別餓壞了那匹馬教學反思1
《別餓壞了那匹馬》是人教版小學語文的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知**后的深深感激之情。一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學生，沒有表演，沒有多**，猶如一副簡筆畫，線條簡單而又意境深遠，簡約的語文課堂，剔除了喧鬧與華麗，變得干凈而又美麗。這，就是我向往的語文課堂?！秳e餓壞了那匹馬》平淡而又真實、溫馨而又感人，最適合用這樣簡約的課堂教學來展示、來演繹。
一、給學生足夠的時間自己醞釀。
陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質才達到“醇”的境界。學生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內容時，我就給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。
為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。學生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內容，從“我”的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時候，為師則引導學生多角度思考，換個角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內容，學生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準備時苦釀之結果。由此可見，給學生足夠長的時間去**地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態自然造就靜心、睿智的閱讀品質。
二、讓學生在語言的精妙處駐足。
一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發現有核心教學價值的精妙之處，教學就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。精心選擇教學內容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。
學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細節見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學生在語言的精妙之處得以駐足。
三、不足之處：
學生在品讀句子時，教師在指導學生感悟課文內容時，還要指導學生學習作者的表達方法。另外，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的`神色讓我感到一絲絲的涼意。我們怎樣才能走進他們漠然的心呢？
別餓壞了那匹馬教學反思3篇擴展閱讀
別餓壞了那匹馬教學反思3篇（擴展1）
——《別餓壞了那匹馬》教學反思3篇
《別餓壞了那匹馬》教學反思1
《別餓壞了那匹馬》主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草，讓我繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知**后的深深感激之情。
文章所要表達的是攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。學生不一定能很快理解深透，我就在我走進后院看到那些馬草后設計了一個小練筆來加深理解?？墒沁t了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了：
生：原來這一切都是一個騙局，一個善意的騙局，一個只不過為了能讓我安心看書的騙局。真是用心良苦??！
生：原來他家里根本就沒有馬！他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的機會而擔憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機會。
從中可以看出，學生已經徹底明白了：叫妹妹收馬草時，妹妹為什么會有茫然的神情？為什么殘疾青年要以命令的口吻叫妹妹收馬草？為什么雙手拼命地搖著輪椅要**我？繼而又以語言威嚇我真是用心良苦呀！
《別餓壞了那匹馬》教學反思2
本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知**后的感激之情。
文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。
為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現了人物的美好品質。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質。
由于課文的結尾還可以讓學生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學生用寫續寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個結局，意想不到的是孩子們交上來的續寫結局可以是五花八門，有說作者長大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，并想方設法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。
《別餓壞了那匹馬》教學反思3
一、給學生足夠的時間自己醞釀。
陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質才達到“醇”的境界。學生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內容時，我就給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。學生概括課文《別餓壞了那匹馬》的.主要內容，從“我”的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時候，為師則引導學生多角度思考，換個角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內容，學生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準備時苦釀之結果。由此可見，給學生足夠長的時間去**地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態自然造就靜心、睿智的閱讀品質。
二、讓學生在語言的精妙處駐足。
一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發現有核心教學價值的精妙之處，教學就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。精心選擇教學內容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細節見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學生在語言的精妙之處得以駐足。
三、不足之處：
學生在品讀句子時，教師在指導學生感悟課文內容時，還要指導學生學習作者的表達方法。另外，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
別餓壞了那匹馬教學反思3篇（擴展2）
——別餓壞了那匹馬教學反思匯總10篇
別餓壞了那匹馬教學反思 1
新制定的'全日制義務教育語文課程標準明確要求：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。根據這一要求，我在新教材的實驗教學中作了初步的嘗試。
一、把課堂還給學生
開學初拿到新課本，同學們充滿了好奇。那新穎的版式，那優美的詩文，再配上精美的圖畫，簡直令人愛不釋手。如何用好這套教材，體現課改理念的精神？我在課堂教學中作了一些嘗試。首先，改變學生的學習方式。我把全班分成十幾個學習小組，每４人一組，小組成員輪流擔任組長。上課時，先由老師導入，提出問題，然后小組合作學習，**討論，組長整理歸納，形成小組意見后在全班交流，收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學中，我提出了這樣一個問題；讀完這篇課文后，你最佩服這些人物的哪些品質？各小組展開討論，紛紛發表見解。最后，我綜合大家的意見，使同學們對殘疾青年的形象有了一個完整的認識，從而理解了課文深刻的主題。
二、讓學生在快樂中學習
新教材中有好些課文，人物形象豐滿，故事情節感人、如何讓學生深刻領會，自主學習？我一改過去由分析故事情節入手，進而分析人物形象的舊模式，讓學生挑選自己喜歡的角色，分角色朗讀課文。在此基礎上，我又讓學生充分發揮自己的想象力，把課文改編成短小精悍的課本劇，排練后在課堂上表演。同學們對此十分樂意，傾注了滿腔熱情，常常是課堂上領會課文，下課后討論劇本，利用課余時間排練節目，忙得不亦樂乎。有兩個學習小組把這篇課文內容改編成劇本后，小組成員根據各自的特點選擇角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，贏得了全班同學熱烈的掌聲。同學們通過形象的表演來詮釋課文，對文學作品產生了濃厚的興趣，從創作和表演中獲得了樂趣，在快樂中養成了自主學習的精神。
我也像許多教師一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：
?。?、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。
?。病⒚咳艘稽c點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
別餓壞了那匹馬教學反思 2
今天我和同學們一起學習了略讀課文《別餓壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節課。教師完全放手，整節課以學生為主，教師為輔，其實這種說法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結了前一篇課文的學習方法，然后對學生說假如你是一名老師，你要讓學生弄懂哪些問題。
怎么才能讓他們弄懂。首先讓學生自主學習課文，然后分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互**解答，把不能解答的問題由小組長寫在紙上,然后集體來討論。前面幾個環節學生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題。
看著學生在書上的批注，我感到很滿意?？沙霈F的問題是在集體討論上，一個學生提出了不解的問題，有同學幫他解答，在這個過程中，我充當了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學生的鼻子又被我牽著走。學生回答后，我又引著他們回答，沒有真正的放開，沒能達到集體備課時要求的個目標，效果。
課后，我們年級組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導要讓學生來問答，學生問，學生答，讓他們思考，交流，甚至是爭辯，最后得出結論。而不是我去引導問答，我就缺少了這樣一個一問一答個過程，所以課堂少了那么一點光環。是啊，這樣的課堂才真正是學生的課堂，才真正的是自然生成的課堂,充分發揮了互助小組的作用,讓學生學會合作.雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。
在課文的最后，我認為進行小練筆的時機已經到了，我接著學生的話，讓學生續寫了一個場景，引：小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_______，______?！扒閯印倍稗o發”，在短短五分鐘內，學生發自內心的話語非常非常的感人，當場讓幾位學生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。
別餓壞了那匹馬教學反思 3
新制定的全日制義務教育語文課程標準明確要求：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。根據這一要求，我在新教材的實驗教學中作了初步的嘗試。
一、把課堂還給學生
開學初拿到新課本，同學們充滿了好奇。那新穎的版式，那優美的詩文，再配上精美的圖畫，簡直令人愛不釋手。如何用好這套教材，體現課改理念的精神？我在課堂教學中作了一些嘗試。首先，改變學生的學習方式。我把全班分成十幾個學習小組，每４人一組，小組成員輪流擔任組長。上課時，先由老師導入，提出問題，然后小組合作學習，**討論，組長整理歸納，形成小組意見后在全班交流，收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學中，我提出了這樣一個問題；讀完這篇課文后，你最佩服這些人物的哪些品質？各小組展開討論，紛紛發表見解。最后，我綜合大家的'意見，使同學們對殘疾青年的形象有了一個完整的認識，從而理解了課文深刻的主題。
二、讓學生在快樂中學習
新教材中有好些課文，人物形象豐滿，故事情節感人、如何讓學生深刻領會，自主學習？我一改過去由分析故事情節入手，進而分析人物形象的舊模式，讓學生挑選自己喜歡的角色，分角色朗讀課文。在此基礎上，我又讓學生充分發揮自己的想象力，把課文改編成短小精悍的課本劇，排練后在課堂上表演。同學們對此十分樂意，傾注了滿腔熱情，常常是課堂上領會課文，下課后討論劇本，利用課余時間排練節目，忙得不亦樂乎。有兩個學習小組把這篇課文內容改編成劇本后，小組成員根據各自的特點選擇角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，贏得了全班同學熱烈的掌聲。同學們通過形象的表演來詮釋課文，對文學作品產生了濃厚的興趣，從創作和表演中獲得了樂趣，在快樂中養成了自主學習的精神。
我也像許多教師一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：
?。薄⒎艞壸约旱囊稽c私欲，能夠成全一個美好的愿望。
?。?、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
別餓壞了那匹馬教學反思 4
本組課文的單元訓練點是一、讀懂課文，感受人物美好的心靈，體會真情給人們帶來的感動，樹立講誠心、動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。二、學習作者如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好的情感。
本課的教學目標是： 一．知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。二. 過程與方：學習如何通過抓住人物的言行、神態和心理描寫，來表現人物品質的寫作方法。三.情感態度與價值觀：通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。教學重難點是：通過自己閱讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。
在本次教學活動當中，執教者的教法有幾點值得我們探討：
一、關注單元教學整體的.把握。在教學本課前，讓孩子們回憶本單元的主題是什么？（人間真情），學習哪些表達方法？（人物描寫與環境描寫） 這說明執教老師關注到了本單元的學習內容與要求在本文的滲透，這一點做法有利于學生知識能力的遷移發展。
二、注重預習的作用。預習可以提高孩子的自學能力，提高學習效率，為新課的開展作好準備。這節課執教老師重視了預習的作用，讓孩子回去讀課文，概括大意，在教學設計中體現了預習的目的。但還有兩點做得不夠：一、因為這節課與《竊讀記》進行了比較閱讀，所以應該讓孩子回去也讀一讀《竊讀記》，才能更好地開展比較閱讀。二、應為孩子們的預習作評價與反饋。既然課前布置孩子們回去讀課文并概括大意，課中就不必再讓孩子讀課文并再次概括大意，這樣就能提高課堂效率，避免這個環節花的時間過多。三、布置預習作業，還應包括生字詞的預習，建議讓孩子回去讀準生字詞，查字典理解詞義或聯系上下文去理解。四、導讀提到：思考文章講了一件什么事？課文幾次提到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？這里也可以將其作為一個預習作業，去故事內容與人物的形象。
三、能以創設情景去指導朗讀。本次教學注重了朗讀的指導。特別是對24自然段——“我”走進后院，看見一堆枯蔫焦黃的馬草的心理描寫，執教者的配樂范讀將教學活動帶入了**。孩子們的體會與朗讀也很到位——體會出了“我”的震驚與感激之情。教師的范讀和肢體語言也關注到了兩個嘆號與兩個問號的作用。但這里缺乏點一點其的作用：你從哪些地方體會出了他的震驚、愧疚和感激？對于作者內心的活動還要再剖析地更深刻一些。
四、關注了文本解讀與比較閱讀。執教者在整理出教學設計之前，進行了文本的解讀，寫出了《文本解讀及教學策略》一文，依據自己的文本解讀設計教學環節。并且很好地引入了《竊讀記》這篇課文的主題與寫法的比較，讓學生更容易體會這篇課文的思想感情。
但這里值得商榷的地方有兩個。
第一、本文滲透的目的是什么？比如說第二單元，單元主題是愛國。像《詹**》這篇課文，就是要通過對詹**的描寫，體會出他的杰出之處與愛國之情。表達方法方面主要是讀懂詹**這個人的同時，還要學生懂得怎么樣去寫好一個人。但同樣是寫人，第三單元所寫的人物就不是以單獨的一個人為對象?！秳e餓壞了那匹馬》這篇課文，著重的先是從這件事情中獲得啟發，獲得做人的道理。
第二個方面應著重讓孩子們學會怎么樣將事情寫具體，如何表達感情，以及文章表達的方法。本次教學更多的是在品人，而不是品事。
第三個方面是關于人物的描寫。在閱讀課文應學會取舍。舍：應舍去在全文中找對殘疾青年的描寫的環節，舍去第四自然段設計的體會“我”讀書入迷的情景。?。阂弧⒆寣W生讀透“別餓壞了那匹馬”這句話的用意是什么。這句話在文章中出現了三次，前兩次是青年講的，后一次是我講的。教學中應著重讓學生體會第一次與第三次。二、請孩子們靜靜地讀12到18自然段，他是在什么樣的情況下說出這句話的？通過孩子們的讀，緊緊抓住青年的動作、神態、語言等方面的描寫，體會他為什么要這樣說。而他為什么還要叮囑“我”以及命令碧云，這里可讓孩子寫寫體會。而且殘疾青年為什么眼前一亮，他內心在想些什么，也是本文的訓練重點。三、還要請孩子們細細品讀第21自然段：
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪掎，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
這段話出現了一個省略號，四個感嘆號，而且都是短句。這里的朗讀應該扣著這三個方面，回到文本，回到標點符號的教學中，讀出殘疾青年的急與對我的關愛。
第五、需要加強的幾個環節。第一是在比較閱讀當中，還要讓孩子明白，“別餓壞了那匹馬”這句話，實際上是指別餓壞了什么？馬指的是什么？以此將教學環節回到課題當中。第二是：學生參與面不廣。這里涉及到課堂**方面的問題。本次教學有7個孩子請了回答問題有三次以上。而一節課根本不可能所有的孩子都請上來講自己的觀點，中下生也失去了鍛煉的機會。因此教師在上課時，應更多地開展同桌交流、四人小組交流等形式，讓所有的人都得到鍛煉的機會。
總之，執教者要多一點去研究這一篇課文的文本核心價值，為自己的教學過程更好地服務，直指文本的秘妙所在。
別餓壞了那匹馬教學反思 5
《別餓壞了那匹馬》是人教版小學語文的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知**后的深深感激之情。一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學生，沒有表演，沒有多**，猶如一副簡筆畫，線條簡單而又意境深遠，簡約的語文課堂，剔除了喧鬧與華麗，變得干凈而又美麗。這，就是我向往的語文課堂。《別餓壞了那匹馬》平淡而又真實、溫馨而又感人，最適合用這樣簡約的課堂教學來展示、來演繹。
一、給學生足夠的時間自己醞釀。
陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質才達到“醇”的境界。學生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內容時，我就給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。
為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。學生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內容，從“我”的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時候，為師則引導學生多角度思考，換個角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內容，學生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準備時苦釀之結果。由此可見，給學生足夠長的時間去**地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態自然造就靜心、睿智的閱讀品質。
二、讓學生在語言的精妙處駐足。
一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發現有核心教學價值的精妙之處，教學就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。精心選擇教學內容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。
學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細節見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學生在語言的精妙之處得以駐足。
三、不足之處：
學生在品讀句子時，教師在指導學生感悟課文內容時，還要指導學生學習作者的表達方法。另外，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的`神色讓我感到一絲絲的涼意。我們怎樣才能走進他們漠然的心呢？
別餓壞了那匹馬教學反思 6
文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。
在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現了人物的美好品質。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質。
別餓壞了那匹馬教學反思 7
本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知**后的感激之情。
由于課文的結尾還可以讓學生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學生用寫續寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個結局，意想不到的是孩子們交上來的續寫結局可以是五花八門，有說作者長大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，并想方設法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。
別餓壞了那匹馬教學反思 8
這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知**后的感激之情。根據這篇課文的內容和特點，我將本次的教學目標設為兩個方面：
一是通過了解故事內容，感受普通老百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。
二是進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
首先，我根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文大意，理清文章的思路。在此基礎上，可以讓學生從“我”的角度或者從殘疾青年的角度說說這篇課文的主要內容。在學生自主閱讀的前提下，我引導他們可以綜合時間的推移，人物的轉換以及情節的發展變化等因素來概括。接著，我讓學生找出課文一共出現了幾個人物。自己喜歡哪個人物就研究哪位，找出課本中對他（她）相關的語言、行動、心理描寫的句子，體會這樣寫的深刻含義。這樣設計，激發孩子自主學習的興趣，我并沒有讓學生按照我設計好的思路去理解人物，而是讓他們按照自己的喜好來研究探討。在發揮學生學習主體地位的同時，他們還可以根據自己的體會發現更多的東西。
然后，我**：課題中說的那匹馬出現了嗎？在課文中這句話又出現了幾次？分別是誰說的？又有何用意？這樣層層推進，抽絲剝繭，讓學生在“別餓壞了那匹馬”的線索下，體會殘疾青年美好的心靈和高尚的品質。重點學習“有一天”發生的事，以“走進院子我看到了什么”為題，讓學生**討論，體會“我”當時的心情，充分感受殘疾青年的美好心靈，明確本文的中心思想。
最后，我引導學生說說對其他人的印象，因為課文不僅僅是展示了殘疾青年的美好品質，在其他人身上我們也可以看到閃光點。在教學本課時，我聯系了本組口語交際的要求“講誠信與善意的謊言”這個話題，在結尾處引導學生理解理解殘疾青年與妹妹說謊的原因，為辯論做了準備。這是一篇很好的課文，其中的語言都很值得我們回味。所以，我覺得僅僅把它當做一篇略讀課文來講十分可惜。
因此，本次設計我比較注重學生自主閱讀后對文本的理解與感悟，以及一些富有表達力的句子和語言的揣摩和品味，以求達到對學生熏陶和感染的作用。但是在上這篇課文的時候，由于銜接不怎么緊密，是課文看上去有點散，節奏不夠緊。課堂氛圍比較**，學生中也不乏出現很多思想上的閃光點。
別餓壞了那匹馬教學反思 9
今天我和同學們一起學習了略讀課文《別餓壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節課。教師完全放手，整節課以學生為主，教師為輔，其實這種說法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結了前一篇課文的學習方法，然后對學生說假如你是一名老師，你要讓學生弄懂哪些問題。
怎么才能讓他們弄懂。首先讓學生自主學習課文，然后分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互**解答，把不能解答的問題由小組長寫在紙上,然后集體來討論。前面幾個環節學生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題?？粗鴮W生在書上的批注，我感到很滿意?？沙霈F的問題是在集體討論上，一個學生提出了不解的問題，有同學幫他解答，在這個過程中，我充當了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學生的鼻子又被我牽著走。
學生回答后，我又引著他們回答，沒有真正的放開，沒能達到集體備課時要求的個目標，效果。課后，我們年級組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導要讓學生來問答，學生問，學生答，讓他們思考，交流，甚至是爭辯，最后得出結論。而不是我去引導問答，我就缺少了這樣一個一問一答個過程，所以課堂少了那么一點光環。
是啊，這樣的課堂才真正是學生的課堂，才真正的是自然生成的課堂,充分發揮了互助小組的作用,讓學生學會合作.雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最后，我認為進行小練筆的時機已經到了，我接著學生的話，讓學生續寫了一個場景，引：小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_______，______?！扒閯印倍稗o發”，在短短五分鐘內，學生發自內心的話語非常非常的感人，當場讓幾位學生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。
別餓壞了那匹馬教學反思 10
今天我和同學們一起學習了略讀課文《別餓壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節課。教師完全放手，整節課以學生為主，教師為輔，其實這種說法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結了前一篇課文的學習方法，然后對學生說假如你是一名老師，你要讓學生弄懂哪些問題。怎么才能讓他們弄懂。首先讓學生自主學習課文，然后分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互**解答，把不能解答的問題由小組長寫在紙上,然后集體來討論。
前面幾個環節學生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題?？粗鴮W生在書上的批注，我感到很滿意。可出現的問題是在集體討論上，一個學生提出了不解的問題，有同學幫他解答，在這個過程中，我充當了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學生的鼻子又被我牽著走。
學生回答后，我又引著他們回答，沒有真正的放開，沒能達到集體備課時要求的個目標，效果。課后，我們年級組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導要讓學生來問答，學生問，學生答，讓他們思考，交流，甚至是爭辯，最后得出結論。而不是我去引導問答，我就缺少了這樣一個一問一答個過程，所以課堂少了那么一點光環。是啊，這樣的課堂才真正是學生的課堂，才真正的是自然生成的課堂,充分發揮了互助小組的作用,讓學生學會合作.雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最后，我認為進行小練筆的時機已經到了，我接著學生的話，讓學生續寫了一個場景，引：小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_______，______?！扒閯印倍稗o發”，在短短五分鐘內，學生發自內心的話語非常非常的感人，當場讓幾位學生讀了他的`小筆，集體幫他們修改,效果很好。
夜已深了，我打了個哈欠，睡吧!明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。
別餓壞了那匹馬教學反思3篇（擴展3）
——“別餓壞了那匹馬”教學反思優選【一】篇
“別餓壞了那匹馬”教學反思 1
課文展示的不僅僅是殘疾青年的美好品質，在其他人身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。教學時引導學生說說對文中其他人的印象，體會其他人的美好品質。
“進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法?！笔潜疚牧硪粋€教學目標。教學時，通過讓學生找一找、畫一畫人物的語言、行動和心理描寫的語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物什么樣的品質?？梢园堰@些心得、體會寫在句子的旁邊，然后把自己的想法與其他同學進行交流。
別餓壞了那匹馬教學反思3篇（擴展4）
——別餓壞了那匹馬教師教學反思(精選三篇)
別餓壞了那匹馬教師教學反思 1
這篇課文是略讀課文，反思這一課，覺得有幾點設計的還不錯。
1、導讀很重要。
我是這樣導讀的，“同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?”(說謊欺騙了別人，傷害了別人)?！拔覀兘裉靵碚J識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通?！?對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。)
2、設計了一個好問題。
學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。(略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點，)
3、設計了小練筆
學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切**大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：
(1)小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_____________(我覺得進行小練筆的時機掌握很重要?！扒閯印倍稗o發”，這時要給他寫的機會，讓他內心的情感，讓文章的情感涌出紙外。)
(2)仿照課文描寫人物的方法，寫一段通順的話。
別餓壞了那匹馬教師教學反思 2
這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知**后的感激之情。根據這篇課文的內容和特點，我將本次的教學目標設為兩個方面：一是通過了解故事內容，感受普通老百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。二是進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
首先，我根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文大意，理清文章的思路。在此基礎上，可以讓學生從“我”的角度或者從殘疾青年的角度說說這篇課文的主要內容。在學生自主閱讀的前提下，我引導他們可以綜合時間的推移，人物的轉換以及情節的發展變化等因素來概括。
接著，我讓學生找出課文一共出現了幾個人物。自己喜歡哪個人物就研究哪位，找出課本中對他(她)相關的語言、行動、心理描寫的句子，體會這樣寫的深刻含義。這樣設計，激發孩子自主學習的興趣，我并沒有讓學生按照我設計好的思路去理解人物，而是讓他們按照自己的喜好來研究探討。在發揮學生學習主體地位的同時，他們還可以根據自己的體會發現更多的東西。
然后，我**：課題中說的那匹馬出現了嗎?在課文中這句話又出現了幾次?分別是誰說的?又有何用意?這樣層層推進，抽絲剝繭，讓學生在“別餓壞了那匹馬”的線索下，體會殘疾青年美好的心靈和高尚的品質。重點學習“有一天”發生的事，以“走進院子我看到了什么”為題，讓學生**討論，體會“我”當時的心情，充分感受殘疾青年的美好心靈，明確本文的中心思想。
最后，我引導學生說說對其他人的印象，因為課文不僅僅是展示了殘疾青年的美好品質，在其他人身上我們也可以看到閃光點。在教學本課時，我聯系了本組口語交際的要求“講誠信與善意的謊言”這個話題，在結尾處引導學生理解理解殘疾青年與妹妹說謊的原因，為辯論做了準備。
這是一篇很好的課文，其中的語言都很值得我們回味。所以，我覺得僅僅把它當做一篇略讀課文來講十分可惜。因此，本次設計我比較注重學生自主閱讀后對文本的理解與感悟，以及一些富有表達力的句子和語言的揣摩和品味，以求達到對學生熏陶和感染的作用。但是在上這篇課文的時候，由于銜接不怎么緊密，是課文看上去有點散，節奏不夠緊。課堂氛圍比較**，學生中也不乏出現很多思想上的閃光點?！ ?/p>
別餓壞了那匹馬教師教學反思 3
一位殘疾青年為了生存擺了一個書灘，他看見一個小學生因為沒錢，所以只能在他的書灘上偷偷地看書，然后又偷偷地溜走時，他會在第二天給那個小學生一個寬厚的笑容，讓小學生以后再來看書。后來這位殘疾青年知道小學生的父親讓小學生扯馬草換錢看書，就對小學生說，他家有馬，把馬草賣給他就行了。其實殘疾青年家根本就沒有馬，他是為了讓那個小學生安心看書才這樣說的。
這個殘疾青年的心靈真的很美好，自己家本身就窮，還是殘疾人，但還讓那個愛看書的小學生白看他的書，讓小學生學到知識。在那個時代里，有很多人都很貧窮，但那個殘疾青年卻能做出這樣的事情，真的很令人佩服。
在我們的現實生活中，不是也有與這位殘疾青年相似的人嗎?有的`人，開了一家書店，當看到一些愛看書的孩子在偷偷地看書時，不會趕他們出去，而是很歡迎他們到來。因為這個開店的人懂得：開店不一定是為了賺錢，而是為別人服務;然而有的人，開了一家書店，只要看見光看書，不買書，不給錢的人，就會把他們趕出去，一旦給錢買書，就會很歡迎。我想，久而久之，生意好的那家店一定是允許白看書是那家店，生意差的那家店一定是只許買書的那家店。因為人們應該都喜歡能看書的地方買書啊!心靈美的人總會有好報。
別餓壞了那匹馬教學反思3篇（擴展5）
——別餓壞了那匹馬的優秀作文(1)份
別餓壞了那匹馬的優秀作文 1
光陰似箭，三十年后的我已經是遠近聞名的大作家了。我創作了很多精彩的小說，書寫了許多優美的散文。我再也不用偷偷看書，再也不用過那種沒錢買書的日子，我的生活發生了天翻地覆的變化。有一天，我又像往常一樣去參加我的新書發布會。在會上。一位年輕的*****問我：“請問您的小時候是什么樣子的？你都看一些什么書？”
“我小時候要看本書，可難了。為了看書，我受過父親的‘兩巴掌’，可就是那次，讓我明白了父親的'良苦用心，也讓我認識到‘做人不能只為自己著想，也要為別人著想’。。。。。。?！蔽姨咸喜唤^地向大家講起我的童年。
在小書攤前偷偷讀書的日子，那位殘疾青年，他現在怎么樣了？所有的回憶都讓我思緒萬千。我再也按捺不住自己急迫的心情，第二天就乘***飛回了故鄉。故鄉也發生了日新月異的變化，低矮的房屋也無影無蹤，高樓大廈拔地而起。我四處打聽，才從一所名為“蓮花公社”的小區打聽到那位殘疾青年的下落。
“您好，請問您是***嗎？”我邊敲門邊大聲問。
“您好，您是…。。？”一位滿頭白發的老者輕輕推開門。
“三十年前，你曾經擺過小書攤，那匹馬，還有馬草……”我已經泣不成聲。
殘疾青年上下打量我一番，面帶驚訝，聲音微顫地說：“是你呀，孩子，快請進，真的沒有想到我今生還能再見到你?！?/p>
我們雙手相握，交談了很久。殘疾青年一直記得那個他小心編造的“謊言”，我也再次表示如果沒有當年他的理解和**，我也不會“從容”地看書，也不會有今天的成績。天色漸漸黑下來，星星悄悄爬上漆黑的天空，到了分別的時候，我們都依依不舍。我把新出版的三套書全部贈送給殘疾青年，并親筆簽名，殘疾青年緊緊地把書抱在懷里。
我終于完成了心底的一樁心愿，心情十分輕松和愉快。童年時深刻的記憶，那個善意的謊言，讓我終生難忘！后來我在家鄉修建一所名為“愛心書屋”的書社，讓更多的人來讀書，讓愛心永遠的延續下去！
別餓壞了那匹馬教學反思3篇（擴展6）
——別餓壞了那匹馬課件優選【一】份
別餓壞了那匹馬課件 1
【教學目標】
１、正確、流利、有感情的朗讀課文。
?。?、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學重點】
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
【教學難點】
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
【教學準備】
搜集相關事例、課件。
【教學時間】一課時。
【教學過程】
一、導入談話
講一個關于善意的謊言的故事。
?。?、板書“欺騙”并理解“欺騙”。
?。病⑸钍菑碗s的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。
?。?、關于這場欺騙，你們想知道什么？
⑴誰欺騙誰？
⑵為什么欺騙？
⑶怎么騙？
評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？
二、結合自讀導語，默讀課文
?。薄⑽恼轮饕獙懥耸裁词?？
２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
?。场⒎答伣涣鳎?/p>
?、盼恼轮饕獙懥耸裁词?？
主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知**后的深深感激之情。
⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。
這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。
⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！
評：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。
三、抓住重點句，感悟人物品質
?。?、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
２、根據學生回答，課件隨機出示：
⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
?、扑⒅媚锩Ｈ坏难劬Γ愿绺绲目谖敲畹剑骸奥犚姏]有，快把馬草提進去?！?（姑娘茫然的眼睛說明什么？）
⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
⑷可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的'馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F在看到了馬草，明白了**，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
?。场F在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
?。?、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
?。ǜ赣H也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
?。怠⒆髡呤窃鯓颖磉_出這些人物的美好品質呢？
評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的***，并學習作者的表達方法。
四、總結
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
別餓壞了那匹馬教學反思3篇（擴展7）
——別餓壞了那匹馬讀后感(10)份
別餓壞了那匹馬讀后感 1
今天，盧老師教了《別餓壞了那匹馬》這篇課文，讀后使我感慨萬千。
作者上五年級那年，學校不遠處的書攤是他流連忘返的地方?？墒侵魅斯３Ｉ頍o分文，只能裝作選書的樣子偷看書中的故事。他父親知道后，打了他一巴掌，讓他扯馬草換錢，不能白看書。但是守書攤的殘疾青年卻不求回報，編織了一個善意的謊言，讓“我”心安理得地看書，但謊言不久就戳破了……
當讀到文章的結尾，我深深地被殘疾青年不計一已得失，無私幫助作者的品質所感動，覺得那謊言便是這世上最美的語言。在《的聽眾》的文章中，也是如此，老教授說自己耳聾，用善意的謊言讓“我”從音樂白癡變成能**演奏的小提琴手，他們真是用心良苦?。?/p>
在我們的生活中，謊言是不被認可的，是一個貶義詞。爸爸媽媽從小就教育我們做人要誠實，不能撒謊，更不能欺騙他人。有句話說得好：“輕諾必寡信”。撒謊對自己，對他人都會造成傷害；而善意的'謊言所帶來是卻是感動。如果殘疾青年和教授沒有編織善意的謊言，那么這世**會少了一位作家和一個小提琴手，該是一件多么可惜的事啊！
合**的最后一頁，我明白了：生活中還是需要善意的謊言。這樣，人與人之間的距離就不會那么遙遠，生活就會更加豐富多彩，世界就會變得更加美好！
別餓壞了那匹馬讀后感 2
愛是人與人之間的語言，有愛世界就會變成美好的人間。愛的語言、愛的方式雖然不同，但是人們都能從中感受與體會?！秳e餓壞了那匹馬》這篇文章就是寫一個殘疾青年用一個善意的謊言表達愛的方式。讀后令人感動。
善良的青年雖然早就明明知道“我”在偷看書，卻不加以阻止，才有了父親抽我嘴巴，并提議我扯馬草換錢，青年才編造了善意的謊言，收下了我的馬草，幫助我繼續看書，我心存感激，一心不讓青年家的馬餓壞了。
受感動有兩點：一是擺書攤兒殘疾青年在自己生活極其困難的情況下，讓“我”白看書，當父親發現我白看書后抽了我的嘴巴還提議我用自己的勞動換來錢再去看書，可見父親不同意我這樣做。還說如果人人都到那兒白看書，人家怎么生活？人家是靠這個書攤過活的！當殘疾青年得知“我”不去看書的原因后，就說了一個善意的謊言，說他們家有一匹馬，“我”可以用馬草換看書，這樣就不算白看了。于是“我”信以為真，安安穩穩、理所當然地看書，當“我”知道**后，明白了青年善意的謊言！讀到這里，我想每一個人都會深受感動，這怎能不讓人感到溫暖？這故事本身就已經催人淚下了，更何況青年人是一個殘疾人，他也不富裕，也需要關愛呀？受感動之二是殘疾青年的妹妹也和哥哥一樣有著一顆善良的心，為了成全我心安理得的看書，妹妹全力配合哥哥圓謊，妹妹的善良也令人感動！
聯想到我們現在的****大家庭里，一方有難，八方支援更是讓人感受到****大家庭的溫暖！5·12大地震全國人民眾志成城，抗震救災幫助災區人民重建家園，**莫拉克臺風**，**民族團結一心，一心救災，戰勝了一個有一個大災大難。有愛就有力量。有愛就有人類美好的未來！
別餓壞了那匹馬讀后感 3
這篇課文講的是身無分文的我經常在一個殘疾青年的書攤上看書，可是我沒有錢，所以總是偷偷看，然后溜走，可是那個青年知道坐著在偷看書，但并沒有揭穿。
而是滿足了我看書的愿望。父親知道后卻狠狠的教訓了我，還讓我以后扯馬草換錢后再去看書，可是馬草不好賣啊，那個青年知道后編造了一個善意的謊言說自己家的馬要馬草，所以我以后的馬草就賣給了那個青年，最后我才知道那個青年都是騙我的，他為了滿足我看書的愿望，買下了我的馬草。我知道真-相后非常感動!
這篇文章表達了作者對那么殘疾青年的贊美，贊美了他的高尚品德。生活中雖然不能撒謊。但是也少不了善意的謊言，這或許對他人是有好處的，當我讀到“一堆焦焉枯黃的馬草堆在那里，這些天我賣給他的所有馬草。可是那匹馬呢?那匹正香甜吃著我的馬草的馬呢?”
我的眼淚都快要擠出來了，這是一片感人肺腑的文章，讀到可以讓人流眼淚的文章。那位青年雖然自己的日子不好過，但他放棄了利益，得到了一些沒有用的馬草的這種高尚品德，怎能不使我們感動，又有誰會不感動呢?
我想，我們就算不能象文中的青年那樣，也要做一個象作者一樣愛讀書的孩子!
別餓壞了那匹馬讀后感 4
讀了《別餓壞了那匹馬》，給我的印象最深的是文中那位善解人意、關愛他人的殘疾青年。這篇文章主要寫作者十分喜歡去殘疾青年的書攤看書，但是沒有錢，只能每天賣馬草換錢看書，殘疾青年見了，就謊稱家里有馬，讓作者把馬草賣給他，好讓作者能繼續心安理得地在他那看書，讓作者很感激。
讀完文章，我認為殘疾青年有一棵善良的心。他不計較自己的損失，知道作者喜歡看書但沒有錢，就讓作者白看他的書，在作者因偷看書被父親打時竭力阻止，為了讓作者繼續看書又不損傷作者的自尊心，甚至謊稱家里有馬。這都表現了殘疾青年關愛他人、樂于奉獻的`高尚品格。我們應該向他學習，試著去關愛身邊的每個人。
我還記得在2008年汶川大地震時，學校發通知鼓勵我們踴躍向災區小學捐書，班上很多人聽到這個消息，都積極參與，有一些人在拿到通知的第二天就把書帶來了。我們就應該這樣。在家時我們應該去孝敬父母，懂得父母為了我們的成長所付出的辛勞，幫助父母分擔自己力所能及的事。在學校關心同學，和睦相處，不要為一點點小事就鬧得不可開交。我們要努力幫助那些身體有缺陷的人，做一個合格的小公民。
讓我們共同行動起來，從這一刻起去關愛身邊的每一個人，用愛心把世界相連。
別餓壞了那匹馬讀后感 5
今天，盧老師教了《別餓壞了那匹馬》這篇課文，讀后使我感慨萬千。
作者上五年級那年，學校不遠處的書攤是他流連忘返的地方?？墒侵魅斯３Ｉ頍o分文，只能裝作選書的樣子偷看書中的故事。他父親知道后，打了他一巴掌，讓他扯馬草換錢，不能白看書。但是守書攤的殘疾青年卻不求回報，編織了一個善意的謊言，讓“我”心安理得地看書，但謊言不久就戳破了……
當讀到文章的結尾，我深深地被殘疾青年不計一已得失，無私幫助作者的品質所感動，覺得那謊言便是這世上最美的.語言。在《的聽眾》的文章中，也是如此，老教授說自己耳聾，用善意的謊言讓“我”從音樂白癡變成能**演奏的小提琴手，他們真是用心良苦??！
在我們的生活中，謊言是不被認可的，是一個貶義詞。爸爸媽媽從小就教育我們做人要誠實，不能撒謊，更不能欺騙他人。有句話說得好：“輕諾必寡信”。撒謊對自己，對他人都會造成傷害；而善意的謊言所帶來是卻是感動。如果殘疾青年和教授沒有編織善意的謊言，那么這世**會少了一位作家和一個小提琴手，該是一件多么可惜的事?。?/p>
合**的最后一頁，我明白了：生活中還是需要善意的謊言。這樣，人與人之間的距離就不會那么遙遠，生活就會更加豐富多彩，世界就會變得更加美好！
別餓壞了那匹馬讀后感 6
誰能說自己沒有說過謊言，謊言有善意的，也有惡意的。善意的謊言能給你帶來快樂、幸福、生命……而惡意的謊言卻能給你帶來痛苦、傷心、**……這篇課文的題目就是善意的謊言。
這個善意的謊言寫了：酷愛讀書的“我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。這篇文章贊揚了殘疾青年不計得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知**后的感激之情。
其實這種事情隨處可見，隨處可聽，比如我的身上就發生了一件善意的謊言。那天我們全家去登山，爬到中途時，看見一座亭子，因為很累有很熱，所以就坐了下來。過了幾分鐘，爸爸一看我失去了爬山的毅力，便對我悄悄的說
?。骸吧巾斏嫌匈u冰棍和扇子的?！蔽颐偷?**大聲說：“真的？”爸爸使勁的拽了拽我的衣服。我懊惱的說：“干嘛呀！”爸爸盯著我的眼睛說：“沒事。”爸爸***悄悄的對我說：“你不能告訴別人，要不然不給你買?！薄澳阏f什么呢？”媽媽問我“給我也說說。”我說：“沒說什么，快點爬山吧！”
到了山頂我只看見一座房子，和一座籃車的車房，然后就剩光禿禿的硬石頭了。我沒看見賣冰棍的和賣扇子的。我瞪了瞪爸爸?？墒呛髞砦也胖腊职值挠靡?。爸爸用善意的謊言幫助了我爬**山頂，幫助了我改掉了遇到困難就退縮的壞習慣。
善意的謊言是多么美妙！多么神奇啊！
別餓壞了那匹馬讀后感 7
難道謊言都是壞的嗎？不，不是。謊言有好，也有壞。好的謊言就是善意的謊言，它可以讓一個人有信心，讓一個人高興，也可以讓一個人快樂。相反，壞的謊言也就是惡意的謊言，它可以讓一個人生氣，讓一個人難受，更可以讓一個人傷心。
愛就在我們身邊，它不需要驚天動地，卻默默地保護著我們，溫暖著我們。當一個人有困難的時候，是誰幫助了他？是擁有愛的人。他們總是默默無聞，不求回報。
我聽過這樣一個故事：一所幼兒園里，有一天，一個女孩哭著跑了過來，對老師說："為什么我沒有爸爸？為什么別人有，我卻沒有？"原來，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，現在是她的姑姑再養大她。老師先是一驚，而后又沉默了一會兒，說："不，你有爸爸媽媽，只不過他們去了另一個世界，一個很美的地方，他們一直在你的身邊，每天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們在看著你，看著你開開心心，同時也在看你哭鼻子！"小女孩說："不，我不要讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開開心心地過每一天！"說著，小女孩高興地跑開了。這一個善意的謊言，讓小女孩又對生活充滿了信心，讓她又有了生的希望！
一個殘疾又貧困的青年，他的身上，就有愛。文中"坐下來慢慢看吧！"這短短的七個字，就充分表達了他對小學生的關心。"別餓壞了那匹馬。"青年對小學生編的了一個謊言，它是善意的謊言，讓小學生心中溫暖，忘記了白看書的尷尬，也忘記了害怕受到責備的，那顆吊著的心。
善意的謊言，美好的心愿，無處不在的愛，它們溫暖著人心。讓我們把這美好的一切永恒！
別餓壞了那匹馬讀后感 8
在人間，有許多和愛有關的故事，作為人類的一員，我可以十分負責任地說，人類是離不開互相幫助的。
幾年前，我在一本書上讀到了《別餓壞了那匹馬》這篇文章，沒想到它現在居然成為了我的課文。里面講述了一個窮苦人家小孩子的故事。他喜歡看書但沒有錢，只好去山上扯馬草換錢。馬草賣不出去時，他只好不去看書。攤主知道這件事后，便謊稱家里有一匹馬需要馬草，讓他每天把馬草賣給他。有人說欺騙是不道德的，也有人說做人要遵守誠信?？墒悄隳苷f這位善良的攤主不誠實、不道德嗎？這是善意的謊言。攤主害怕他沒時間看書，便讓孩子把馬草賣給他，好讓孩子每天有更多的時間讀書、學習。這樣做不僅能讓這個孩子有時間讀書，而且還能使他的自尊心得到滿足。這難道不是一種無私的愛么？
攤主的這種關愛，就是人與人之間的關愛。如果沒有它，那么小男孩就只能四處尋找買主，這樣的話他還有充足的時間來看書嗎？他沒有多少時間來看書，也學不到多少知識，因為馬草不一定每天都賣得出去哪。
對于這種人與人之間的關愛，我是沒有什么親身體驗的感覺的。因為我是一個不善外交的人，我非常不喜歡陌生人，特別是我一個人的時候，我不喜歡遇見任何人，包括熟人。但是我依然能從各種文章中讀出人和人之間的真情，我相信這種溫暖會一直保持下去，它能給所有陷入黑暗深淵的人一絲溫暖明亮的光芒。哪怕你只是給路邊的乞丐一枚硬幣，給正要參加比賽的朋友一個鼓勵的微笑，那力量也是無限的。在此我只想說，請讓這種溫暖維持下去吧！
別餓壞了那匹馬讀后感 9
我們這學期的文章寓意都很深，這篇文章教育我們要有美好的心靈，善意的謊言無礙于誠信，內容是這樣的：文中的我讀小學五年級的時候，在學校不遠處有一個書攤，我經常去那里讀書，但因為沒有錢，每次都偷偷摸摸裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。
有一次偷看書的時候，被爸爸看到了，上去打了我兩巴掌。之后讓我扯馬草還錢，因為馬草不好賣不好賣，所以我幾天沒去看書，守書攤的青年知道以后，裝作家里有馬買下我的馬草。當我最終知道守書攤的殘疾青年撒了一個善意的謊言的時候，強忍著沒讓眼淚流出來，但我的心已經被青年隊我的深情厚誼完全感動了。
善意的謊言是美好的，是無礙于誠信的。
一個得了艾滋病的小女孩，在她生命的后期，當醫生問她最大的心愿是什么時，她說她想去***前看升旗儀式，對一個生命垂危的小女孩的最后心愿，醫生和家人哪有不滿足的理由呢？但因為女孩家住在遙遠的新疆，醫生怕女孩禁不住路途的勞累。于是由一個2000多名志愿者、醫生、和女孩的家人**的集體編造謊言的活動開始啦。從上火車到改旅游公車都是大家有意安排的。最后到了一所學校里，在軍樂隊的伴奏的**中，舉起她那無力的小手想**方向敬禮時，在場的人全都留下了熱淚。這次由2000多人**的集體說謊行動，你能說他們善意的謊言有礙于誠信么？
別餓壞了那匹馬讀后感 10
這篇課文講的是身無分文的我經常在一個殘疾青年的書攤上看書，可是我沒有錢，所以總是偷偷看，然后溜走，可是那個青年知道坐著在偷看書，但并沒有揭穿。
而是滿足了我看書的愿望。父親知道后卻狠狠的教訓了我，還讓我以后扯馬草換錢后再去看書，可是馬草不好賣啊，那個青年知道后編造了一個善意的謊言說自己家的.馬要馬草，所以我以后的馬草就賣給了那個青年，最后我才知道那個青年都是騙我的，他為了滿足我看書的愿望，買下了我的馬草。我知道**后非常感動！
這篇文章表達了作者對那么殘疾青年的贊美，贊美了他的高尚品德。生活中雖然不能撒謊。但是也少不了善意的謊言，這或許對他人是有好處的，當我讀到“一堆焦焉枯黃的馬草堆在那里，這些天我賣給他的所有馬草?？墒悄瞧ヱR呢？那匹正香甜吃著我的馬草的馬呢？”
我的眼淚都快要擠出來了，這是一片感人肺腑的文章，讀到可以讓人流眼淚的文章。那位青年雖然自己的日子不好過，但他放棄了利益，得到了一些沒有用的馬草的這種高尚品德，怎能不使我們感動，又有誰會不感動呢？
我想，我們就算不能象文中的青年那樣，也要做一個象作者一樣愛讀書的孩子！