四年級語文《拾穗》教學設計1

　　教學目標

　　1、認識本課生字，正確認讀生詞，正確書寫由生字組成的詞語。繼續練習通過寫摘錄筆記，**識字。

　　2、有感情地朗讀課文，通過課文欣賞《拾穗》|了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察和想象能力，提升審美能力。

　　3、理解：“彌散、埋頭苦干、搜尋、描繪、聯想、欣賞、逼真、切身”等詞語在文中的意思。在深入閱讀、與同學交流后，對嗦摘錄的重點詞句進行補充。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、看圖，欣賞，師介紹油畫。

　　2、學生觀察，自己介紹畫面，師強調觀察的順序。

　　3、說說畫面給你留下的最深的印象是什么？

　　4、師板書課題，指導學生學習“穗”字，同時介紹作者。

　　二、初讀識字

　　1、自讀自己勾畫的詞句，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌互讀，互相評價。

　　3、請同學提醒大家，哪個字的哪些筆畫容易錯，共同記憶。

　　學習多音字“落”

　　三、整體感知課文

　　1、分組分段讀課文，其他組認真聽，看圖，想想作者是怎樣用語言描述的。

　　2、引導學生概括每個段的內容，想想作者是按什么順序描寫的？（總結寫作和觀察圖畫都應該有順序）

　　3、自讀課文，**，師引導學生怎么分類自己的問題，怎樣處理分類后的問題。

　　第二課時：

　　一、導入

　　1、齊讀課題

　　2、看圖，作品主要表現的是什么？（人物還是景物？）

　　3、透過人物作者要表達什么？請默讀全文，用——勾出全文的中心句。

　　4、齊讀，理解“逼真”，過渡，作者是怎樣通過畫面和描述來表達這種情感的？我們來學習1——5段

　　二、細讀，感受作者的情感，學習作者的觀察和寫作方法

　　1、師：拾穗是在一個什么季節？從哪里看出來是收獲的季節？收獲的季節，人們的心情會怎樣？這里的監工是干什么的？說明了什么？

　　過渡：監工為下文的三個婦女的描述打下了伏筆，這三個婦女是怎么樣拾穗的呢？讓我們走進下文

　　2、自讀2-4段，用-----勾出畫面上看到的內容，用﹏勾出作者通過畫面推想的？

　　3、學生回報自學情況。師板書學生的回報內容。

　　4、知道學生體會。

　　(1)、看第一位婦女，你覺得哪些詞是重點?用⊿勾出來，說說從這些詞中體會到什么?指導學生讀出自己的體會。

　　（2）、你還能想象到什么？（師總結：又看到的事物或人想到的相應的人或事物，這種想象叫聯想。師板書：聯想。）

　　5、總結2、3、4自然段的學習。

　　師；看到這樣的畫面，讀著這樣的語言，你會想到哪首詩？《憫農》齊背。

　　6、引讀：這就是19世紀——（學生讀相應的句子

　　（1）、為什么作者畫得如此逼真？（聯系上下文）

　　（2）、齊讀米勒的資料。（結合資料會讓我們更加深刻地理解作品，所以我們學習課文就是需要一些背景資料來輔助我們學習。）

　　（3）、師：正因為米勒對農民的生活有著切身的體會，所以——（學生讀相應的句子）

　　7、師引讀：這幅畫有——（學生讀句子），畫面本身是——（學生讀相應的句子）

　　8、看板書總結。（優秀的繪畫作品總是能引發作者的聯想與思考，在欣賞美術作品時，應認真觀察，用心思考，才能與作者產生共鳴，受美的熏陶，在描述美術作品時-描寫任何一個場景，首先要有順序，比如這篇文，先介紹畫面背景，再刻畫人物，其次，要在記敘時加入推測和想象，實際是對作品的理解。）

　　并說說自己的收獲。

　　三、積累句式

　　由于——————因此————————

　　（1）、齊讀句子，了解句子關系，以及句子前半部分和后半部分的關系

　　（2）、這個句子換個關聯詞，可以換成什么？

　　（3）、抽說，**學生認真聽，判斷，評價。

　　（4）、寫下來

　　（5）完善摘錄筆記。

　　教學反思:

　　本文的重點是2-5段的內容，讓學生了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學緊緊圍繞著教學的重點開展了一系列的活動。讓學生根據要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據畫面的推測，目的是讓學生自己通過勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時要根據畫面內容加上自己的推想，從而實現與作者的情感產生共鳴。

　　四年級的學法指導有一條是：能指導學生自己勾出重點詞句，然后品讀重點詞句，以及了解重點詞句在文中表情達意方面的作用。因此，我在教學中設計了讓學生自己勾畫重點詞句，并引導學生體會勾畫重點詞句的方法。凡是能體現中心的詞句都是重點詞句。通過教學我發現學生對重點詞句的把握還是可以的，因而進一步讓學生抓住這些詞句，說說自己能從這些詞句當中體會到什么。其實就是培養學生理解詞語，并體會他在文章中表情達意方面的作用，滲透了理解詞語方法的指導。

四年級語文《拾穗》教學設計2

　　教學目標：

　　1、著重閱讀理解第2~5自然段，特別是描寫三婦女拾撿麥穗時的動作，神態的語句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

　　2、結合課后的小資料，鼓勵學生談自己在欣賞畫作和課文后的感受和聯想，培養學生的審美情趣。

　　教學重、難點：

　　1、抓住課文描寫人物的動作、神態的重點語句，理解課文內容，體會農民伯伯的辛苦。

　　2、欣賞油畫，結合課后的小資料，談談自己的感受和聯想。

　　教學準備：

　　多**課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、齊聲朗讀課文中的好詞（多**出示）

　　收獲混合塵霧彌散監工套袖攥麥穗遵循

　　荒年禁止置身搜尋浪費傳統切身增添

　　2、復習課文的寫作順序，指名說各段大意。

　　3、師：今天，我們繼續學習《拾穗》這篇課文。

　　二、教學重點段

　　1、**朗讀第2~5自然段，畫出三個農婦撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，并談談你的感受。

　　2、匯報交流，多**出示句子：

　　（1）中間的中年人，“她正深深地彎著腰，左手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”

　　對比：“攥”與“拿”有什么不同？———“攥”有“捏”的意思，比拿用力些，表現她對麥穗的愛惜，生怕撿拾到得麥穗又丟了）

　　（2）“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。”

　　表現右邊的婦女被生活的辛苦壓彎了腰。從“欠起了身”“直不起身”看出她的辛勞。

　　（3）“她身腳麻利，撿拾麥穗的動作像舞蹈……”

　　從“手腳麻利”“動作像舞蹈”表現出她勤勞能干。

　　3、在二、三、四自然段中，哪些語句是課文作者的推想？指明答。

　　三、教學第1自然段

　　1、師：第1段環境描寫除了表現這幅畫的時間和地點，你還從中體會到什么？生思考。

　　2、匯報：表現在收獲季節，農民還要為自己溫飽而忙碌，反襯出農民生活的.艱辛。

　　3、**讀這一部分，讀出豐收的景象。

　　四、教學第三部分，拓展延伸

　　1、師：**讀第三部分，結合上下文，談談你對這幅畫的評價。

　　2、學生匯報：（分別從色調上、手法上、構思上學生闡述）

　　3、展開想象，想象三位婦女的生活處境是怎樣的，她們撿拾麥穗回到家，會是怎樣的一幅情景，她們一定能享受到收獲的幸福嗎？

　　4、小組寫作練習，匯報交流。

　　五、課堂小結：

　　師：我們欣賞了油畫，聯想三位婦女的生活處境，讓我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的困苦。所以，結合畫面能容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作手法，它會使你的文章真實感人。

　　六、布置作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、向爸爸、媽媽推薦油畫《拾穗》。

　　板書設計：

　　拾穗

　　秋天，田野里

　　老——直不起身

　　中——埋頭苦干

　　青——麻利

　　麥垛，監工

　　教學反思：

　　這是一篇“圖文結合”的文章，繪畫本身就是直觀的形象藝術，表達了作者對19世紀法國農婦辛苦的理解和同情。本單元的主題是“收獲”，其深層的主題是“勞動”，是對勞動和農民的尊重。

　　1、復習導入：

　　本環節應堅持以學生為主題的原則，從朗讀詞語進入到今天的學習。在教學的過程中要注意自己“導”的作用，要善于利用自己的語言以及想象直觀的畫面幫助學生理解課文，體會情感。

　　2、教學重點段

　　這一環節設計開頭沒有處理好，應當讓學生自己找出文章的重點部分，“圖文結合”，激**感。首先讓學生看圖，談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生建立感性認識；接下來讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，然后對照圖畫，進行品讀，了解作者聯想的畫面，從而激發學生的情感體驗；最后感情朗讀，這一塊學生讀的少，讀的形式也較單一，教學后感覺在學生讀后再來看圖介紹一下畫中的內容，這樣既尊重了學生的情感體驗，又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。

　　3、拓展延伸：

　　這個環節設計的前部分運用不是很恰當，評價圖畫可與欣賞圖畫時一并代過，不需要在教學過程中花時間去讓學生討論，偏離了主題，后部分的展開想象，學生的興致很濃，小組合作學習非常成功，學生的主體作用得到了充分的發揮。

　　總之，在這篇文章的教學中，學生對農民辛勞的理解通過“圖文結合”的寫作方法，學生還是可以體會到的，對油畫的欣賞在一定的程度上也有所提高，為今后的寫作奠定了基礎。

　　在教學設計的過程中，我還要不斷地摸索、學習，才能更進一步提高語文教學質量。

　　教學評價：

　　《拾穗》一課圖文對照，有靜有動，動靜結合，是學生看圖作文的一個很好的范例，對楊老師執教這節課，評析如下：

　　1、教師教學態度嚴謹，認真備課，做到課前聽取指導老師意見，修改教案，執教后及時聽取指導意見，認真反思，總結提高。

　　2、教學層次清楚，能夠抓住課后思考題來**設計，教學過程注意適度拓展教材。

　　3、認真落實語言文字訓練。如：糾正多音字“落”；比較體會“攥”與“拿”的區別及在教中的作用；體會“直不起腰”的含義；“動作像舞蹈”說明什么。還有小組合作想象她們回家后的場面交流匯報等都是可圈可點之處。

　　4、本節課在教學圖文對照部分讀得不夠充分，教學過程也有些重復，學生學習的氛圍不夠濃厚。

　　5、欣賞油畫這一教學環節，要求學生從色調、手法、構思方面對油畫作評價，這不是語文教學的任務。語文老師要守好自己的語文這塊陣地。

四年級語文《拾穗》教學設計3篇擴展閱讀

四年級語文《拾穗》教學設計3篇（擴展1）

——語文教學設計：拾穗(精選六篇)

　　語文教學設計：拾穗 1

　　教學目標：

　　1、著重閱讀理解第2~5自然段，特別是描寫三婦女拾撿麥穗時的動作，神態的語句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

　　2、結合課后的小資料，鼓勵學生談自己在欣賞畫作和課文后的感受和聯想，培養學生的審美情趣。

　　教學重、難點：

　　1、抓住課文描寫人物的動作、神態的重點語句，理解課文內容，體會農民伯伯的辛苦。

　　2、欣賞油畫，結合課后的小資料，談談自己的感受和聯想。

　　教學準備：

　　多**課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、齊聲朗讀課文中的好詞（多**出示）

　　收獲混合塵霧彌散監工套袖攥麥穗遵循

　　荒年禁止置身搜尋浪費傳統切身增添

　　2、復習課文的寫作順序，指名說各段大意。

　　3、師：今天，我們繼續學習《拾穗》這篇課文。

　　二、教學重點段

　　1、**朗讀第2~5自然段，畫出三個農婦撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，并談談你的感受。

　　2、匯報交流，多**出示句子：

　　（1）中間的中年人，“她正深深地彎著腰，左手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”

　　對比：“攥”與“拿”有什么不同？———“攥”有“捏”的'意思，比拿用力些，表現她對麥穗的愛惜，生怕撿拾到得麥穗又丟了）

　　（2）“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。”

　　表現右邊的婦女被生活的辛苦壓彎了腰。從“欠起了身”“直不起身”看出她的辛勞。

　　（3）“她身腳麻利，撿拾麥穗的動作像舞蹈……”

　　從“手腳麻利”“動作像舞蹈”表現出她勤勞能干。

　　3、在二、三、四自然段中，哪些語句是課文作者的推想？指明答。

　　三、教學第1自然段

　　1、師：第1段環境描寫除了表現這幅畫的時間和地點，你還從中體會到什么？生思考。

　　2、匯報：表現在收獲季節，農民還要為自己溫飽而忙碌，反襯出農民生活的艱辛。

　　3、**讀這一部分，讀出豐收的景象。

　　四、教學第三部分，拓展延伸

　　1、師：**讀第三部分，結合上下文，談談你對這幅畫的評價。

　　2、學生匯報：（分別從色調上、手法上、構思上學生闡述）

　　3、展開想象，想象三位婦女的生活處境是怎樣的，她們撿拾麥穗回到家，會是怎樣的一幅情景，她們一定能享受到收獲的幸福嗎？

　　4、小組寫作練習，匯報交流。

　　五、課堂小結：

　　師：我們欣賞了油畫，聯想三位婦女的生活處境，讓我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的困苦。所以，結合畫面能容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作手法，它會使你的文章真實感人。

　　六、布置作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、向爸爸、媽媽推薦油畫《拾穗》。

　　板書設計：

　　拾穗

　　秋天，田野里

　　老——直不起身

　　中——埋頭苦干

　　青——麻利

　　麥垛，監工

　　教學反思：

　　這是一篇“圖文結合”的文章，繪畫本身就是直觀的形象藝術，表達了作者對19世紀法國農婦辛苦的理解和同情。本單元的主題是“收獲”，其深層的主題是“勞動”，是對勞動和農民的尊重。

　　1、復習導入：

　　本環節應堅持以學生為主題的原則，從朗讀詞語進入到今天的學習。在教學的過程中要注意自己“導”的作用，要善于利用自己的語言以及想象直觀的畫面幫助學生理解課文，體會情感。

　　2、教學重點段

　　這一環節設計開頭沒有處理好，應當讓學生自己找出文章的重點部分，“圖文結合”，激**感。首先讓學生看圖，談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生建立感性認識；接下來讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，然后對照圖畫，進行品讀，了解作者聯想的畫面，從而激發學生的情感體驗；最后感情朗讀，這一塊學生讀的少，讀的形式也較單一，教學后感覺在學生讀后再來看圖介紹一下畫中的內容，這樣既尊重了學生的情感體驗，又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。

　　3、拓展延伸：

　　這個環節設計的前部分運用不是很恰當，評價圖畫可與欣賞圖畫時一并代過，不需要在教學過程中花時間去讓學生討論，偏離了主題，后部分的展開想象，學生的興致很濃，小組合作學習非常成功，學生的主體作用得到了充分的發揮。

　　總之，在這篇文章的教學中，學生對農民辛勞的理解通過“圖文結合”的寫作方法，學生還是可以體會到的，對油畫的欣賞在一定的程度上也有所提高，為今后的寫作奠定了基礎。

　　在教學設計的過程中，我還要不斷地摸索、學習，才能更進一步提高語文教學質量。

　　教學評價：

　　《拾穗》一課圖文對照，有靜有動，動靜結合，是學生看圖作文的一個很好的范例，對楊老師執教這節課，評析如下：

　　1、教師教學態度嚴謹，認真備課，做到課前聽取指導老師意見，修改教案，執教后及時聽取指導意見，認真反思，總結提高。

　　2、教學層次清楚，能夠抓住課后思考題來**設計，教學過程注意適度拓展教材。

　　3、認真落實語言文字訓練。如：糾正多音字“落”；比較體會“攥”與“拿”的區別及在教中的作用；體會“直不起腰”的含義；“動作像舞蹈”說明什么。還有小組合作想象她們回家后的場面交流匯報等都是可圈可點之處。

　　4、本節課在教學圖文對照部分讀得不夠充分，教學過程也有些重復，學生學習的氛圍不夠濃厚。

　　5、欣賞油畫這一教學環節，要求學生從色調、手法、構思方面對油畫作評價，這不是語文教學的任務。語文老師要守好自己的語文這塊陣地。

　　語文教學設計：拾穗 2

　　一、教學設計學科名稱：《拾穗》

　　二、所在班級情況，學生特點分析：

　　本班有學生68人（女33人）。大部分學生活潑好動，課堂上回答問題積極。寄宿生較多，家人在生活上關愛不周，教師要特別關照。本班學生，對于生字新詞已經有了較強的自學能力。在閱讀方面，多數學生愛讀并能達到感情朗讀，所以，教師應繼續放手讓學生多讀，讀中感悟；同時，鼓勵學生合作交流，教師適時點撥，從而提高學生整體的閱讀水平。

　　三、教學內容分析：

　　《拾穗》是法國著名“農民”畫家米勒的作品，本文是對該畫的賞析。課文按照由總到分、由近及遠的順序描繪了農婦拾穗的情景，表現了勞動人民的辛勞，表達了作者對農民的理解和同情。

　　四、教學目標：

　　（一）學習本課生字新詞，規范書寫生字，理解詞義。

　　（二）通過重點理解三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

　　（三）能夠圖文對照地理解課文，使學生領悟看圖學文、看圖寫文的方法。、、

　　（四）鼓勵學生談自己的感受，培養學生的審美情趣。

　　五、教學難點分析：

　　（一）培養學生審美的能力。

　　（二）培養學生對語言文字的感悟能力。

　　六、教學課時：兩課時

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　（一）談話導入

　　今天我們來學習一篇看圖學文，它的名字是《拾穗》。板書（拾穗）“拾”是什么意思？“穗”的是什么？

　　（二）初讀感知

　　1、**讀課文

　　注意：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查字詞

　　彌散、晚餐、**、遵循、搜尋、逼真

　　（三）再讀理解

　　1、從課文中的哪一部分看出收獲了？（第一段）板書（收獲）讀一讀。（出示：拾穗圖）麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。這收獲的季節屬于拾穗者嗎？我們來進一步欣賞這幅油畫。

　　2、欣賞畫面，說說你看到了什么？

　　3、文中，作者也對這三位婦女拾穗時的情景進行了具體、細致的描寫。默讀課文2-4段，邊讀邊畫出描寫三位婦女動作、神態的句子。

　　4、學生交流匯報，教師板書：

　　中間：承擔生活重擔

　　右邊：腰落下毛病

　　左邊：艱苦生活剛開始

　　5、再讀課文2-5段，結合課文中的詞句說說你從中體會到什么？

　　6、同學剛才結合油畫談出了自己的感受，我們看看作者是怎樣評價這幅畫的？

　　7、指名讀第6、7段。由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受，因此這幅畫畫得十分逼真，認真地欣賞會產生豐富的感受和聯想。

　　（四）情感升華

　　誰來說說你的感受和聯想？收獲的季節屬于她們嗎？她們能享受到收獲的幸福嗎？

　　附：板書

　　收獲

　　中間：承擔生活重擔

　　右邊：腰落下毛病

　　左邊：艱苦生活剛開始

　　評價

　　第二課時

　　（一）談話導入

　　（出示課文插圖）同學們，你們看。誰能簡單地介紹一下這幅畫嗎？這是法國著名畫家米勒的油畫作品，課文的作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，并生動、具體地描寫了畫面內容。今天，讓我們再走進課文，來感受作者是怎樣將畫面內容寫具體的。

　　（二）指導寫法

　　1、從課文中找出描寫畫面主要內容的段落，**朗讀，說說作者是抓住了哪些方面對人物進行描寫的？（動作、神態）

　　2、指名匯報，教師板書。

　　找出有關的句子讀一讀，從這些語句中體會到了什么？為什么能從中體會出農民的辛苦和他們生活的.艱難？（仔細觀察）

　　3、小結：只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態進行描寫，才會使你的文章具體生動。這是一種很重要的寫作方法。還可以抓住哪些方面對人物進行描寫？（語言、心理）

　　我們應該學習運用這種寫作方法，寫出具體生動的好文章。

　　4、除了對人物的動作、神態進行描寫之外，這三段中還有哪些語句你認為寫得比較好？

　　5、這幾段中描寫的內容能夠從畫面上全部觀察到嗎？（不能）這是作者的（聯想、想象）還有哪些句子是作者的聯想？

　　6、小結：從這些句子中我們深刻地體會到了農民的艱辛和生活的艱苦，所以，結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作方法，它會使你的文章真實感人。

　　7、今天，我們就學習運用這種方法進行一個練筆活動。

　　（三）指導練筆

　　1、請兩位學生將地面的紙花掃干凈，其他學生觀察人物的動作、神態等。

　　2、說說你都觀察到了什么？

　　3、把你觀察到的內容寫下來。

　　（四）交流借鑒

　　1、小組交流。

　　2、指名讀，說說好在哪？

　　3、從文章中你體會出了什么？

　　（五）布置作業

　　找幅畫，仔細觀察，看圖寫文。

　　八、附錄（教學資料及資源）：

　　油畫《拾穗》的教學掛圖、與課文有關的背景資料

　　九、自我問答：

　　《拾穗》是一篇看圖寫文式的文章，是對法國畫家米勒同名油畫的賞析。通過看圖學文，學生領悟了抓住動作、神態描寫人物的方法，又學到了“寫實

　　語文教學設計：拾穗 3

　　教學目標

　　1、認識本課生字，正確認讀生詞，正確書寫由生字組成的詞語。繼續練習通過寫摘錄筆記，**識字。

　　2、有感情地朗讀課文，通過課文欣賞《拾穗》|了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察和想象能力，提升審美能力。

　　3、理解：“彌散、埋頭苦干、搜尋、描繪、聯想、欣賞、逼真、切身”等詞語在文中的意思。在深入閱讀、與同學交流后，對嗦摘錄的重點詞句進行補充。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、看圖，欣賞，師介紹油畫。

　　2、學生觀察，自己介紹畫面，師強調觀察的順序。

　　3、說說畫面給你留下的最深的印象是什么？

　　4、師板書課題，指導學生學習“穗”字，同時介紹作者。

　　二、初讀識字

　　1、自讀自己勾畫的詞句，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌互讀，互相評價。

　　3、請同學提醒大家，哪個字的哪些筆畫容易錯，共同記憶。

　　學習多音字“落”

　　三、整體感知課文

　　1、分組分段讀課文，其他組認真聽，看圖，想想作者是怎樣用語言描述的。

　　2、引導學生概括每個段的內容，想想作者是按什么順序描寫的？（總結寫作和觀察圖畫都應該有順序）

　　3、自讀課文，**，師引導學生怎么分類自己的問題，怎樣處理分類后的問題。

　　第二課時：

　　一、導入

　　1、齊讀課題

　　2、看圖，作品主要表現的是什么？（人物還是景物？）

　　3、透過人物作者要表達什么？請默讀全文，用——勾出全文的中心句。

　　4、齊讀，理解“逼真”，過渡，作者是怎樣通過畫面和描述來表達這種情感的？我們來學習1——5段

　　二、細讀，感受作者的情感，學習作者的觀察和寫作方法

　　1、師：拾穗是在一個什么季節？從哪里看出來是收獲的季節？收獲的季節，人們的心情會怎樣？這里的監工是干什么的？說明了什么？

　　過渡：監工為下文的三個婦女的描述打下了伏筆，這三個婦女是怎么樣拾穗的呢？讓我們走進下文

　　2、自讀2-4段，用-----勾出畫面上看到的內容，用﹏勾出作者通過畫面推想的？

　　3、學生回報自學情況。師板書學生的回報內容。

　　4、知道學生體會。

　　(1)、看第一位婦女，你覺得哪些詞是重點?用⊿勾出來，說說從這些詞中體會到什么?指導學生讀出自己的體會。

　　（2）、你還能想象到什么？（師總結：又看到的事物或人想到的相應的人或事物，這種想象叫聯想。師板書：聯想。）

　　5、總結2、3、4自然段的學習。

　　師；看到這樣的畫面，讀著這樣的語言，你會想到哪首詩？《憫農》齊背。

　　6、引讀：這就是19世紀——（學生讀相應的句子

　　（1）、為什么作者畫得如此逼真？（聯系上下文）

　　（2）、齊讀米勒的資料。（結合資料會讓我們更加深刻地理解作品，所以我們學習課文就是需要一些背景資料來輔助我們學習。）

　　（3）、師：正因為米勒對農民的生活有著切身的體會，所以——（學生讀相應的句子）

　　7、師引讀：這幅畫有——（學生讀句子），畫面本身是——（學生讀相應的'句子）

　　8、看板書總結。（優秀的繪畫作品總是能引發作者的聯想與思考，在欣賞美術作品時，應認真觀察，用心思考，才能與作者產生共鳴，受美的熏陶，在描述美術作品時-描寫任何一個場景，首先要有順序，比如這篇文，先介紹畫面背景，再刻畫人物，其次，要在記敘時加入推測和想象，實際是對作品的理解。）

　　并說說自己的收獲。

　　三、積累句式

　　由于——————因此————————

　　（1）、齊讀句子，了解句子關系，以及句子前半部分和后半部分的關系

　　（2）、這個句子換個關聯詞，可以換成什么？

　　（3）、抽說，**學生認真聽，判斷，評價。

　　（4）、寫下來

　　（5）完善摘錄筆記。

　　教學反思:

　　本文的重點是2-5段的內容，讓學生了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學緊緊圍繞著教學的重點開展了一系列的活動。讓學生根據要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據畫面的推測，目的是讓學生自己通過勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時要根據畫面內容加上自己的推想，從而實現與作者的情感產生共鳴。

　　四年級的學法指導有一條是：能指導學生自己勾出重點詞句，然后品讀重點詞句，以及了解重點詞句在文中表情達意方面的作用。因此，我在教學中設計了讓學生自己勾畫重點詞句，并引導學生體會勾畫重點詞句的方法。凡是能體現中心的詞句都是重點詞句。通過教學我發現學生對重點詞句的把握還是可以的，因而進一步讓學生抓住這些詞句，說說自己能從這些詞句當中體會到什么。其實就是培養學生理解詞語，并體會他在文章中表情達意方面的作用，滲透了理解詞語方法的指導。

　　語文教學設計：拾穗 4

　　一、教學設計學科名稱：《拾穗》

　　二、所在班級情況，學生特點分析：

　　本班有學生68人（女33人）。大部分學生活潑好動，課堂上回答問題積極。寄宿生較多，家人在生活上關愛不周，教師要特別關照。本班學生，對于生字新詞已經有了較強的自學能力。在閱讀方面，多數學生愛讀并能達到感情朗讀，所以，教師應繼續放手讓學生多讀，讀中感悟；同時，鼓勵學生合作交流，教師適時點撥，從而提高學生整體的閱讀水平。

　　三、教學內容分析：

　　《拾穗》是法國著名“農民”畫家米勒的作品，本文是對該畫的賞析。課文按照由總到分、由近及遠的順序描繪了農婦拾穗的情景，表現了勞動人民的辛勞，表達了作者對農民的理解和同情。

　　四、教學目標：

　　（一）學習本課生字新詞，規范書寫生字，理解詞義。

　　（二）通過重點理解三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

　　（三）能夠圖文對照地理解課文，使學生領悟看圖學文、看圖寫文的方法。、、

　　（四）鼓勵學生談自己的感受，培養學生的審美情趣。

　　五、教學難點分析：

　　（一）培養學生審美的能力。

　　（二）培養學生對語言文字的感悟能力。

　　六、教學課時：兩課時

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　（一）談話導入

　　今天我們來學習一篇看圖學文，它的名字是《拾穗》。板書（拾穗）“拾”是什么意思？“穗”的是什么？

　　（二）初讀感知

　　1、**讀課文

　　注意：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查字詞

　　彌散、晚餐、**、遵循、搜尋、逼真

　　（三）再讀理解

　　1、從課文中的哪一部分看出收獲了？（第一段）板書（收獲）讀一讀。（出示：拾穗圖）麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。這收獲的季節屬于拾穗者嗎？我們來進一步欣賞這幅油畫。

　　2、欣賞畫面，說說你看到了什么？

　　3、文中，作者也對這三位婦女拾穗時的情景進行了具體、細致的描寫。默讀課文2-4段，邊讀邊畫出描寫三位婦女動作、神態的句子。

　　4、學生交流匯報，教師板書：

　　中間：承擔生活重擔

　　右邊：腰落下毛病

　　左邊：艱苦生活剛開始

　　5、再讀課文2-5段，結合課文中的詞句說說你從中體會到什么？

　　6、同學剛才結合油畫談出了自己的感受，我們看看作者是怎樣評價這幅畫的？

　　7、指名讀第6、7段。由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受，因此這幅畫畫得十分逼真，認真地欣賞會產生豐富的感受和聯想。

　　（四）情感升華

　　誰來說說你的感受和聯想？收獲的季節屬于她們嗎？她們能享受到收獲的幸福嗎？

　　附：板書

　　收獲

　　中間：承擔生活重擔

　　右邊：腰落下毛病

　　左邊：艱苦生活剛開始

　　評價

　　第二課時

　　（一）談話導入

　　（出示課文插圖）同學們，你們看。誰能簡單地介紹一下這幅畫嗎？這是法國著名畫家米勒的油畫作品，課文的作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，并生動、具體地描寫了畫面內容。今天，讓我們再走進課文，來感受作者是怎樣將畫面內容寫具體的。

　　（二）指導寫法

　　1、從課文中找出描寫畫面主要內容的段落，**朗讀，說說作者是抓住了哪些方面對人物進行描寫的？（動作、神態）

　　2、指名匯報，教師板書。

　　找出有關的句子讀一讀，從這些語句中體會到了什么？為什么能從中體會出農民的`辛苦和他們生活的艱難？（仔細觀察）

　　3、小結：只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態進行描寫，才會使你的文章具體生動。這是一種很重要的寫作方法。還可以抓住哪些方面對人物進行描寫？（語言、心理）

　　我們應該學習運用這種寫作方法，寫出具體生動的好文章。

　　4、除了對人物的動作、神態進行描寫之外，這三段中還有哪些語句你認為寫得比較好？

　　5、這幾段中描寫的內容能夠從畫面上全部觀察到嗎？（不能）這是作者的（聯想、想象）還有哪些句子是作者的聯想？

　　6、小結：從這些句子中我們深刻地體會到了農民的艱辛和生活的艱苦，所以，結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作方法，它會使你的文章真實感人。

　　7、今天，我們就學習運用這種方法進行一個練筆活動。

　　（三）指導練筆

　　1、請兩位學生將地面的紙花掃干凈，其他學生觀察人物的動作、神態等。

　　2、說說你都觀察到了什么？

　　3、把你觀察到的內容寫下來。

　　（四）交流借鑒

　　1、小組交流。

　　2、指名讀，說說好在哪？

　　3、從文章中你體會出了什么？

　　（五）布置作業

　　找幅畫，仔細觀察，看圖寫文。

　　八、附錄（教學資料及資源）：

　　油畫《拾穗》的教學掛圖、與課文有關的背景資料

　　九、自我問答：

　　《拾穗》是一篇看圖寫文式的文章，是對法國畫家米勒同名油畫的賞析。通過看圖學文，學生領悟了抓住動作、神態描寫人物的方法，又學到了“寫實

　　語文教學設計：拾穗 5

　　教學目標

　　1、認識本課生字，正確認讀生詞，正確書寫由生字組成的詞語。繼續練習通過寫摘錄筆記，**識字。

　　2、有感情地朗讀課文，通過課文欣賞《拾穗》|了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察和想象能力，提升審美能力。

　　3、理解：“彌散、埋頭苦干、搜尋、描繪、聯想、欣賞、逼真、切身”等詞語在文中的意思。在深入閱讀、與同學交流后，對嗦摘錄的重點詞句進行補充。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、看圖，欣賞，師介紹油畫。

　　2、學生觀察，自己介紹畫面，師強調觀察的順序。

　　3、說說畫面給你留下的最深的印象是什么？

　　4、師板書課題，指導學生學習“穗”字，同時介紹作者。

　　二、初讀識字

　　1、自讀自己勾畫的詞句，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌互讀，互相評價。

　　3、請同學提醒大家，哪個字的哪些筆畫容易錯，共同記憶。

　　學習多音字“落”

　　三、整體感知課文

　　1、分組分段讀課文，其他組認真聽，看圖，想想作者是怎樣用語言描述的。

　　2、引導學生概括每個段的內容，想想作者是按什么順序描寫的？（總結寫作和觀察圖畫都應該有順序）

　　3、自讀課文，**，師引導學生怎么分類自己的問題，怎樣處理分類后的問題。

　　第二課時：

　　一、導入

　　1、齊讀課題

　　2、看圖，作品主要表現的是什么？（人物還是景物？）

　　3、透過人物作者要表達什么？請默讀全文，用——勾出全文的中心句。

　　4、齊讀，理解“逼真”，過渡，作者是怎樣通過畫面和描述來表達這種情感的？我們來學習1——5段

　　二、細讀，感受作者的情感，學習作者的觀察和寫作方法

　　1、師：拾穗是在一個什么季節？從哪里看出來是收獲的季節？收獲的季節，人們的心情會怎樣？這里的監工是干什么的？說明了什么？

　　過渡：監工為下文的三個婦女的描述打下了伏筆，這三個婦女是怎么樣拾穗的呢？讓我們走進下文

　　2、自讀2-4段，用-----勾出畫面上看到的內容，用﹏勾出作者通過畫面推想的？

　　3、學生回報自學情況。師板書學生的回報內容。

　　4、知道學生體會。

　　(1)、看第一位婦女，你覺得哪些詞是重點?用⊿勾出來，說說從這些詞中體會到什么?指導學生讀出自己的體會。

　　（2）、你還能想象到什么？（師總結：又看到的事物或人想到的相應的人或事物，這種想象叫聯想。師板書：聯想。）

　　5、總結2、3、4自然段的學習。

　　師；看到這樣的畫面，讀著這樣的語言，你會想到哪首詩？《憫農》齊背。

　　6、引讀：這就是19世紀——（學生讀相應的句子

　　（1）、為什么作者畫得如此逼真？（聯系上下文）

　　（2）、齊讀米勒的資料。（結合資料會讓我們更加深刻地理解作品，所以我們學習課文就是需要一些背景資料來輔助我們學習。）

　　（3）、師：正因為米勒對農民的生活有著切身的體會，所以——（學生讀相應的句子）

　　7、師引讀：這幅畫有——（學生讀句子），畫面本身是——（學生讀相應的句子）

　　8、看板書總結。（優秀的'繪畫作品總是能引發作者的聯想與思考，在欣賞美術作品時，應認真觀察，用心思考，才能與作者產生共鳴，受美的熏陶，在描述美術作品時-描寫任何一個場景，首先要有順序，比如這篇文，先介紹畫面背景，再刻畫人物，其次，要在記敘時加入推測和想象，實際是對作品的理解。）

　　并說說自己的收獲。

　　三、積累句式

　　由于——————因此————————

　　（1）、齊讀句子，了解句子關系，以及句子前半部分和后半部分的關系

　　（2）、這個句子換個關聯詞，可以換成什么？

　　（3）、抽說，**學生認真聽，判斷，評價。

　　（4）、寫下來

　　（5）完善摘錄筆記。

　　教學反思:

　　本文的重點是2-5段的內容，讓學生了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學緊緊圍繞著教學的重點開展了一系列的活動。讓學生根據要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據畫面的推測，目的是讓學生自己通過勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時要根據畫面內容加上自己的推想，從而實現與作者的情感產生共鳴。

　　四年級的學法指導有一條是：能指導學生自己勾出重點詞句，然后品讀重點詞句，以及了解重點詞句在文中表情達意方面的作用。因此，我在教學中設計了讓學生自己勾畫重點詞句，并引導學生體會勾畫重點詞句的方法。凡是能體現中心的詞句都是重點詞句。通過教學我發現學生對重點詞句的把握還是可以的，因而進一步讓學生抓住這些詞句，說說自己能從這些詞句當中體會到什么。其實就是培養學生理解詞語，并體會他在文章中表情達意方面的作用，滲透了理解詞語方法的指導。

　　語文教學設計：拾穗 6

　　教學目標：

　　1、著重閱讀理解第2~5自然段，特別是描寫三婦女拾撿麥穗時的動作，神態的語句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

　　2、結合課后的小資料，鼓勵學生談自己在欣賞畫作和課文后的感受和聯想，培養學生的審美情趣。

　　教學重、難點：

　　1、抓住課文描寫人物的動作、神態的重點語句，理解課文內容，體會農民伯伯的辛苦。

　　2、欣賞油畫，結合課后的小資料，談談自己的感受和聯想。

　　教學準備：

　　多**課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、齊聲朗讀課文中的好詞（多**出示）

　　收獲混合塵霧彌散監工套袖攥麥穗遵循

　　荒年禁止置身搜尋浪費傳統切身增添

　　2、復習課文的寫作順序，指名說各段大意。

　　3、師：今天，我們繼續學習《拾穗》這篇課文。

　　二、教學重點段

　　1、**朗讀第2~5自然段，畫出三個農婦撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，并談談你的感受。

　　2、匯報交流，多**出示句子：

　　（1）中間的中年人，“她正深深地彎著腰，左手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”

　　對比：“攥”與“拿”有什么不同？———“攥”有“捏”的意思，比拿用力些，表現她對麥穗的愛惜，生怕撿拾到得麥穗又丟了）

　　（2）“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。”

　　表現右邊的婦女被生活的辛苦壓彎了腰。從“欠起了身”“直不起身”看出她的辛勞。

　　（3）“她身腳麻利，撿拾麥穗的動作像舞蹈……”

　　從“手腳麻利”“動作像舞蹈”表現出她勤勞能干。

　　3、在二、三、四自然段中，哪些語句是課文作者的推想？指明答。

　　三、教學第1自然段

　　1、師：第1段環境描寫除了表現這幅畫的時間和地點，你還從中體會到什么？生思考。

　　2、匯報：表現在收獲季節，農民還要為自己溫飽而忙碌，反襯出農民生活的艱辛。

　　3、**讀這一部分，讀出豐收的景象。

　　四、教學第三部分，拓展延伸

　　1、師：**讀第三部分，結合上下文，談談你對這幅畫的評價。

　　2、學生匯報：（分別從色調上、手法上、構思上學生闡述）

　　3、展開想象，想象三位婦女的生活處境是怎樣的，她們撿拾麥穗回到家，會是怎樣的一幅情景，她們一定能享受到收獲的幸福嗎？

　　4、小組寫作練習，匯報交流。

　　五、課堂小結：

　　師：我們欣賞了油畫，聯想三位婦女的生活處境，讓我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的困苦。所以，結合畫面能容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作手法，它會使你的文章真實感人。

　　六、布置作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、向爸爸、媽媽推薦油畫《拾穗》。

　　板書設計：

　　拾穗

　　秋天，田野里

　　老——直不起身

　　中——埋頭苦干

　　青——麻利

　　麥垛，監工

　　教學反思：

　　這是一篇“圖文結合”的文章，繪畫本身就是直觀的形象藝術，表達了作者對19世紀法國農婦辛苦的理解和同情。本單元的主題是“收獲”，其深層的主題是“勞動”，是對勞動和農民的尊重。

　　1、復習導入：

　　本環節應堅持以學生為主題的原則，從朗讀詞語進入到今天的學習。在教學的過程中要注意自己“導”的作用，要善于利用自己的語言以及想象直觀的畫面幫助學生理解課文，體會情感。

　　2、教學重點段

　　這一環節設計開頭沒有處理好，應當讓學生自己找出文章的重點部分，“圖文結合”，激**感。首先讓學生看圖，談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生建立感性認識；接下來讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，然后對照圖畫，進行品讀，了解作者聯想的畫面，從而激發學生的情感體驗；最后感情朗讀，這一塊學生讀的少，讀的形式也較單一，教學后感覺在學生讀后再來看圖介紹一下畫中的內容，這樣既尊重了學生的情感體驗，又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。

　　3、拓展延伸：

　　這個環節設計的前部分運用不是很恰當，評價圖畫可與欣賞圖畫時一并代過，不需要在教學過程中花時間去讓學生討論，偏離了主題，后部分的展開想象，學生的興致很濃，小組合作學習非常成功，學生的.主體作用得到了充分的發揮。

　　總之，在這篇文章的教學中，學生對農民辛勞的理解通過“圖文結合”的寫作方法，學生還是可以體會到的，對油畫的欣賞在一定的程度上也有所提高，為今后的寫作奠定了基礎。

　　在教學設計的過程中，我還要不斷地摸索、學習，才能更進一步提高語文教學質量。

　　教學評價：

　　《拾穗》一課圖文對照，有靜有動，動靜結合，是學生看圖作文的一個很好的范例，對楊老師執教這節課，評析如下：

　　1、教師教學態度嚴謹，認真備課，做到課前聽取指導老師意見，修改教案，執教后及時聽取指導意見，認真反思，總結提高。

　　2、教學層次清楚，能夠抓住課后思考題來**設計，教學過程注意適度拓展教材。

　　3、認真落實語言文字訓練。如：糾正多音字“落”；比較體會“攥”與“拿”的區別及在教中的作用；體會“直不起腰”的含義；“動作像舞蹈”說明什么。還有小組合作想象她們回家后的場面交流匯報等都是可圈可點之處。

　　4、本節課在教學圖文對照部分讀得不夠充分，教學過程也有些重復，學生學習的氛圍不夠濃厚。

　　5、欣賞油畫這一教學環節，要求學生從色調、手法、構思方面對油畫作評價，這不是語文教學的任務。語文老師要守好自己的語文這塊陣地。

四年級語文《拾穗》教學設計3篇（擴展2）

——四年級語文《拾穗》教學設計實用四份

　　四年級語文《拾穗》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、著重閱讀理解第2~5自然段，特別是描寫三婦女拾撿麥穗時的動作，神態的語句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

　　2、結合課后的小資料，鼓勵學生談自己在欣賞畫作和課文后的感受和聯想，培養學生的審美情趣。

　　教學重、難點：

　　1、抓住課文描寫人物的動作、神態的重點語句，理解課文內容，體會農民伯伯的辛苦。

　　2、欣賞油畫，結合課后的小資料，談談自己的感受和聯想。

　　教學準備：

　　多**課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、齊聲朗讀課文中的好詞（多**出示）

　　收獲混合塵霧彌散監工套袖攥麥穗遵循

　　荒年禁止置身搜尋浪費傳統切身增添

　　2、復習課文的寫作順序，指名說各段大意。

　　3、師：今天，我們繼續學習《拾穗》這篇課文。

　　二、教學重點段

　　1、**朗讀第2~5自然段，畫出三個農婦撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，并談談你的感受。

　　2、匯報交流，多**出示句子：

　　（1）中間的中年人，“她正深深地彎著腰，左手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”

　　對比：“攥”與“拿”有什么不同？―――“攥”有“捏”的意思，比拿用力些，表現她對麥穗的愛惜，生怕撿拾到得麥穗又丟了）

　　（2）“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。”

　　表現右邊的婦女被生活的辛苦壓彎了腰。從“欠起了身”“直不起身”看出她的辛勞。

　　（3）“她身腳麻利，撿拾麥穗的動作像舞蹈……”

　　從“手腳麻利”“動作像舞蹈”表現出她勤勞能干。

　　3、在二、三、四自然段中，哪些語句是課文作者的推想？指明答。

　　三、教學第1自然段

　　1、師：第1段環境描寫除了表現這幅畫的時間和地點，你還從中體會到什么？生思考。

　　2、匯報：表現在收獲季節，農民還要為自己溫飽而忙碌，反襯出農民生活的艱辛。

　　3、**讀這一部分，讀出豐收的景象。

　　四、教學第三部分，拓展延伸

　　1、師：**讀第三部分，結合上下文，談談你對這幅畫的評價。

　　2、學生匯報：（分別從色調上、手法上、構思上學生闡述）

　　3、展開想象，想象三位婦女的生活處境是怎樣的，她們撿拾麥穗回到家，會是怎樣的一幅情景，她們一定能享受到收獲的幸福嗎？

　　4、小組寫作練習，匯報交流。

　　五、課堂小結：

　　師：我們欣賞了油畫，聯想三位婦女的生活處境，讓我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的困苦。所以，結合畫面能容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作手法，它會使你的文章真實感人。

　　六、布置作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、向爸爸、媽媽推薦油畫《拾穗》。

　　板書設計：

　　拾穗

　　秋天，田野里

　　老――直不起身

　　中――埋頭苦干

　　青――麻利

　　麥垛，監工

　　教學反思：

　　這是一篇“圖文結合”的文章，繪畫本身就是直觀的形象藝術，表達了作者對19世紀法國農婦辛苦的理解和同情。本單元的主題是“收獲”，其深層的主題是“勞動”，是對勞動和農民的尊重。

　　1、復習導入：

　　本環節應堅持以學生為主題的原則，從朗讀詞語進入到今天的學習。在教學的過程中要注意自己“導”的作用，要善于利用自己的`語言以及想象直觀的畫面幫助學生理解課文，體會情感。

　　2、教學重點段

　　這一環節設計開頭沒有處理好，應當讓學生自己找出文章的重點部分，“圖文結合”，激**感。首先讓學生看圖，談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生建立感性認識；接下來讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，然后對照圖畫，進行品讀，了解作者聯想的畫面，從而激發學生的情感體驗；最后感情朗讀，這一塊學生讀的少，讀的形式也較單一，教學后感覺在學生讀后再來看圖介紹一下畫中的內容，這樣既尊重了學生的情感體驗，又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。

　　3、拓展延伸：

　　這個環節設計的前部分運用不是很恰當，評價圖畫可與欣賞圖畫時一并代過，不需要在教學過程中花時間去讓學生討論，偏離了主題，后部分的展開想象，學生的興致很濃，小組合作學習非常成功，學生的主體作用得到了充分的發揮。

　　總之，在這篇文章的教學中，學生對農民辛勞的理解通過“圖文結合”的寫作方法，學生還是可以體會到的，對油畫的欣賞在一定的程度上也有所提高，為今后的寫作奠定了基礎。

　　在教學設計的過程中，我還要不斷地摸索、學習，才能更進一步提高語文教學質量。

　　教學評價：

　　《拾穗》一課圖文對照，有靜有動，動靜結合，是學生看圖作文的一個很好的范例，對楊老師執教這節課，評析如下：

　　1、教師教學態度嚴謹，認真備課，做到課前聽取指導老師意見，修改教案，執教后及時聽取指導意見，認真反思，總結提高。

　　2、教學層次清楚，能夠抓住課后思考題來**設計，教學過程注意適度拓展教材。

　　3、認真落實語言文字訓練。如：糾正多音字“落”；比較體會“攥”與“拿”的區別及在教中的作用；體會“直不起腰”的含義；“動作像舞蹈”說明什么。還有小組合作想象她們回家后的場面交流匯報等都是可圈可點之處。

　　4、本節課在教學圖文對照部分讀得不夠充分，教學過程也有些重復，學生學習的氛圍不夠濃厚。

　　5、欣賞油畫這一教學環節，要求學生從色調、手法、構思方面對油畫作評價，這不是語文教學的任務。語文老師要守好自己的語文這塊陣地。

　　四年級語文《拾穗》教學設計 2

　　教學目標

　　1、認識本課生字，正確認讀生詞，正確書寫由生字組成的詞語。繼續練習通過寫摘錄筆記，**識字。

　　2、有感情地朗讀課文，通過課文欣賞《拾穗》|了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察和想象能力，提升審美能力。

　　3、理解：“彌散、埋頭苦干、搜尋、描繪、聯想、欣賞、逼真、切身”等詞語在文中的意思。在深入閱讀、與同學交流后，對嗦摘錄的重點詞句進行補充。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、看圖，欣賞，師介紹油畫。

　　2、學生觀察，自己介紹畫面，師強調觀察的順序。

　　3、說說畫面給你留下的最深的印象是什么？

　　4、師板書課題，指導學生學習“穗”字，同時介紹作者。

　　二、初讀識字

　　1、自讀自己勾畫的詞句，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌互讀，互相評價。

　　3、請同學提醒大家，哪個字的哪些筆畫容易錯，共同記憶。

　　學習多音字“落”

　　三、整體感知課文

　　1、分組分段讀課文，其他組認真聽，看圖，想想作者是怎樣用語言描述的。

　　2、引導學生概括每個段的內容，想想作者是按什么順序描寫的？（總結寫作和觀察圖畫都應該有順序）

　　3、自讀課文，**，師引導學生怎么分類自己的問題，怎樣處理分類后的問題。

　　第二課時：

　　一、導入

　　1、齊讀課題

　　2、看圖，作品主要表現的是什么？（人物還是景物？）

　　3、透過人物作者要表達什么？請默讀全文，用――勾出全文的中心句。

　　4、齊讀，理解“逼真”，過渡，作者是怎樣通過畫面和描述來表達這種情感的？我們來學習1――5段

　　二、細讀，感受作者的情感，學習作者的觀察和寫作方法

　　1、師：拾穗是在一個什么季節？從哪里看出來是收獲的季節？收獲的季節，人們的心情會怎樣？這里的監工是干什么的？說明了什么？

　　過渡：監工為下文的三個婦女的描述打下了伏筆，這三個婦女是怎么樣拾穗的呢？讓我們走進下文

　　2、自讀2-4段，用-----勾出畫面上看到的內容，用?n勾出作者通過畫面推想的？

　　3、學生回報自學情況。師板書學生的回報內容。

　　4、知道學生體會。

　　(1)、看第一位婦女，你覺得哪些詞是重點?用?S勾出來，說說從這些詞中體會到什么?指導學生讀出自己的體會。

　　（2）、你還能想象到什么？（師總結：又看到的事物或人想到的相應的人或事物，這種想象叫聯想。師板書：聯想。）

　　5、總結2、3、4自然段的學習。

　　師；看到這樣的畫面，讀著這樣的語言，你會想到哪首詩？《憫農》齊背。

　　6、引讀：這就是19世紀――（學生讀相應的句子

　　（1）、為什么作者畫得如此逼真？（聯系上下文）

　　（2）、齊讀米勒的資料。（結合資料會讓我們更加深刻地理解作品，所以我們學習課文就是需要一些背景資料來輔助我們學習。）

　　（3）、師：正因為米勒對農民的生活有著切身的體會，所以――（學生讀相應的句子）

　　7、師引讀：這幅畫有――（學生讀句子），畫面本身是――（學生讀相應的句子）

　　8、看板書總結。（優秀的繪畫作品總是能引發作者的聯想與思考，在欣賞美術作品時，應認真觀察，用心思考，才能與作者產生共鳴，受美的熏陶，在描述美術作品時-描寫任何一個場景，首先要有順序，比如這篇文，先介紹畫面背景，再刻畫人物，其次，要在記敘時加入推測和想象，實際是對作品的理解。）

　　并說說自己的收獲。

　　三、積累句式

　　由于――――――因此――――――――

　　（1）、齊讀句子，了解句子關系，以及句子前半部分和后半部分的關系

　　（2）、這個句子換個關聯詞，可以換成什么？

　　（3）、抽說，**學生認真聽，判斷，評價。

　　（4）、寫下來

　　（5）完善摘錄筆記。

　　教學反思:

　　本文的重點是2-5段的內容，讓學生了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學緊緊圍繞著教學的重點開展了一系列的活動。讓學生根據要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據畫面的推測，目的是讓學生自己通過勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時要根據畫面內容加上自己的推想，從而實現與作者的情感產生共鳴。

　　四年級的學法指導有一條是：能指導學生自己勾出重點詞句，然后品讀重點詞句，以及了解重點詞句在文中表情達意方面的作用。因此，我在教學中設計了讓學生自己勾畫重點詞句，并引導學生體會勾畫重點詞句的方法。凡是能體現中心的詞句都是重點詞句。通過教學我發現學生對重點詞句的把握還是可以的，因而進一步讓學生抓住這些詞句，說說自己能從這些詞句當中體會到什么。其實就是培養學生理解詞語，并體會他在文章中表情達意方面的作用，滲透了理解詞語方法的指導。

　　四年級語文《拾穗》教學設計 3

　　教學目標

　　1、認識本課生字，正確認讀生詞，正確書寫由生字組成的詞語。繼續練習通過寫摘錄筆記，**識字。

　　2、有感情地朗讀課文，通過課文欣賞《拾穗》|了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察和想象能力，提升審美能力。

　　3、理解：“彌散、埋頭苦干、搜尋、描繪、聯想、欣賞、逼真、切身”等詞語在文中的意思。在深入閱讀、與同學交流后，對嗦摘錄的重點詞句進行補充。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、看圖，欣賞，師介紹油畫。

　　2、學生觀察，自己介紹畫面，師強調觀察的順序。

　　3、說說畫面給你留下的最深的印象是什么？

　　4、師板書課題，指導學生學習“穗”字，同時介紹作者。

　　二、初讀識字

　　1、自讀自己勾畫的詞句，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌互讀，互相評價。

　　3、請同學提醒大家，哪個字的哪些筆畫容易錯，共同記憶。

　　學習多音字“落”

　　三、整體感知課文

　　1、分組分段讀課文，其他組認真聽，看圖，想想作者是怎樣用語言描述的。

　　2、引導學生概括每個段的內容，想想作者是按什么順序描寫的？（總結寫作和觀察圖畫都應該有順序）

　　3、自讀課文，**，師引導學生怎么分類自己的問題，怎樣處理分類后的問題。

　　第二課時：

　　一、導入

　　1、齊讀課題

　　2、看圖，作品主要表現的是什么？（人物還是景物？）

　　3、透過人物作者要表達什么？請默讀全文，用——勾出全文的中心句。

　　4、齊讀，理解“逼真”，過渡，作者是怎樣通過畫面和描述來表達這種情感的？我們來學習1——5段

　　二、細讀，感受作者的情感，學習作者的觀察和寫作方法

　　1、師：拾穗是在一個什么季節？從哪里看出來是收獲的季節？收獲的季節，人們的心情會怎樣？這里的監工是干什么的？說明了什么？

　　過渡：監工為下文的三個婦女的描述打下了伏筆，這三個婦女是怎么樣拾穗的呢？讓我們走進下文

　　2、自讀2-4段，用-----勾出畫面上看到的內容，用﹏勾出作者通過畫面推想的？

　　3、學生回報自學情況。師板書學生的回報內容。

　　4、知道學生體會。

　　(1)、看第一位婦女，你覺得哪些詞是重點?用⊿勾出來，說說從這些詞中體會到什么?指導學生讀出自己的體會。

　　（2）、你還能想象到什么？（師總結：又看到的事物或人想到的相應的人或事物，這種想象叫聯想。師板書：聯想。）

　　5、總結2、3、4自然段的學習。

　　師；看到這樣的畫面，讀著這樣的語言，你會想到哪首詩？《憫農》齊背。

　　6、引讀：這就是19世紀——（學生讀相應的句子

　　（1）、為什么作者畫得如此逼真？（聯系上下文）

　　（2）、齊讀米勒的資料。（結合資料會讓我們更加深刻地理解作品，所以我們學習課文就是需要一些背景資料來輔助我們學習。）

　　（3）、師：正因為米勒對農民的生活有著切身的體會，所以——（學生讀相應的句子）

　　7、師引讀：這幅畫有——（學生讀句子），畫面本身是——（學生讀相應的句子）

　　8、看板書總結。（優秀的繪畫作品總是能引發作者的聯想與思考，在欣賞美術作品時，應認真觀察，用心思考，才能與作者產生共鳴，受美的熏陶，在描述美術作品時-描寫任何一個場景，首先要有順序，比如這篇文，先介紹畫面背景，再刻畫人物，其次，要在記敘時加入推測和想象，實際是對作品的理解。）

　　并說說自己的收獲。

　　三、積累句式

　　由于——————因此————————

　　（1）、齊讀句子，了解句子關系，以及句子前半部分和后半部分的關系

　　（2）、這個句子換個關聯詞，可以換成什么？

　　（3）、抽說，**學生認真聽，判斷，評價。

　　（4）、寫下來

　　（5）完善摘錄筆記。

　　教學反思:

　　本文的重點是2-5段的內容，讓學生了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學緊緊圍繞著教學的重點開展了一系列的活動。讓學生根據要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據畫面的推測，目的是讓學生自己通過勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時要根據畫面內容加上自己的推想，從而實現與作者的情感產生共鳴。

　　四年級的學法指導有一條是：能指導學生自己勾出重點詞句，然后品讀重點詞句，以及了解重點詞句在文中表情達意方面的作用。因此，我在教學中設計了讓學生自己勾畫重點詞句，并引導學生體會勾畫重點詞句的方法。凡是能體現中心的詞句都是重點詞句。通過教學我發現學生對重點詞句的把握還是可以的，因而進一步讓學生抓住這些詞句，說說自己能從這些詞句當中體會到什么。其實就是培養學生理解詞語，并體會他在文章中表情達意方面的作用，滲透了理解詞語方法的指導。

　　四年級語文《拾穗》教學設計 4

　　教學目標：

　　1、著重閱讀理解第2~5自然段，特別是描寫三婦女拾撿麥穗時的動作，神態的語句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

　　2、結合課后的小資料，鼓勵學生談自己在欣賞畫作和課文后的感受和聯想，培養學生的審美情趣。

　　教學重、難點：

　　1、抓住課文描寫人物的動作、神態的重點語句，理解課文內容，體會農民伯伯的辛苦。

　　2、欣賞油畫，結合課后的小資料，談談自己的感受和聯想。

　　教學準備：

　　多**課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、齊聲朗讀課文中的好詞（多**出示）

　　收獲混合塵霧彌散監工套袖攥麥穗遵循

　　荒年禁止置身搜尋浪費傳統切身增添

　　2、復習課文的寫作順序，指名說各段大意。

　　3、師：今天，我們繼續學習《拾穗》這篇課文。

　　二、教學重點段

　　1、**朗讀第2~5自然段，畫出三個農婦撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，并談談你的感受。

　　2、匯報交流，多**出示句子：

　　（1）中間的中年人，“她正深深地彎著腰，左手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”

　　對比：“攥”與“拿”有什么不同？———“攥”有“捏”的意思，比拿用力些，表現她對麥穗的愛惜，生怕撿拾到得麥穗又丟了）

　　（2）“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。”

　　表現右邊的婦女被生活的辛苦壓彎了腰。從“欠起了身”“直不起身”看出她的辛勞。

　　（3）“她身腳麻利，撿拾麥穗的動作像舞蹈……”

　　從“手腳麻利”“動作像舞蹈”表現出她勤勞能干。

　　3、在二、三、四自然段中，哪些語句是課文作者的推想？指明答。

　　三、教學第1自然段

　　1、師：第1段環境描寫除了表現這幅畫的時間和地點，你還從中體會到什么？生思考。

　　2、匯報：表現在收獲季節，農民還要為自己溫飽而忙碌，反襯出農民生活的.艱辛。

　　3、**讀這一部分，讀出豐收的景象。

　　四、教學第三部分，拓展延伸

　　1、師：**讀第三部分，結合上下文，談談你對這幅畫的評價。

　　2、學生匯報：（分別從色調上、手法上、構思上學生闡述）

　　3、展開想象，想象三位婦女的生活處境是怎樣的，她們撿拾麥穗回到家，會是怎樣的一幅情景，她們一定能享受到收獲的幸福嗎？

　　4、小組寫作練習，匯報交流。

　　五、課堂小結：

　　師：我們欣賞了油畫，聯想三位婦女的生活處境，讓我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的困苦。所以，結合畫面能容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作手法，它會使你的文章真實感人。

　　六、布置作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、向爸爸、媽媽推薦油畫《拾穗》。

　　板書設計：

　　拾穗

　　秋天，田野里

　　老——直不起身

　　中——埋頭苦干

　　青——麻利

　　麥垛，監工

　　教學反思：

　　這是一篇“圖文結合”的文章，繪畫本身就是直觀的形象藝術，表達了作者對19世紀法國農婦辛苦的理解和同情。本單元的主題是“收獲”，其深層的主題是“勞動”，是對勞動和農民的尊重。

　　1、復習導入：

　　本環節應堅持以學生為主題的原則，從朗讀詞語進入到今天的學習。在教學的過程中要注意自己“導”的作用，要善于利用自己的語言以及想象直觀的畫面幫助學生理解課文，體會情感。

　　2、教學重點段

　　這一環節設計開頭沒有處理好，應當讓學生自己找出文章的重點部分，“圖文結合”，激**感。首先讓學生看圖，談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生建立感性認識；接下來讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，然后對照圖畫，進行品讀，了解作者聯想的畫面，從而激發學生的情感體驗；最后感情朗讀，這一塊學生讀的少，讀的形式也較單一，教學后感覺在學生讀后再來看圖介紹一下畫中的內容，這樣既尊重了學生的情感體驗，又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。

　　3、拓展延伸：

　　這個環節設計的前部分運用不是很恰當，評價圖畫可與欣賞圖畫時一并代過，不需要在教學過程中花時間去讓學生討論，偏離了主題，后部分的展開想象，學生的興致很濃，小組合作學習非常成功，學生的主體作用得到了充分的發揮。

　　總之，在這篇文章的教學中，學生對農民辛勞的理解通過“圖文結合”的寫作方法，學生還是可以體會到的，對油畫的欣賞在一定的程度上也有所提高，為今后的寫作奠定了基礎。

　　在教學設計的過程中，我還要不斷地摸索、學習，才能更進一步提高語文教學質量。

　　教學評價：

　　《拾穗》一課圖文對照，有靜有動，動靜結合，是學生看圖作文的一個很好的范例，對楊老師執教這節課，評析如下：

　　1、教師教學態度嚴謹，認真備課，做到課前聽取指導老師意見，修改教案，執教后及時聽取指導意見，認真反思，總結提高。

　　2、教學層次清楚，能夠抓住課后思考題來**設計，教學過程注意適度拓展教材。

　　3、認真落實語言文字訓練。如：糾正多音字“落”；比較體會“攥”與“拿”的區別及在教中的作用；體會“直不起腰”的含義；“動作像舞蹈”說明什么。還有小組合作想象她們回家后的場面交流匯報等都是可圈可點之處。

　　4、本節課在教學圖文對照部分讀得不夠充分，教學過程也有些重復，學生學習的氛圍不夠濃厚。

　　5、欣賞油畫這一教學環節，要求學生從色調、手法、構思方面對油畫作評價，這不是語文教學的任務。語文老師要守好自己的語文這塊陣地。

四年級語文《拾穗》教學設計3篇（擴展3）

——語文四年級上冊《拾穗》教學設計合集一篇

　　語文四年級上冊《拾穗》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，規范書寫生字，理解詞義。

　　2、通過重點理解三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

　　3、能夠圖文對照地理解課文，使學生領悟看圖學文、看圖寫文的方法。

　　重點難點：

　　1、能夠圖文對照地理解課文，使學生領悟看圖學文、看圖寫文的方法。

　　2、鼓勵學生談自己的感受，培養學生的審美情趣。

　　課前準備：

　　搜集與課文相關的背景資料；油畫《拾穗》。

　　教法學法：

　　導讀法

　　小組合作探究法

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　今天我們來學習“收獲”這一單元的第二篇課文《拾穗》。（板書：拾穗）“拾”是什么意思？“穗”是指什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、**讀課文

　　注意：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查字詞： 彌散 晚餐 ** 遵循 搜尋 逼真 偷竊 欣賞 充滿

　　三、理解課文內容

　　1、從課文中的哪一部分看出收獲了？

　　麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。我們來欣賞油畫《拾穗》。

　　2、欣賞畫面，說說你看到了什么？

　　3、文中作者也對這三位婦女拾穗時的情景進行了具體、細致的描寫。

　　默讀課文2-4段，邊讀邊畫出描寫三位婦女動作、神態的句子。

　　4、說說你畫的句子

　　5、再讀課文2-5自然段，結合課文中的詞句， 誰來說說你的感受和聯想？收獲的季節屬于她們嗎？她們能享受到收獲的幸福嗎？

　　6、同學們剛才結合油畫談出了自己的感受，我們看看作者是怎樣評價這幅畫的？

　　7、指名讀第6、7段

　　由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受，因此這副畫畫得十分逼真，認真地欣賞會產生豐富的感受和聯想。

　　四、作業

　　思考：課文是按怎樣的順序描寫這幅油畫的？

　　第二課時

　　一、導入

　　同學們，你們看。（出示課文插圖）還記得這幅畫嗎？你能簡單的來介紹一下這幅畫嗎？今天，讓我們一起再走進課文，感受一下作者是怎樣將畫面內容寫具體的。

　　二、回顧課文，指導寫作方法

　　1、從課文中找出描寫畫面主要內容的段落，**朗讀，說說作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的？（動作、神態）

　　2、指名學生說。（板書）找出有關的句子讀一讀。從這些語句中體會出了什么？為什么能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難？在抓住動作、神態對畫面中的人物進行描寫之前需要怎么樣？板書（仔細觀察）。

　　3、小結：只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態進行描寫、刻畫，就會使你的.文章具體生動。這是一種很重要的寫作方法。還可以抓住哪些方面對人物進行刻畫、描寫？（語言、心理活動）我們應該學習運用這種寫作方法，并運用到自己的文章中，這樣你的文章也會具體生動。

　　4、除了對人物的動作、神態進行描寫之外，這三段中還有哪些語句你認為寫得比較好？

　　5、第二、三、四自然段中，哪些語句描寫了畫中的人物？哪些語句是課文作者的推想？

　　6、小結：結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作方法，它會使你的文章更感人。

　　7、今天，我們就學習運用這種方法進行一次小練筆。

　　三、創設情景、指導練筆

　　1、請兩位學生將地面的紙花掃干凈，其他學生觀察人物的動作、神態等。

　　2、說說你都觀察到了什么？

　　3、把你觀察到的內容寫下來，并加入想象。

　　四、交流、評議

　　1、小組交流。

　　2、指名讀，說說好在哪？

　　3、從文章中你體會到了什么？

　　五、總結延伸。

　　我們一起欣賞了《拾穗》，領略了米勒畫中的收獲，那今天我們在課堂上又有哪些收獲呢？

　　板書設計：

　　中間：承擔生活重擔

　　拾穗 右邊：腰落下毛病

　　（收獲） 左邊：艱苦生活剛開始

四年級語文《拾穗》教學設計3篇（擴展4）

——四年級下冊語文《將心比心》教學設計

四年級下冊語文《將心比心》教學設計

　　作為一名老師，時常需要用到教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的四年級下冊語文《將心比心》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

四年級下冊語文《將心比心》教學設計1

　　課前談話：

　　聽說咱們班有很多愛聽故事的同學，誰喜歡聽故事?你喜歡嗎?你呢?看來我們都是知音呀。那太好了，今天我就投大家所好講個故事。

　　一、故事導入，揭示課題(或幻燈內容導入)

　　故事是這樣的：

　　有一位年輕的母親因生活所迫，肩負起了照顧婆婆和孩子的重任。她每天都起早貪黑地做事，打理家里的一切，雖然艱辛，但她無怨。她每天晚上回家做的第一件事就是給自己的婆婆端洗腳水，幫婆婆洗腳，這儼然已成為一道溫馨而又特殊的風景。

　　有一天，這位母親為婆婆洗完腳回房間時看到自己的兒子晃晃悠悠地端來一盆水，她感到很非常驚訝。這時，她的孩子用稚嫩的聲音認真地說：“媽媽，洗腳。”看著如此貼心、懂事的孩子，母親的心里暖烘烘的，感動地淚流滿面。多懂事的孩子呀，原來她為婆婆洗腳的這一幕，已深烙孩子心中。聽了這個故事你想說些什么?(這真是個感人的故事——是呀，你懂得用心去聆聽故事。這位媽媽真孝順——你打心眼兒里欽佩她。媽媽和孩子都很孝順——媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老師——)

　　二、初讀課文，整體感知

　　A、孩子受媽**感染，將心比心，學會了孝順自己的媽媽。今天的課文，也講述了兩個感人的故事，請看我寫課題——(板書：將心比心)然后請生讀課題。

　　B、你們手中拿的就是這篇文章。課堂中最美的是朗朗的讀書聲。(出示：現在請**讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告訴老師和同學你知道了什么?)

　　C、把你認為最難的地方找出來讀一讀?(指名讀句并正音。)

　　D、讀的不錯了，現在老師想聽你們說說，讀完課文后你知道了什么?

　　1、例如：我知道了一位阿姨幫助“我”的奶奶推門的事。(對，這是你說的這件事是不是這個意思?)(板書：幫助推門。)

　　2、例如：母親打針，護士扎了好幾針才扎準，母親沒有責備護士。(你是要告訴大家這位母親能——板書：理解過失。)

　　3、經歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受?(文中有個詞你能說出來嗎?)

　　三、感悟課文，品味語言

　　(溫暖)你說的正是我想的。如果你親身經歷著這兩件事，你的心里也會感到暖暖的對嗎?事情的哪些地方溫暖了你的心?(邊默讀邊在這些地方做上記號。)

　　(一)讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺?

　　1、句子：“有一次她去商店……松手”。

　　(1)說說為什么溫暖了你的心?(例生說：這位阿姨很善良，溫暖了我的心。)(師：哪些字詞能讓你感到阿姨的善良?)

　　推著沉重的大門：為什么?

　　一直：如果不一直拉著會有什么后果?

　　(2)她幫助的是她的親人和朋友嗎?如果你是老奶奶，你心里會怎么想?(學生暢談到的“真誠幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。(面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助。)

　　(3)朗讀：讀出暖暖的感覺。(有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。)

　　2、句子：“阿姨對老奶奶的話。”

　　學生**談體會。

　　(是呀，阿姨的心中無時無刻不在牽掛著自己的老母親,這種純潔的愛,令你沉浸在溫暖之中是嗎?)

　　第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺?

　　1“一天……涌到嘴邊的話”

　　(1)說說為什么讓你感到溫暖?

　　(2)如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會怎么樣?

　　(3)因疼痛而痛哭，埋怨或是責備，但母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎么想?(順學生的話隨機：從哪里看出母親的**、關愛理解別人的心?)

　　2、“只見……果然成功了”(出示：不要緊，再來一次。)

　　(1)“不要緊，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡單單就能說的出口的嗎?為什么讓你感到不簡單?(已經打了兩針了，而且還起了青包，當已經察覺到年輕護士是個新手。)

　　(2)引讀：當年輕護士為母親扎了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她——

　　當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她——

　　當注視著護士額頭上密密的汗珠，母親分明已經察覺到年輕護士是個新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵著——

　　如果我就是母親，我會這么說——“不要緊，再來一次。”如果你是母親，你會怎么說——(引言：啊，這是寬慰的說，鼓勵的，耐心的……)

　　(3)你認識到了嗎：這是一位怎樣的母親?

　　3、“母親拉著……這段最后”

　　(1)為什么你的心感到暖暖的?(文章已經是第二次出現”平靜”這個詞了,當我們把目光聚焦到平靜這個詞，你體會到母親對一個孩子的什么感情?)(愛孩子，想著自己的孩子，心里裝的都是孩子、關心、無私。)

　　(2)現在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎?(不是。原來是抱怨的。)練筆：原來想責怪護士的我，因為母親的.話語，而感到溫暖和幸福。將心比心，激動地想：“。”

　　(例：母親的角度：母親太愛我了，真是我的好母親;我自省的角度：我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢?我太小氣了。道理的角度：人與人之間一定要寬容對待，學會理解。只要我們將心比心，才會獲得快樂與幸福。)

　　四、拓展空間，升華情感

　　過渡：同學們，這一撇一捺的“人”字本就相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現，所以文中的阿姨和母親這樣想：

　　1、阿姨對奶奶的話。(“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”)

　　2、媽媽對護士的話。(“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”)

　　3、我們如果理解了阿姨和母親的話，肯定也會這樣想著：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。

　　男孩子把這句話發自肺腑地對女孩子說——

　　女孩子請把這句話獻給男孩子——

　　讓我們真心實意地告訴所有人——

　　五、回歸文本，自然拓展

　　1、(板畫出心，三十秒鐘沉浸)課文學完了，我們的心中一定不會是空蕩蕩的。這就是我們每位同學的一顆滾燙的心，為了勉勵自己，應該在自己心中裝入一個份量最重的詞，你會裝入什么詞?

　　2，學生回答，逐一板書。(幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、**、尊重……)

　　3、結課：孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧。

四年級下冊語文《將心比心》教學設計2

　　一、故事導入，揭示課題

　　1、講故事(公益廣告)：

　　《媽媽，洗腳》

　　2、你想說些什么?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、今天的課文，也講述了兩個感人的故事，看老師寫——(板書：將心比心)

　　2、**讀文三分鐘，讀完后告訴老師和同學你知道了什么?

　　(先讓學生**練讀難讀的地點，然后隨機重點引導：故事主要寫了哪兩件事?經歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受?)

　　三、感悟課文，品味語言

　　如果你親身經歷著這兩件事，你的心里也會感到暖暖的對嗎?事情的哪些地方溫暖了你的心?請在這些地方做上記號。

　　(一)第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺?

　　1、句子：“有一次她去商店……松手”。(品詞：沉重、一直)

　　2、句子：“阿姨對老奶奶說的話。”

　　(二)第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺?

　　1、“一天……涌到嘴邊的話”

　　(1)如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會怎么樣?

　　(2)感悟“平靜”中的母親當時心里怎么想?

　　2、“只見……果然成功了”

　　(1)領悟“不要緊，再來一次”這句話的不簡單。

　　(2)引讀

　　(3)這是一位怎樣的母親?

　　3、“母親拉著……這段最后”

　　(1)感悟第二次的“平靜”

　　(2)現在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎?

　　配樂練筆：原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。我終于明白了：“。”

　　四、眷注文本，升華情感

　　1、過渡：這一撇一捺，“人”字的結構就是相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現，所以文中的阿姨和母親這樣想：(朗讀品情)

　　(1)、阿姨對奶奶的話。(“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”)

　　(2)媽媽對護士的話。(“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”)

　　2、再讀激情：我們應該這樣想著：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。

　　引讀——

　　五、拓展內涵，提升品味

　　1、(板畫出心)如果這就是我們每位同學的一顆滾燙的心，學了全文后，為了勉勵自己，你認為應該在你的心中裝入一個份量最重的什么詞?

　　2、學生回答，逐一板書。(幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、**、尊重……)

　　3、結課：孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧。

四年級下冊語文《將心比心》教學設計3

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2. 理解課文內容，體會“將心比心”這一成語的意思。

　　3．培養**閱讀能力。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學準備】

　　多**課件

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1．品讀名言，交流感受。

　　**出示：

　　老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。——孟子

　　愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。——孟子

　　2．這兩句名言告訴我們什么？今天我們學習的這篇課文用生動的故事詮釋了二千多年前古人的這兩句名言。

　　3.板書課題：將心比心

　　二、初讀課文，感知內容

　　1．根據“自學要求”自讀課文。出示“自學要求”：

　　（1）讀通課文，讀準字音。

　　（2）課文寫了幾件事？文中哪些地方使你感動，畫下相關語句。

　　2．檢查字詞。

　　3．理解課文內容。

　　（１）奶奶講了一件事，一位阿姨在奶奶前面開門，一直等到奶奶進門才松手，面對奶奶的道謝，阿姨說：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望遇到這種時候，也有人為她開門。”（板書：幫助推門）

　　（２）我親自遇到媽媽看見實習護士扎針技術欠佳，鼓勵她再來一次，護士連聲感謝，媽媽說：“我的女兒……也能得到寬容和鼓勵。”（板書：理解過失）

　　（3）指導學生按要素概括主要事件的方法。

　　（4）師小結：

　　本課講了兩件事：一件是一位阿姨為奶奶開門以及說的話讓人感動；另一件是我的媽媽鼓勵護士并談及自己的女兒的話讓人深思，揭示出一個深刻的人生哲理：在生活中要將心比心，多一份寬容和尊重。

　　三、深入探究，理解重點句

　　1．閱讀第一節，這節中哪些地方讓你感動，讀給大家聽。

　　（1）**出示句子：

　　“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”

　　①“這種時候”指的是什么時候？（沉重的大門一旦松手，就不容易打開，而且很可能會撞到緊跟在后面的人。）

　　②阿姨希望自己的媽媽能獲得他人的幫助，她自己是怎么做的？

　　**出示：

　　有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。

　　③你從阿姨的做法中讀懂了什么？

　　阿姨希望別人能幫助自己的媽媽，可她首先想到的是去關心、幫助他人。

　　用行動告訴我們想獲得別人的幫助，首先要自己先去關心、幫助別人。

　　老師隨機點撥：是啊，關愛老人是人類美好的道德修養，古人云：“老吾老，以及人之老。幼吾幼，以及人之幼。”就是在訴說著關愛老人、愛護孩子的可貴和必要。阿姨的行為折射人生的至理、至情，溫暖了我的心許久。讓我們一起以深情的朗讀來贊美這位高尚的阿姨。

　　④ 齊讀第一節。

　　第二件事：哪些地方讓你感動？

　　1．**出示:

　　一天，我陪患病的母親去醫院輸液，年輕的護士為母親扎了兩針也沒有扎進血管里，眼見針眼處鼓起青包。我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神——她正在注視著護士額頭上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴邊的話。

　　（1）說說為什么讓你感動？

　　(2）如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會怎么樣？

　　（3）因疼痛而痛哭，埋怨或是責備，但母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎么想？（從哪里看出母親的**、關愛理解別人的心？）

　　2．**出示：

　　只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”第三針果然成功了。

　　（1）“不要緊，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡單單就能說的出口的嗎？為什么讓你感到不簡單？

　　（已經打了兩針了，而且還起了青包，當時已經察覺到年輕護士是個新手。）

　　（2）引讀：

　　當年輕護士為母親扎了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她——

　　當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她——

　　當注視著護士額頭上密密的汗珠，母親分明已經察覺到年輕護士是個新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵著——

　　如果我就是母親，我會這么說——“不要緊，再來一次。”如果你是母親，你會怎么說——

　　（引言：啊！這是寬慰的說，鼓勵的、耐心的……）

　　（3）你認識到了這是一位怎樣的母親？

　　善良、寬容、和藹可親……

　　3．**出示：

　　母親用另一只手拉著我，平靜地對護士說：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”

　　（1）文章已經是第二次出現”平靜”這個詞了,當我們把目光聚焦到平靜這個詞，你體會到母親對一個孩子的什么感情？

　　（愛孩子，想著自己的孩子，心里裝的都是孩子。）

　　（2）現在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎？

　　（不是。原來是抱怨的。）

　　小練筆：

　　原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。將心比心，激動地想：“ 。”

　　母親的角度：母親太愛我了，真是我的好母親。

　　我自省的角度：我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢？我太小氣了。

　　道理的角度：人與人之間一定要寬容對待，學會理解。只要我們將心比心，才會獲得快樂與幸福。

　　四、拓展空間，升華情感

　　同學們，這一撇一捺的“人”字本就相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現，所以文中的阿姨和母親這樣想：

　　1．**出示：阿姨對奶奶的話。

　　“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”

　　2．**出示：媽媽對護士的話。

　　“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”

　　3．我們如果理解了阿姨和母親的話，肯定也會這樣想著：

　　是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。

　　4．**出示最后一節。

　　將心比心是什么意思？

　　拿自己的心去比照別人的心。

　　體會別人的心理，設身處地的為別人著想。

　　齊讀。

　　五、回歸文本，自然拓展

　　1．課文學完了，我們的心中一定不會是空蕩蕩的。這就是我們每位同學的一顆滾燙的心，為了勉勵自己，應該在自己心中裝入一個份量最重的詞，你會裝入什么詞？

　　2．學生回答，逐一板書。（幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、**、尊重……）

　　3．小結：孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧！

　　六、布置作業

　　1．抄寫詞語：

　　2．抄寫名言:

　　3．拓展作業:

　　（1）在擁擠的公交車上，我把座位讓給抱著孩子的阿姨坐。

　　（2）在人來人往的超市里，我幫素不相識的老奶奶找她所需要買的東西。

　　（3）大街上，我幫助一位殘疾的叔叔撿他掉在地上的東西。

　　要求：

　　1．選擇一個內容來寫。

　　2．把自己做的過程寫清楚、寫具體。

　　[板書設計]

　　↗ 幫助推門

　　8* 將心比心

　　↘理解過失

　　（幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、**、尊重……）

　　分享：

四年級下冊語文《將心比心》教學設計4

　　一、教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會“將心比心“這一成語的意思。

　　3、培養**閱讀能力。

　　二、教學重難點,關鍵：

　　1、了解課文講了什么人?什么事?

　　2、聯系生活實際，交流對最后一個自然段的理解。

　　三、教學課時：

　　一課時

　　四、教學過程：

　　（一）導入

　　1、板書課題：將心比心

　　2、理解課題：是說拿自己的心去比照別人的心。(體會別人的心理，設身處地的為別人著想。)

　　（二）學習課文

　　1、自讀課文，理解詞語。

　　{zhā扎針扎根

　　扎：zhā,多音字：{zhá掙扎

　　{zā扎皮帶

　　抱怨：心中不滿，數說別人不對;埋怨。

　　寬容：寬厚體諒別人。

　　2、理解課文內容。

　　(1)奶奶講了一件事，一位阿姨在奶奶前面開門，一直等到奶奶進門才松手，面對奶奶的道謝，阿姨說：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望遇到這種時候，也有人為她開門。”

　　(2)我親自遇到媽媽看見實習護士扎針技術欠佳，鼓勵她再來一次，護士連聲感謝，媽媽說：“我的女兒……也能得到寬容和鼓勵。”

　　(3)師小結：

　　本課講了兩件事：一件是一位阿姨為奶奶開門以及說的話讓人感動;另一件是我的媽媽鼓勵護士并談及自己的女兒的話讓人深思，揭示出一個深刻的人生哲理：在生活中要將心比心，多一份寬容和尊重。

　　1、**讀課文。

　　(1)找出讓人感動的地方，讀一讀，悟一悟。

　　①第一段讓人感動。

　　A學生讀后議：

　　阿姨的行為與語言很平凡但滲透著修養―――關愛老人。

　　B老師隨機點撥：

　　是啊，關愛老人是人類美好的道德修養，古人云：“老吾老，以及人之老”就是在訴說著關愛老人的可貴和必要。阿姨的行為折射人生的至理、至情，讓我們一起以深情的朗讀來贊美這位高尚的阿姨。

　　C感情朗讀。

　　D聯系實際談要為老人做什么。

　　讓坐、攙扶、開門、幫助找路……

　　E師：對，真是懂事的孩子，我們之所以幸福地降生并快樂的成長，就是因為有了長輩的關懷，所以，我們要學會感恩。

　　F理解“溫暖”一詞的含義并齊讀這一句話。(第一段最后一句)

　　(感動)

　　②第二段讓人感動

　　A學生讀后議：

　　媽**行為讓人感動，鼓勵關愛小輩，一片苦心。

　　媽**言語讓人感動，由此及己，一片慈母心。

　　B師：同學們，這位媽媽是一位圣人。愛自己的孩子是本性，愛別人的孩子確是高尚。古人亦云“幼吾幼，以及人之幼”這樣的母親怎能不讓人感動呢/讓我們用深情的語調謳歌這位母親，齊讀。

　　C分角色朗讀課文，進行情境教學。

　　D拓展延伸;記住老師和母親的鼓勵，及時把握，走向成功。寬容別人，同學之間要互相諒解，同學們學文就是為了悟理。

　　③第三段讓人深思。

　　A讀讀自己的理解。

　　B聯系生活講講該怎樣伏諸行動。

　　師：你們理解的很好。這也是我們現在所說的換位思考。一事當前想一想，如果換了你，你希望別人怎么說，怎么做呢?然后你就去這樣做，那結果會怎樣呢?“就會使人與人之間多一些寬容和理解”好多的問題，矛盾也就會迎刃而解了，特別是對老人，對孩子這樣的弱勢群體更應該如此。

　　生齊讀第三段。

　　C出示與寬容關愛有關的名言。

　　張九齡：記人之長，忘人之短。

　　屠格涅夫：不會寬容別人的人，是不配受別人寬容的，但誰能說自己不需要寬容呢?

　　魯迅：度盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇

　　（三）小結

　　同學們，寬容精神是一切事物中最偉大的(歐文)。

　　（四）作業

　　聯系自己的生活實際，用日記的形式寫一件有關將心比心的事。

四年級語文《拾穗》教學設計3篇（擴展5）

——四年級語文《綠》教學設計(三)份

　　四年級語文《綠》教學設計 1

　　教學目的：

　　1、領略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。

　　2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。

　　教學重點：

　　感受作者筆下綠的美，培養審美能力。

　　教學方法：

　　教師導讀、學生討論。

　　教學設想：

　　本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人驚詫提供別致的襯托物。這樣，就在教學上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞為教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，并輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　（一） 引入

　　問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把出來。 握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。 給學生進入文本

　　（二）閱讀分析課文 的方法。

　　1、1、問：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了

　　一句，在行文中有什么作用？

　　明確：（1）從寫開始追捉過渡到寫步步追捉；（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的

　　2、問：為什么有第一個作用？鑰匙

　　明確：在到了汪汪一碧的潭邊前，寫的是揪草攀石的開始追捉，而在這之后，寫的則是步步追捉；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進而借助聯想和想象，與之款款交談，拍著她、撫摩她、吻著她，送她一個芳名。

　　3、問：又為什么有第二個作用？

　　明確：所謂襯托，就是利用事物間近似或對立的條件，搭配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出梅雨潭的綠，以更充分地顯示綠的令人驚詫。即以美的事物襯托更美的事物。

　　4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導賞析美地方最美？

　　明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

　　5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現？體會、感受明確：寫梅雨亭，用蒼鷹這個直接展示景物形態的比喻， 作者對美的用踞、展、浮等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現，學會和亭角翹向空中的動態形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品而說送，說鉆，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感， 所描繪的美。

　　又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所傾注的無限熱愛之情。

　　6、朗讀第三自然段。

　　7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠

　　的哪些特點？

　　明確：比喻：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著；她松松 引導體會美的像少婦拖著的裙幅；她滑滑像明油；宛然碧玉。表 表現手法。

　　現了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。

　　擬人：我想張開兩臂抱住她；我用手拍著你，撫摩著你寫出了綠的迷人可愛。

　　對比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

　　想象和聯想：我若能我若能。表現了梅雨潭的綠有靈性。

　　（三）總結

　　1、1、問：全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描寫，抒發了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？

　　明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰爭的醞釀時期，表現了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的思想感情。

　　2、學生再讀課文。

　　（四）作業練習

　　1、畫出課文所有的比喻句并標上序號，體會運用比喻的好處。 在充分感受美

　　2、仿照第三段的寫法，運用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎上，激悉的一種景色。發創造美。

　　四年級語文《綠》教學設計 2

　　教學目標：

　　1、 認識本課4個字，會寫8個生字，掌握多音字“散”。

　　2 、理解詩歌內容，體會詩歌所表現的情感。

　　3 、引導學生正確、有感情地朗讀并背誦課文。

　　教學重難點：

　　重點指導學生理解課文最后一句：“冬天過去了，我的夢已被染綠。”

　　教學課時：二課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1 、初讀詩歌，認識文中的生字、詞。

　　2 、采用多種形式朗讀，使學生在讀中感悟“我”對春天的向往。

　　3 、通過學習詩歌，使學生懂得要像“我”那樣細心觀察周圍事物，激發學生的觀察興趣，培養學生觀察興趣。

　　導學過程：

　　一、談話導課，揭題：

　　同學們，現在是什么季節，你喜歡春天嗎？說說你眼里的春天是什么樣子的？

　　今天，我們就來學習一篇與春天的詩歌，板書課題：

　　二、初讀課文，認識本課生字。

　　1 、**讀課文，用自己喜歡的方法認識本文中的生字詞。

　　2、 分小節指名讀詩歌，檢測文中生字的認識情況。

　　3 、指導學生學習多音字“散”，并口頭擴詞。

　　三、自讀課文，感知詩歌大意。

　　1 、學生**讀課文，說說，你從那些語句知道詩歌描寫的.是春天的景色？

　　指導學生采用多種形式朗讀，讀出“我”發現田野秘密的那種喜悅、自豪的語氣。

　　2 、讀最后一句話，說說你是如何理解的？

　　師可適當引導，體會“我”對春天的向往，并將自己感悟到的讀出來。

　　四、拓展與延伸

　　學習了這首詩歌，你發現“我”是一個怎樣的孩子？我們應該像他學習些什么？

　　五、布置作業。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1 、進一步朗讀詩歌，體會作者的感情。

　　2 、讀背《村居》。

　　3 、指導書寫本課生字。

　　4、 背誦詩歌。

　　導學過程：

　　一、直接導課

　　同學們，本節課讓我們一起再隨著作者去感受一下春天的氣息吧。還想讀讀嗎？

　　二、配樂朗讀，進一步感悟詩歌內容

　　1 師配樂朗讀，學生閉眼想象。

　　2 你還看見春天是什么樣的？感受怎樣？

　　3 帶著你的感受，再講課文美美地讀一遍。

　　三、讀背古詩《村居》

　　春天多美呀！今年老師帶來一首詩，讓大家欣賞一下，出示古詩《村居》。

　　1、 圖文結合，說說你是怎樣理解的？

　　2 、讀一讀，背一背。

　　四、指導學生寫字。

　　1 、觀察田字格中的生字，說說那些自易錯或較難寫？

　　2 、重點指導：“散”、“融”的寫法。

　　五、布置作業。

　　四年級語文《綠》教學設計 3

　　教學目的：

　　1、學習運用比喻、對比、想象等手法多側面寫景的方法。

　　2、培養學生語言運用的創新能力。

　　3、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的美好情操。

　　教學重點：

　　課文第三自然段。掌握比喻的基本特征，領會本體、喻體的相似點；了解對比寫法的作用；理解文中想象所創造的新形象和意境。

　　教學難點：

　　理解在創造“綠”的形象和意境中，比喻、對比、想象、聯想等手法所起的作用。

　　教學程序：

　　一、導入新課

　　1、大千世界，五彩繽紛，同學們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色？為什么喜歡它？（學生回答）

　　2、以一種顏色為描寫對象和以雨中登泰山為描寫對象，哪一種更難寫？為什么？

　　明確：前者難寫，因為形態少變、色彩單一，難以展開描寫，這叫“難寫之景”。朱自清先生是一位語言大師，是一位狀難寫之景的高手。（幻燈片2作者介紹）學習本文，就是學習名師對形態少變，色彩單一的景物怎樣進行描寫，怎樣用比喻、對比、想象等手法進行表達，以便“狀難寫之景如在眼前”。

　　二、理清總體思路

　　1、從全文四個自然段中，找出一個能概括全文內容的句子。

　　明確：“我驚詫于梅雨潭的綠了。”本句能否把“驚詫”換成“驚訝”，為什么？

　　明確：不能，因為“驚詫”是十分驚訝，比“驚訝”程度重。那么是什么東西讓作者感到十分驚訝呢？綠，梅雨潭的綠。為什么十分驚訝？因為梅雨潭美極了，奇異極了。

　　2、作者在寫梅雨潭的綠之前寫了什么

　　明確：梅雨瀑。（幻燈片3遠眺瀑布、4坐觀水花、5細賞碎玉）既然本文主要寫梅雨潭的綠，那么寫瀑布目的是什么？抓住第二段中的關鍵語句回答，“這就是梅雨潭之所以得名了。”梅雨瀑是梅雨潭及其綠形成的原因。文章第三段還有一句道出了寫梅雨瀑的匠心：“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。”瀑布就在襟袖之間，卻視而不見；瀑水那么響，卻聽而不聞。心中只有什么？只有潭水的綠。瀑布那么美，如飛花碎玉般，使人驚詫，但潭水的綠更令人驚詫。寫瀑布，作者用襯托的手法突出潭水綠的美。

　　三、分析重點段（第三自然段）

　　大家邊聽（一生讀“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們……著實可愛”）邊看書，從中找出兩個能概括梅雨潭綠特征的詞語，看看什么樣的綠，讓作者十分驚詫。

　　明確：奇異、醉人。奇異、醉人的綠正是文章要寫的重點。這段細致地描寫了梅雨潭綠的美。

　　1、梅雨潭的綠那么美，在這段里，作者先從行動上寫對綠的渴求、追捉；然后從心理上寫綠的奇異、醉人。心中已沒有瀑布了，心被綠占據，心隨潭水的綠而搖蕩，以致深情贊美“醉人的綠呀”，“滿是奇異的綠呀”，幻想張開兩臂抱住她（綠），接下來主要從整體寫綠的特點：大、平、厚。

　　2、用三個比喻寫綠的特點

　　①一喻：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅”，從水波的角度寫綠的細膩、柔美。為什么不說“像少女的裙幅”？少婦沉靜平和，少婦的裙幅長而平展，才會“拖著”，用“像少婦拖著的裙幅”一句，準確地繪出了梅雨潭“細柔”的波紋形態，沉靜、飄逸的神韻；而少女是天真活潑、爽朗熱情的，則與梅雨潭特點不相吻合。

　　二喻：“她滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟、那樣嫩”，從水光的角度寫綠的明亮、軟嫩。

　　三喻：“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色”，從水色的角度寫綠的溫潤、清純。

　　②比喻的基本特征是什么？本體和喻體之間有相似點，這里三個比喻就抓住它們相似點來寫，寫出綠的特點。在這里作者從不同角度多方面來比喻，這叫博喻。博喻是連用幾個比喻共同說明一個本體，可以強調這一個本體，給人深刻印象。

　　3、用四組對比寫綠色濃淡相宜，波光明暗適度

　　②思考：想一想用蘇軾的一首詩來描寫西湖的波。

　　明確：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡汝濃抹總相宜。”

　　作者為什么選取淡濃相宜的西湖波作對比呢？

　　明確：以美襯美，突出綠的不尋常，是“奇異”的綠。面對這樣的綠，難怪作者要抒發感嘆“比擬不了”，扣題說明綠是令人驚詫的。

　　4、用三個想象把梅雨潭綠之美提到神妙高度

　　①一想象：裁為帶，贈**，綠具有神奇的作用，使**臨風飄舞，舞姿翩翩。

　　二想象：挹為眼，贈肓妹，綠成了盲妹最需要的東西，綠可以還她美好，盲妹因而明眸善睞，顧盼神采飛揚。

　　三想象：化為姑娘，拍著你，撫摩著你，作者滿懷深情的為潭水起了個好聽的名字——“女兒綠”，這是仿照寶石“祖母綠”而起的，將“女兒綠”換成“祖母綠”如何？“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老婦人，而“女兒綠”清純、鮮活、靈動，如同一個少女亭亭玉立的站在眼前，作者這里表達了頌揚青春、贊美活力的高尚情懷。

　　②這三個想象創造新的形象和意境，把綠上升到一種美好的境界。

　　梅雨潭的綠是如此的醉人、宜人、驚人，真讓人心馳神往，幻想張開兩臂抱住她。綠到這種程度，難怪作者在篇末不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

　　四、創新性練習

　　本文運用比喻、對比、想象等手法來寫景，前兩種寫法平時大家常接觸到，今天我們側重想象能力的訓練。現在請大家根據古詩“野渡無人舟自橫”、“深山藏古寺”，充分發揮想象，構思一幅畫，用語言將它表達出來。

　　五、總結

　　形態少變、色彩單一的綠在朱自清筆下情一樣的深，夢一樣的美，表達了他對美好境界的追求，對生活的熱愛。這得益于作者獨特的寫景方法。從這節課我們可以總結一些規律性東西：

　　語言文字無法直接表現的內容，可通過比喻、對比，可以借助想象，還原為視覺形象，因而選擇生動的比喻、進行恰當的比較、展開豐富的想象，便成為作家摹形狀色的得力手法。

　　六、作業

　　寫一寫我們的金少湖

四年級語文《拾穗》教學設計3篇（擴展6）

——語文四年級上學期拾穗練習題合集一篇

　　語文四年級上學期拾穗練習題 1

　　一、給加點字選擇正確的讀音，打“√”。

　　臂膀(bìbèi)搜索(shōusōu)

　　落枕(làolu)**(chōngtǒng)

　　二、看拼音，寫漢字。

　　1.稻田里的mài()子成熟了，有

　　許多fù()女在地里彎腰撿拾。

　　2.米勒在畫室里mái()頭miáo

　　huì()著新作。

　　三、按要求寫句子。

　　1.三個婦女正在收割后的'麥田里撿拾

　　麥穗。(縮句)

　　2.她把麥穗緊緊地攥在手里。

　　(改為“被”字句)

　　3.這是她能為家里增添一點食物的寶

　　貴機會呀!(改為反問句)

　　以上就是為大家整理的四年級上學期語文拾穗練習題，怎么樣，大家還滿意嗎?希望對大家的學習有所幫助，同時也祝大家學習進步，考試順利!