，拓展延伸。
1、自然界中可以充當人類老師的生物很多，你從文中什么地方看出來的？引導學生關注省略號。
2、你知道自然界中還有哪些生物可以充當人類的老師？
3、閱讀老師提供的資料，然后在省略號處補充一兩句話，并用上“模仿”這個詞。
4、總結。
從教案的實施情況看，學生們能夠沉下心來讀書了,感悟了，并且也很好地領會了觀察、思考在人類發展史上的重要性，明白了大自然中的生物豐富多樣，身上具有無窮的奧秘。如果人類不去加以研究、探索，生物不會給人真正的啟示，也談不上成為人類真正的老師。
《人類的老師》教學反思3
這是一篇關于仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。第一部分是第一自然段，以科學家從魚兒能在水中**升降獲得啟示，發明潛水艇為例，指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物，表現了人類以它們為老師才會發現、發明、模仿，創造出新事物。第七自然段呼應開頭，點題作結。本文詞語比較豐富，要引導學生領會、積累。學習本文著重是讓學生了解一些關于仿生學方面的知識，讓他們讀懂課文內容，并激發探索大自然的興趣。
因此，我在教學時并未作過多的分析，而是采取了引題質疑的方法讓學生自己提出問題，再把問題“還”給學生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發學生的思維，還能引導學生發揮主體作用，營造**的課堂氣氛。實踐證明，把問題“還”給學生，是一種不僅有利學生“學會”，而且有利學生“會學”的好辦法。
《人類的老師》教學反思4
這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈愿望。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。在談到：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什么啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？時，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料，孩子們暢所欲言。
其實，學生也是人，他們不是機器，他們有自己的思維方式，有足夠的自主學習能力，關鍵的是要靠我們去引導，教給他們受益終身的學習方法。我們做老師的可要充分相信學生，千萬別什么都放不下，那樣的話，學生累，你更累。
其實，說來也有些汗顏，孩子們說的有些內容，我還不知道呢。看來，孩子也能成為我們的“老師”。
《人類的老師》教學反思5
最近**《人類的“老師”》這篇課文，感觸很深。
這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈愿望。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個**選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什么啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。
在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢于質疑，引導學生自己發現問題、解決問題。學生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學習成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個**又一個**。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學生有那么大的潛力，那么大的暴發力，為什么我們做老師的在平時的教學中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個方面：
一、不信任學生，他們只是個孩子；
二、不相信自己，能否駕馭課堂；
三、為了趕進度，怕浪費時間；
四、****，不愿破這個規矩。
五、孤陋寡聞，不思進取。
在快要下課的時候，我給同學們布置了一個作業：回家也拿一雞蛋緊握在手中，感覺一下“薄殼結構”。時隔幾日，我想起了這個作業。于是，我詢問實驗的結果。有22人回家做了這個實驗，但是，有8人把蛋殼給捏碎了。這給同學們的心中蒙**一層疑惑：書上說的這種“薄殼結構”不是很牢固，怎么捏也捏不碎嗎？為此，我也產生了很深刻地沉思，現在雞蛋的質量影響了“薄殼結構”的牢固性。
“書中自有黃金屋”，“書中自有顏如玉”，不錯！但是“盡信書，不如無書”啊！
《人類的老師》教學反思6
本文是一篇關于仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。第一部分是第一自然段，以科學家從魚兒能在水中**升降獲得啟示，發明潛水艇為例，指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物，表現了人類以它們為老師才有發現、發明、模仿，創造出新事物。第七自然段呼應開頭，點題作結。本文詞語比較豐富，要引導學生領會、積累。
第一次教學本文第一課時，我采用先整體認知課文，把握課文主要寫了哪些人類的“老師”，然后指導學生學習第一、二自然和最后一自然段，點明本課的一個寫作特點——前后呼應。第二課時，我讓學生以四人小組為單位，把3、4、5、6自然段的主要內容用表格的方式列出來，再一一講解。在教完以后，發現用這種方式學生**容是吃透了，但對課文中精彩詞語的領會和積累，還有課文的朗讀時間就不足夠了。于是，在二班試教時，我對第一課時作了調整，我讓學生對課文進行分段，然后先講開頭和結尾，讓學生對課文有個整體的認知。第二課時，我不再采用表格的方式來理解，而是把問題交給學生，讓學生自主學習自己喜歡的段落，然后再作匯報。二班的同學比較活躍，對這種自主學習的方式非常喜歡，學習的氣氛高漲。但由于是自主學習，有些段落就沒有人喜歡，特別是看到老師拿出雞蛋后，大家都對這個內容非常感興趣，其他的內容興趣就減低了。所以第三次在我自己班試教時，我就安排一個組學習一個內容的方式，這樣學生的學習就顯得有序多了。
本課教學還有一個重點是“說說第三、四、五各自然段的主要內容”。四年級學生平時訓練并不多，往往是優秀學生“唱”一下，所以真正要讓學生都能說還真是不容易。不過，由于這篇課文結構簡單，所以學生比較容易掌握方法，我讓學生運用“科學家從____得到啟示，發明（解決、造出）了____。”“人們模仿____，造出（改進）了____。”這樣的句式來概括自然段的意思，問題就顯得簡單了。
課文無非是個例子，我覺得，我們就是要讓這個例子成為學生的老師。其實，不僅僅是自然界的種種生物是人類的“老師”，我們身邊的一切皆可為師。只要我們善于觀察，勤于思考，勇于創新！課后，我還讓學生把收集到的資料與同學分享。
《人類的老師》教學反思7
《人類的“老師”》這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，我注重學生的自主學習，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，體驗學習語文樂趣，從而激發了學生探索大自然的愿望。
由于課文的三、四、五自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個**選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什么啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。學生在自主學習與小組交流中，經歷了探究的過程，體驗了探究樂趣。學生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學習成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個**又一個**。
《人類的老師》教學反思8
這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈愿望。改變死記硬背，機械記憶的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，是課程**的一大重要任務。在教學時我遵循了這一原則。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個**選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什么啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。
1、明確一些方法。本篇課文很明顯的特點就是通過一個“點”將形象典型的事例與人類的改造發明有效地聯系起來，扣住這個“點”即可以起到挈領的作用。這個“點”便是動物帶給人類的啟示。在學完“鳥兒帶給人類的啟迪”以后，我便讓學生通過自主研究與合作交流的形式討論學習其他的兩個事例，學生覺得輕松，覺得快樂。
2、激發一點情趣。如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學”方面的科普知識，許多學生也許覺得無聊。因此科學性與趣味性的結合是相當的有必要。如何激發學生的情趣，教師除了考慮自己的語言感染力，對文章抽象語言的形象感悟，對科學中新發現的意義的認識，對相關材料的有效補充等，都值得探討。
3、滲透一種思想。課題人類的“老師”，我讓學生探討“老師”二字為什么要加雙引號？通過互相啟發、補充，學生明白了，要想真正獲得科學的新發現，還得*人類自己去發現、去思考，這樣理想才能真正變為現實。
課的開始學生的質疑，一方面激發了學生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問題，為后面的探究學習提出了明確的目標，從而提高了探究性學習的實效在這個教學環節中，充分體現了學生學習的自主性。學習內容、學習伙伴都由學生**選擇，小組學習匯報方式也由組內學生協商決定，學生在自主學習與小組交流中，經歷了探究的過程，體驗了探究樂趣。
通過小組的交流，展示學習成果，體現了學習過程的合作。合作的過程，是師生、生生思維碰撞的過程，是相互學習的、接納的過程，也是分享學習成果的過程。在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢于質疑，引導學生自己發現問題、解決問題。學生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學習成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個**又一個**。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學生有那么大的潛力，那么大的暴發力，為什么我們做老師的在平時的教學中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個方面：一、不信任學生，他們只是個孩子；二、不相信自己，能否駕馭課堂；三、為了趕進度，怕浪費時間；四、****，不愿破這個規矩。五、孤陋寡聞，不思進取。
“教材無非是個例子。”課堂教學目的不在課堂，而是通過課堂激發學生的興趣，培養學生的情感和能力，從而讓學生走向課堂之外的更廣闊的天地。當學生把探究、發現、創造邊成一種習慣，“學生具有初步的創新精神和實踐能力”這一新課程的培養目標才算真正落到實處。
《人類的老師》教學反思9
《人類的老師》是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。
本文詞語比較豐富，要引導學生領會、積累。學習本文著重是讓學生了解一些關于仿生學方面的知識，讓他們讀懂課文內容，并激發探索大自然的興趣。
因此，我在教學時并未作過多的分析，而是采取了引題質疑的方法讓學生自己提出問題，再把問題“還”給學生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發學生的思維，還能引導學生發揮主體作用，營造**的課堂氣氛。實踐證明，把問題“還”給學生，是一種不僅有利學生“學會”，而且有利學生“會學”的好辦法。四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個**選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。
《人類的老師》教學反思10
人類的老師是誰？這個問題在讀題時便引起了我的思考。
讀文后不難知道，人類的老師就是那些給人類以啟示的生物。但是是不是這些生物就是人類的老師呢？再反復讀文，發現人類的老師不是那些生物，而是那些善于思考的人。包括科學家、船舶設計者、建筑師……
生物擁有的特點，是它生存的需要，不管是外形的“流線體”，還是生態的“薄殼結構”，以及翅尖的“厚斑”都是它能在紛繁復雜的生物界中繁衍生息的必須。
那么這些生存必需與給人啟示之間的橋梁是什么呢？就是敏銳的觀察，細致的思考，創造性的運用。
飛鳥產生在人類還沒有出現之前，從原始人類，到進化后的人類，無一天不看見飛鳥的身影從頭頂掠過，無一天不設想著能像鳥兒一樣**飛翔，但是經過千年的時間，我們還是沒能實現這個夢想，最終在1903年12月17日，世界上第一架載人動力飛機在**北卡羅萊納州的基蒂霍克飛**藍天。這架飛機被叫做“飛行者─1號”。它的產生是**的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟。特別研究了鳥的飛行，并深入鉆研了當時幾乎所有關于航空理論方面的書籍的結果。讓我們大膽設想，如果沒有**的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟不懈的努力和思考，縱然飛鳥再多也是枉然。
與其說這些偉大的發明和創造是人類從生物身上學到的，不如說是人類自己在思維與研究的進步造就的。
在教學中，我們不能將目光集中在贊揚這些生物的特點，以及了解生物特點上，更應該關注科學家等人是如何從生物身上學到知識的，受到啟發的。
教學設想：
學生自學了解生物自身特點給人類哪些啟發？小組完成繪制生物與啟發之間的關系表。
然后引用飛機制造的例子引發學生思考，是不是這些生物自身是人類的老師，是他們教會了人類進行科學的改造以及發明的？
運用書上的語言進行表達做為自己發言的依據。
模仿課文3、4、5段，將課外了解到人類受到生物啟發的例子寫出來。
《人類的老師》教學反思11
這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面想動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。文章知識性和趣味性都很強，結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈愿望。改變死記硬背，機械記憶的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學時我遵循了這一原則。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個**選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什么啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。
通過小組的交流，展示學習成果，體現了學習過程的合作。合作的過程，是師生、生生思維碰撞的過程，是相互學習的、接納的過程，也是分享學習成果的過程。在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢于質疑，引導學生自己發現問題、解決問題。學生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲。
《人類的老師》教學反思12
《人類的'老師》是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，我打破以往的教學常規，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈愿望。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個**選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。
但在**學生討論時，教師的“主導”作用還需要加強。應該更貼近學生，傾聽學生們的討論話題，及時給予指導。
看了人類的老師教學反思的人還看了：
1、我的老師教學反思三篇
2、文學藝術的大師教學反思
3、教師教學反思
4、小學科學的教師教學反思
5、《大自然的啟示》課后反思
《人類的老師》教學反思13
這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。
學生對這課比較感興趣，教學時第一課時時，我引導學生讀完課題后針對課題質疑，學生們有很好的觀點：人類的老師指的是誰？為什么能成為人類的老師？……我將比較典型的問題板書在黑板上。然后引導學生針對問題朗讀課文，從文中找答案。在學生讀完課文后朗讀生字詞、課文，在將課文讀通讀順的基礎上解決讀課題時提出的問題，多數學生都能將問題解決掉。這是第一課時的教學，第二課時時，我主要是出示一張表格，引導學生找出人類的老師有哪些。這個問題解決了，學生對于課文的學習就沒有什么難度了。在講完課文后，我引導學生查資料，看看人類的老師還有哪些。學生們的興趣很濃，很多學生找到的資料非常有價值。
《人類的老師》教學反思14
這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然界中學習的收獲。課題中的“老師”是有雙引號的，這個引號是什么意思？引導學生讀完課文，他們就能夠明白，抓住課文的最后一個自然段“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’”。但我個人認為，這只是對這篇文章“老師”的理解，我們最好別忘記“老師”的本意，因為本意也是重要的。所以在揭示課題后我首先告訴學生什么是老師，“老師”的職能就是教育啟發學生努力學習，人類的“老師”給予我們的同樣是啟發，但這種啟發不是告訴，而是人類在遇到問題之后的進一步研究，這位“老師”把好東西早就放在那里，但因為人們沒有重視它，所以發現不到，當遇到困難后，才想起來，這是教訓給予人的再創造。當然這也是人類一步步走向科學、文明的必走的路。因為本課的內容生動有趣，在導入新課后我放手讓學生**讀課文，讓學生從整體去感知課文的內容，同時對老師有更深一步的認識，我們這樣認識，就可以在教學之中引導學生理解這一切。所以“老師”一詞應該讓學生明白。
因為本文是一篇科技小品文，知識性和趣味性強，文章結構簡明，便于學生自讀自悟，所以應培養孩子的觀察、發現、探索的精神，。在“討論探究”這一環節設計了兩個層面。第一個層面學生在理解課文的基礎上，選取自己感興趣的段落朗讀體味，交流。在學生都交流了自己對課文的理解以后我再讓學生交流課外搜集的人類的“老師”的資料時，激發了學生極濃厚的興趣，課堂氣氛異常活躍。當然，交流資料并不是此次探究的最終目的，目的是通過在學習文本的基礎上，擴大孩子們的知識量，從而達到升華情感的目的。第二個層面的探究設計的問題是：你覺得在今后的學習中，我們怎樣做才能發現更多的人類的“老師”來為人類造福呢？以此討論使課堂聯系實際，激發孩子觀察、發現、探索的精神。在交流探究的過程中我適當的點撥，鼓舞學生大膽想象，敢于質疑，同時引導他們學會自己解決問題。有部分學生提出了關于“鳥類研究”“昆蟲研究”等等的問題，不但活躍了課堂氣氛，也讓學生切實感受到大自然的奧秘，培養了興趣。
《人類的老師》教學反思15
《人類的“老師”》是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。本課的第二課時我是用“引導自學”課型完成的，班級學生已經具備一定的自學能力，在課堂中能根據我出示的自學提示進行自學，在討論的環節中，小組長能合理安排組員討論并提出疑問。課堂結束后我也發現了一些問題：
1、部分學生的課文概括能力不夠。
在自學“課文三、四、五三個自然段的主要內容“時，部分學生概括字數過多，不知怎么去取舍，有的甚至是大篇的段落復制。在這個問題上，我沒有對孩子進行專項訓練，告訴他們其實可以用“人類根據什么而發明或設計出什么”。在之后的全班交流環節中，經過我的提示，大家對四、五自然段的內容概括就得心應手了。
2、時間沒有把握好。
在自學與小組討論的環節中，學生糾結于“課文三、四、五三個自然段的主要內容”這個問題，時間有所拖延，以致整個課堂結束有所拖延。
總之，經過其他老師的評課，認為本節課教學設計合理、自然，但在時間的設計上要更加合理，不要在某些問題上浪費太多時間。在今后的教學設計中，我會考慮的更全面。
人類的居住地聚落教學反思（擴展5）
——《人類的居住地-聚落》的初一地理教案通用一篇
《人類的居住地-聚落》的初一地理教案 1
1.知識與技能：知道聚落的類型，知道鄉村聚落、城市聚落及其景觀差異，知道聚落分布與環境的關系，正確認識聚落發展與保護的關系。
2.過程與方法：運用圖片描述鄉村聚落與城市聚落的景觀差異，通過聯系實際舉例說出聚落與自然環境、人類生活的關系。
3.情感態度與價值觀：懂得保護世界文化遺產的意義，通過讀圖訓練，進一步培養動手、動腦和審美能力。
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1.鄉村和城市
(1)聚落――我們把人們的集中聚居地――鄉村和城市統稱為聚落。
(2)聚落的分類：
①鄉村聚落有農村、牧村、漁村、林場等不同類型，居住在這些地方的人們分別從事耕作、放牧、捕魚、伐木等生產活動。
②城市聚落的居民，主要從事工業、服務業等工作。
(3)不同聚落的景觀差異:
(4)同類聚落的景觀差異：
①世界各地的鄉村聚落有不同的特征：
②世界各地的城市聚落也風格迥異。
2.聚落與環境
(1)聚落形成與發展的主要因素：
①地形平坦，土壤肥沃，水源充足，適于耕作。
②自然資源豐富(林、漁、礦等)。
③交通便利(交通沿線的交匯處、沿海港口等)。
(2)聚落的分布：
①在一些河流中下游的平原地區，工農業生產比較發達，聚落比較密集。
②在高山、荒漠地區，少有或沒有聚落。
(3)聚落的建筑外貌、建筑材料等因環境而異。
3.聚落的發展與保護
(1)聚落發展帶來的利與弊
①聚落隨著人口的增長和社會的發展，發生了很大變化;占地面積越來越大，建筑物越來越多，道路越來越完善。聚落的發展為人們提供了更好的居住環境。
②聚落的發展過程中，有價值的紀念地、建筑群，有特色的民居正逐步消失。
(2)聚落的保護
①原因：傳統的聚落是歷史時期人類活動和自然環境相互作用的結果，它們從不同側面記錄了當時社會經濟、**、文化、民俗等信息，如果不加以保護甚至任意破壞，將導致無法挽回的損失。
②措施：a.*****文**于1972年通過了《保護世界文化與自然遺產公約》(傳統聚落是文化遺產的重要組成部分)。b.各國各級**也制定了相應的保護法規和**。)
熱點考點聚焦
命題方向
鄉村與城市聚落的景觀差異及形成、發展的影響因素以讀圖分析題考查為主。聚落分布特點及與環境的關系一般以選擇題考查為主。創新題型根據資料信息分析城市形成地點，及發展保護措施。
【例1】 聚落的形成受自然條件的影響，在一些河流中下游的平原地區，聚落分布比較密集，影響其形成的最主要因素是( )。
A.地形 B.氣候 C.資源 D.交通
分析：早期的聚落大都選擇在地形、氣候資源等自然條件優越的地點。在河流中下游的平原地區，地形平坦，土壤肥沃，水源充足，適于耕作，工農業比較發達，所以聚落分布比較密集。
答案：A
【例1】 以下說法正確的是( )。
A.人們的集中居住地――鄉村和城市統稱為聚落
B.原始的氏族形式的居住地被稱為聚落
C.歐洲是世界上沒有鄉村，只有城市的地方
D.亞洲相對落后，所以許多地方保留了較為原始的村落
剖析：此地的考查點是聚落的含義和世界各地鄉村聚落的不同景觀特征。B項涉及到的內容就是部落，與聚落一字之差，但含義相差甚遠。C項世界各地完全以鄉村聚落或城市聚落的大洲是沒有的.，無論是廣闊的草原，還是平坦的平原，還是浩翰的林場，各大洲只要有人居村的地方都有從事農、林、牧、工、服務等的不同聚落。D項則是非洲鄉村聚落的特征。
答案：A
金鑰匙：關于人類文化的知識點以生活為依托具有民族特色、地域特征。
【例2】目前世界上住在城市的**約有( )。
A.世界人口的三分之一 B.世界人口的四分之一
C.世界人口的一半 D.世界人口的四分之三
剖析：由于受社會知識了解不多的局限，學生們憑生活經驗知道我們**生活在城市的人比例小于鄉村人口，很易錯選A或B。而世界上很多發達國家城市人口比重很高，如英國高達90%，德國85%以上。所以就全世界來看鄉村人口和城市人口數量相差不大，各占約一半。
答案：C
創新例題點撥
【例】 我國的東部人口稠密，聚落分布比較密集;而西部內陸人口稀少，聚落分布少。試分析原因。
點撥：考查聚落的形成和發展的主要原因。我國東部平原面積廣大，比如東北平原、華北平原、長江中下游平原都分布于東部，地勢平坦，土壤肥沃，適于耕作。并且這幾個平原均由河流沖積而成，所以水源充足。再加上靠近海洋，夏季降水較多，氣候濕潤，因此我國東部農業發展早，人口密集，隨后工業、交通業、商業也進一步發展起來，交通便利，經濟繁榮，成為聚居密集地。
我國西部深居內陸，氣候干旱，地形以高原、山地為主，而且有的地方沙漠、戈壁廣布，有的地方地勢過高，氣溫較低，不宜發展農業和人類居住，交通也很不方便，所以人口少，聚落少。
答案：我國東部沿海地形以平原、丘陵為主，氣候濕潤，交通便利，人口密集，聚落多;西部內陸，地形以高原、山地為主，氣候干旱，交通不便，人口少，聚落少。
學用方法指導
1.如何分析聚落分布比較稠密或稀少的原因?
主要從三方面來分析：(1)地形方面：地形平坦、土壤肥沃、水源充足的河流中下游沖積平原上，農業發達，人口密集，聚落分布多;反之，地勢高峻的高原山區，土地貧瘠，不適合耕作，人口稀少，聚落分布少;在那些終年被冰雪覆蓋的高山、高原地區則無聚落。
(2)氣候方面：氣候溫暖濕潤的地區，人口稠密，聚落多。
(3)資源方面：林、漁、礦產等資源豐富的地區，便于發展各種工業，人口較多，聚落多;反之，資源貧乏的地區，聚落少。
2.如何理解分析聚落建筑與自然條件的關系?
主要從以下幾方面來考慮：
(1)當地的氣候：是潮濕還是干燥，是炎熱還是寒冷?如我國云南在全年炎熱多雨的熱帶，鄉村聚落中常搭建雙層木樓或竹樓，樓上層居住人避免潮濕，而且上層風大涼爽。再如在西亞的熱帶沙漠地區，向天氣溫非常高，當地的房屋具有厚墻、小窗的特點。厚墻可以減少白天通過墻壁傳導進入的太陽熱量，小窗可減少白天從沙漠地區吹來的熱風。
(2)當地的資源：俗話說“靠山吃山，靠水吃水”，當地的資源直接影響到建筑材料的選擇。如我國黃土高原上的房屋多以**為主，因為黃土具有直立性，厚厚的黃土經挖掘整理后成為房屋，冬暖夏涼，干濕宜人。再如，北極圈附近生活著的因紐特人就地取材造成的冰房子，房外冰天雪地，房內卻很溫暖。
學習效果評估
一、選擇題
1.下列屬于鄉村聚落主要從事工作的有( )。
A.紡織工業 B.飲食服務業 C.耕作業 D.郵電業
2.下列屬于城市聚落景觀的有( )。
A.農田 B.牧場 C.池塘 D.高樓
3.目前依然保留了較多原始村落的大洲是( )。
A.亞洲 B.歐洲 C.北美洲 D.非洲
4.下列不利于聚落形成的是( )。
A.高山、荒漠 B.肥沃的平原 C.豐富的資源 D.便利的交通
5.有關北極地區因紐特人住冰屋的說法，正確的是( )。
A.因紐人特別耐寒
B.是為了體現民居特色
C.建造冰屋是因紐特人適應環境的結果
D.因紐特人喜歡標新立意
二、填空題
1.一般來說，先有 聚落，后有 聚落。
2. 洲鄉村人口眾多，村落中的房屋較密集。
3.聚落形成與發展的有利條件有：地形 ，土壤 ，水源 ，交通 ，自然資源 。
4.目前，在一些河流中下游的平原地區， 生產比較發達，聚落分布比較 。
5.在世界上不同國家和地區，聚落的建筑外貌、建筑材料等因 而異。
三、讀圖題
1.讀下面的景觀圖，回答下列問題：
圖 4.3-1
(1)A為 聚落，B為 聚落。
(2)觀察圖中景觀，填寫下表：
聚落 范圍 建筑物特征 道路 植被 自然景觀改變大小
鄉村
城市
(3)鄉村聚落主要從事 等生產活動，城市聚落主要從事 等工作。
2.聚落的形成受自然條件的影響很大。讀下圖，回答問題：
圖 4.3-2
(1)重慶市的發展主要是受 因素的影響。
(2)分析重慶市發展的有利條件： 。
(3)根據以上知識，分析下圖中的A、B、C三個聚落，最有可能發展成為城市的是
(填字母)。為什么? 。
圖 4.3-3
參***
一、1.C 2.D 3.D 4.A 5.C
二、1.鄉村 城市 2.亞 3.平坦 肥沃 充足 便利 豐富 4.工農業 密集 5.環境
三、1.(1)鄉村 城市
(2)鄉村：大 密度小 高度低 窄 少 農田 果園 小
城市：大 密度大 高度高 寬多 草秤 道旁樹 大
(3)耕作 放牧 捕魚 工業 服務業
2.(1)河流 (2)長江與嘉陵江在這里交匯，水運便利，有大量人流物資在這里聚集、中轉。 (3)B 此處位于河流干支流交匯處，交通便利。
人類的居住地聚落教學反思（擴展6）
——人類的居住地——聚落的教案(一)份
人類的居住地——聚落的教案 1
人類的居住地——聚落的教案
初一在整個初中階段很重要，有扎實的基礎，會使學習更加輕松。下面就為您推薦的人類的居住地——聚落教案，希望您學習成績突飛猛進。
人類的居住地——聚落
一、教學總體設計主題:
教學目標:
【課程標準】：通過圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別。
舉例說出聚落與自然環境的'關系。
懂得保護世界文化遺產的意義。
【三維教學目標】：
1、知識與技能：
(1)能夠運用圖片描述城市景觀與鄉村景觀的差別。
(2)能夠舉例說出聚落與自然環境的關系。
2、過程與方法：
本課內容按新課標的基本理念”，旨在讓學生“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”。針對“學習對生活有用的地理”的理念，安排了“聚落與環境”的教學，使學生懂得聚落的形成和發展要與當地自然環境相適應，不同的環境下有不同的聚落。針對“學習對終身發展有用的地理”的理念，教師安排了合作學習的教學活動以及“世界文化遺產”的保護內容，讓學生在理解地理知識的同時，樹立保護文化遺產的意識，并培養了學生團隊協作的精神。
3、情感態度與價值觀
(1)滲透生存教育，懂得并愛護聚落環境。
(2)懂得保護世界文化遺產的意義。
教學重點：聚落與環境的關系。
教學難點：環境尤其是自然環境對聚落的影響。
教學方法:啟發式、探究式和合作學習相結合的教學方式。
教學用具:多**展示、“開拓谷”地形圖、世界氣候類型圖
學法指導:通過讀圖提取信息、合作討論等,培養學生分析、歸納、創新等能力。
二、教學過程設計
步驟教師教學過程備注說明
課前鋪墊音樂，幻燈片播放天津城市景觀圖片
新課導入剛剛在課前，我們看了一組圖片，大家知道那是什么地方的景觀圖片嘛?
(學生集體回答)由家鄉開始本課學習增強學生的興趣
教師總結這些美麗的景觀所表現的就是我們的家鄉——天津，是我們每天生產勞動與生活的地方。
教師過渡可以看到，天津不僅僅是我們居住的地方，而且還是我們學習、工作、娛樂……進行各種社會活動的場所。
像天津市這樣，人們集中居住與生活的地方，我們把他稱為聚落。
今天這節課我們就來學習一下關于聚落的知識。引出聚落概念