五年級上冊語文《長相思》教學課件 1

點擊下載文件: 長相思Flash課件.zip

　　【教學過程】

　　一、借助注釋，讀懂詞意

　　１、導入：

　　在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

　　２、讀準《長相思》：

　　反復誦讀后討論：詞讀到這里，你有什么印象和感覺？

　　３、讀懂《長相思》：

　　帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了什么意思。

　　討論：

　　作者的“身”在哪里？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的“心”又在哪里？（心在故園）你是從哪兒讀懂的？

　　４、小結：

　　身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情

　　１、想象上闋的情境：

　　**朗讀詞的上闋，你的眼前出現了怎樣的`畫面和情景？

　　２、**朗讀詞的下闋，如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？選擇一個畫面，一種場景，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）

　　３、對比引讀：

　　但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在****的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，**思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）

　　４、小結：

　　《長相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

　　齊讀《長相思》。

　　三、互文印證，讀透詞心

　　１、質疑問難：

　　詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？

　　２、互文印證：

　　這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）

　　古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）

　　月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）

　　３、回歸課文：

　　納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

　　４、就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》：

　　師引：山一程，水一程，程程都是──

　　生讀：長相思。

　　師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

　　生讀：長相思。

　　師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

　　生讀：長相思。

五年級上冊語文《長相思》教學課件通用1篇擴展閱讀

五年級上冊語文《長相思》教學課件通用1篇（擴展1）

——五年級語文上冊《梅花魂》教學課件(一)份

　　五年級語文上冊《梅花魂》教學課件 1

點擊下載文件: 梅花魂教學課件.zip

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”，語文教學必需“充足激發學生的自主意識和進取精神，提倡自主、合作、探索的學習方法”。因而，這節課上，我將積極創設自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，緊扣一個“魂”字，按“質疑---釋疑---升華”這樣的主線展開學習，感悟至真至純的愛國深情。

　　教學目標

　　1、讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。

　　2、體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點

　　1、讀懂課文，理解梅花的高潔品格，理解“魂”的含義。

　　2、理解課文，結合重點詞句體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。

　　教學準備

　　多**課件

　　教學流程

　　一、引題質疑

　　1、揭題，讀題。引導學生緊扣課題中的“魂”質疑。

　　2、復習課文圍繞外祖父寫的五件事情。

　　3、圍繞這五件事件，你能提出哪些不懂的問題呢?

　　(設計意圖：俗話說，興致是學生最好的老師，這里的質疑為學生創設了自主學習的課堂空間，為完成結合重點詞句體會人物的思維感情，并琢磨這種感情是怎樣抒發出來的教學目的打下基礎。)

　　二、逐漸釋疑

　　(一)解讀“梅花魂”

　　讀讀課文，找到課文中能說明梅花魂的話。

　　反饋，出示句子：

　　“是啊，鶯兒，……****人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”

　　層次一：梅花魂是指梅花的精神 。

　　1、簡略地說，梅花魂就是梅花的――精神

　　2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神?(出示句子)

　　3、那該怎么讀出梅花的精神呢?

　　指名讀――齊讀

　　原來外公愛好梅花，就是喜歡――(梅花的精神)

　　層次二：梅花魂是指**民族的精神。

　　1、梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎?再找句子讀。 (出示句子)

　　2、播放課件：歌曲《紅梅贊》

　　告知學生：這首歌是影片《**》的主題曲，歌曲唱的是梅花，歌頌的卻是**。 那么在你的記憶中像**那樣有**民族氣節的人還有嗎?

　　3、是啊，他們就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開!帶著這種感情，自己再好好讀讀。

　　4、外公贊揚梅花，就是贊頌――具有梅花精神的**人!而他們的這種精神正是我們**民族的精神。

　　層次三，做擁有梅花精神的人

　　引讀――“****人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”

　　老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊**，**人的氣節沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。

　　(設計意圖：繞開旁枝，直奔重點段落，對外公的話開展研讀，這樣使整節課的教學主次明顯，重點凸起。)

　　(二)分析“愛國心”

　　此時，我們心中的疑問能解決了吧!

　　(A)正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩誦詞的時候悄然淚下。

　　我們來看看，外祖父吟誦的都是一些什么詩啊? 出示重點句，邊讀邊悟情。

　　(B)由此，我們也不難解釋，在我弄臟梅花圖時，外公為什么會拉下臉來，訓斥我媽。(出示句子)

　　問：外公說的玷污，玷污的'僅僅是梅花圖嗎?

　　(在外祖父的心目中，梅花是**民族民族精神的象征，這梅花**的就是祖國。外公不容許**民族的氣節受到一絲一毫的玷污!)

　　引讀：所以他拉下臉，有生以來第一次申斥我媽――訓罷，便用……

　　外公愛護的是――自己深深眷戀祖國的心

　　老師小結。

　　(C)外公因自己不能回國而失聲痛哭的原因。

　　(D)外公之所以臨別前要將他最珍視的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給我是由于在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，正如作者寫道(出示句子)(齊讀)

　　(設計意圖：讓學生在個性化閱讀的基礎上，領會人物的情感，從而沖破本文的教學重難點。)

　　四、升華主題

　　設想寫話，延長“愛國心” 。

　　當我們回國的大客輪越行越遠，淚眼朦朧滿頭銀發的外公望著遠去的船兒，感嘆萬千：______________________________。

　　他在想些什么，心里默默念叨著什么呢?拿出筆，寫下這位愛國老華僑的心聲。

　　(設計意圖：意在激發學生共識，讓學生在更加深刻了解了人物內心的基礎上，產生自己的那份愛國心，民族情。)

五年級上冊語文《長相思》教學課件通用1篇（擴展2）

——五年級語文上冊《自相矛盾》教學課件通用1篇

　　五年級語文上冊《自相矛盾》教學課件 1

　　《自相矛盾》一文內容淺顯、寓意深遠。對于這樣的課文該如何教學呢?我想：反復誦讀這篇文章沒有必要的，仔細分析那更是無病**了。

五年級上冊語文《長相思》教學課件通用1篇（擴展3）

——五年級語文上冊《長相思》教學設計（精選五篇）

　　五年級語文上冊《長相思》教學設計 1

　　1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學重點】

　　在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學難點】

　　在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　【教學準備】

　　教師制作《長相思》多**課件。

　　【教學流程】

　　一、借助注釋，讀懂詞意

　　（一）導入

　　師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

　　（二）讀準《長相思》

　　結合誦讀穿插討論：

　　──“更”為什么要讀平聲？

　　──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

　　──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

　　師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

　　（三）讀懂《長相思》

　　師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

　　讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

　　（指名多位學生回答）

　　師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的'帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

　　（板書：身在征途）

　　師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

　　師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發現、新的體會？

　　（四）小結

　　師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情

　　（一）想象上闋的情境

　　師：同學們**朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

　　（學生**發言，教師作如下預想）

　　──你看到了翻山越嶺的畫面。

　　──你看到了輾轉反側的畫面。

　　──你看到了眺望家鄉的畫面。

　　──你看到了風雪交加的畫面。

　　──你看到了刀光劍影的畫面。

　　……

　　（二）**朗讀詞的下闋

　　師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

　　師：那可能是一個****的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學生在音樂聲中寫話）

　　（學生**發言，教師作如下預想）

　　──好一幅恬靜安閑的村居圖。

　　──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

　　──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！

　　──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！

　　──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

　　……

　　（三）對比引讀

　　師：但是，這一切現在有嗎？沒有。

　　故園啊，我的故園，在****的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──

　　（指名學生朗讀詞）

　　師：故園啊，**思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──

　　（指名學生朗讀詞）

　　師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──

　　（指名學生朗讀詞）

　　（四）小結

　　師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中**地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？

　　（學生**發言）

　　師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

　　（全班學生齊讀《長相思》）

　　三、互文印證，讀透詞心

　　（一）質疑問難

　　師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

　　（學生**發言，教師作如下預想）

　　──你為什么要遠離家鄉去從軍呢？

　　──既然你這么思念家鄉，為什么不早點回去呢？

　　──你離開家鄉已經有多長時間了？

　　──你在行軍途中遇到過哪些困難？

　　……

　　（二）互文印證

　　師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　師：還有誰也想這樣問一問詩人？

　　在回答中穿插情境誦讀：

　　──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

　　──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

　　──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

　　（三）回歸課文

　　師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

　　（四）小結

　　師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

　　師引：山一程，水一程，程程都是──

　　生讀：長相思。

　　師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

　　生讀：長相思。

　　師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

　　生讀：長相思。

　　【設計思路】

　　一、語文課程具有整體性的特點

　　遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養。

　　二、語文課程具有情感性的特點

　　遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

　　三、語文課程具有人文性的特點

　　遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

　　【點評】

　　教師的設計思路雖寥寥幾條，卻既體現了語文學科的特點，又體現了教師對語文教學的認識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質的高度進行教學設計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學的每一個環節。

　　教學目標抓住了古詩文的情和味，又從小學生實際出發，以移情想象、質疑、情景誦讀等多種教學方法，引導學生體驗感悟、入境動情。

　　教學過程扎扎實實，步步為營。第一個環節，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調動學生的想象空間，精心設計，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心相印、感悟極深。

　　充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學生心靈的互文印證環節的設計，使課堂教學令學生陶醉。再加上教師精心設計的板書，自然使學生對詩文認識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內了。這不僅體現了語文課工具性和人文性的高度**，也充分展示了教師深厚的文學底蘊和教學藝術的才華。

　　五年級語文上冊《長相思》教學設計 2

　　設計理念：

　　語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。**古代經典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現，所以理解這首詞時要讓學生借助注釋，結合畫面展開豐富的想象，體會詩人的心情，讀出詩的韻律美，體會詩的內涵。在感悟詩詞要多去“會”、去“意”、去“悟”，少一些支離破碎的分解，多一些體驗誦讀！

　　教學目標

　　1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養語感。

　　2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

　　3、初步了解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。

　　教學重點

　　在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情。

　　教學難點

　　在想象中構建“征途”、“故園”情景，體味“思鄉情”。

　　導學案：

　　1、讀準這首詞。能正確讀寫“榆關、那畔、千帳、聒碎”等詞語。

　　2、借助注釋、查閱資料、工具書等，感知這首詞的意思，能用自己的話講述詩句的意思。

　　3、邊讀詩詞邊展開想象，體會作者在征途中是怎樣的情景，心情是什么樣的？

　　4、背誦古詩。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　板書課題，之前我們已經讀準了這首古詩，現在我們再來讀，要注意詩的節奏，做到字正腔圓。

　　二、品悟古詩

　　1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界。現在請大家在走進課文，細細感悟作者的內心世界。

　　2、你都是用哪些方法理解古詩，總結（多讀幾遍、借助注釋、結合插圖）。

　　3、學生**理解。

　　4、師：說說作者的“身”在哪里？（板書：身在征途。）

　　征途中，作者是怎樣的情景？

　　展開聯想，構建“征途”意象。

　　開放思維，創造想象，描寫浪漫生活，構建“故園”意象。

　　小結：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》。

　　5、師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉心夢難成”（板書：碎）

　　指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？

　　在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，****，沒有親人的關懷和問候，只有……

　　在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有……

　　在這里，沒有（學生寫的場景）只有……

　　6、齊讀。山一程，水一程，程程都是——長相思，風一更，雪一更，更更都是——長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。

　　三、拓展升華

　　師談話：同學們，詞讀到現在，我已經能夠真切的體會到（聲中帶情），那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？

　　交流資料：納蘭性德（1655—1685）字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年（1676）進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。

　　四、課堂總結：

　　收集思念家鄉的其他古詩詞。

　　板書：

　　長相思

　　身在征途

　　心想故園

　　五年級語文上冊《長相思》教學設計 3

　　設計理念：

　　語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。**古代經典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現，所以理解這首詞時要讓學生借助注釋，結合畫面展開豐富的想象，體會詩人的心情，讀出詩的韻律美，體會詩的內涵。在感悟詩詞要多去“會”、去“意”、去“悟”，少一些支離破碎的分解，多一些體驗誦讀！

　　教學目標

　　1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養語感。

　　2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

　　3、初步了解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。

　　教學重點

　　在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情。

　　教學難點

　　在想象中構建“征途”、“故園”情景，體味“思鄉情”。

　　導學案：

　　1、讀準這首詞。能正確讀寫“榆關、那畔、千帳、聒碎”等詞語。

　　2、借助注釋、查閱資料、工具書等，感知這首詞的意思，能用自己的話講述詩句的意思。

　　3、邊讀詩詞邊展開想象，體會作者在征途中是怎樣的情景，心情是什么樣的？

　　4、背誦古詩。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　板書課題，之前我們已經讀準了這首古詩，現在我們再來讀，要注意詩的節奏，做到字正腔圓。

　　二、品悟古詩

　　1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界。現在請大家在走進課文，細細感悟作者的內心世界。

　　2、你都是用哪些方法理解古詩，總結（多讀幾遍、借助注釋、結合插圖）

　　3、學生**理解。

　　4、師：說說作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）

　　征途中，作者是怎樣的情景？

　　展開聯想，構建“征途”意象。

　　開放思維，創造想象，描寫浪漫生活，構建“故園”意象。

　　小結：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》。

　　5、師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉心夢難成” （板書：碎）

　　指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？

　　在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，****，沒有親人的關懷和問候，只有————

　　在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有————

　　在這里，沒有（學生寫的場景）只有————

　　6、齊讀。山一程，水一程，程程都是——長相思，風一更，雪一更，更更都是——長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。

　　三、拓展升華

　　師談話：同學們，詞讀到現在，我已經能夠真切的體會到（聲中帶情）,那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？

　　交流資料：納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的'風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。

　　四、課堂總結：

　　收集思念家鄉的其他古詩詞。

　　板書：

　　長相思

　　身在征途

　　心想故園

　　五年級語文上冊《長相思》教學設計 4

　　一、教學目標

　　1、 了解作者的身世經歷及生活時代。

　　2、 掌握詞的內容，體會詞的意境。

　　3、 領會詞中作者流露的思想感情。

　　二、導入

　　王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

　　三、作者介紹

　　納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。

　　四、朗讀課文

　　1、正音：更 聒。

　　2、注釋

　　榆關：山海關的別稱。

　　那畔：那邊。指關外。

　　帳：指護衛****的營帳。

　　更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。

　　聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

　　五、感知理解

　　納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然， 纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。

　　詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題。

　　六、賞析加點字

　　1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

　　2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。

　　七、感悟課文

　　1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

　　山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。

　　2、體會出這詞中蘊含的思想感情？表達羈旅懷鄉的感情。

　　八、知識歸納

　　長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

　　九、【思考題】

　　王國維在《人間詞話》中說：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……故能真切如此。”試以這首**為例，簡要說說它的自然真切是如何體現的？

　　【參***】這首**用白描手法寫跋山涉水的辛苦行程，寫塞外風雪載途、荒涼苦寒的景象，寫野營露宿的難眠之夜，層層渲染征人凄惻纏綿的思鄉之情，語言樸素，感情真摯，可謂真切自然。

　　五年級語文上冊《長相思》教學設計 5

　　設計理念：

　　這首詞，對仗工整，詞中涵義深遠，詞人親身生活經歷的生動再現，也是他善于從生活中發現美，并以此創造美、抒發美的敏銳高超藝術智慧的自然流露。詞中講訴了對故鄉、家人深深眷戀，也反映出他渴望建功立業的雄心壯志。忠君報國與天倫之樂在他心中交織著，呈現出矛盾心理。讓五年級的學生來領會其中的意蘊，我利用了大量的輔助資料**教學。比如：詞人納蘭性德的生平，家庭背景等。讓學生知道納蘭性德是**身邊的侍衛時，就會懂得納蘭性德不屬于他自己，不屬于他父親，不屬于他妻兒，他只屬于朝廷。所以朗讀指導教學與情感體驗教學貫穿整個教學環節。

　　教學目標：

　　1、要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

　　教學重點：

　　在想象、質疑、情境誦讀中，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

　　教學難點：

　　引導學生在移情想象之中構建“故園”的豐富生活場景，體味作者“忠孝難兩全”的矛盾心理。

　　教學準備：多**課件

　　教學設計：

　　一、導入課文，直切主題。

　　1、師：遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的“露從今夜白，月是故鄉明。

　　2、出示課件：露從今夜白，月是故鄉明。

　　3、請學生朗讀。

　　4、思考：這句詩中以什么來襯托思鄉之情？

　　5、師：今天我們學習《5、古詩詞三首》中的第三首──詞：《長相思》

　　6、解題、質疑：

　　（1）“相思”是什么意思？

　　（2）看到這課題，你想提什么問題？

　　（3）指導讀題，注意長的讀法，意味深長些。

　　（設計意圖：以古詩文引入主題，更能激發學生學習興趣，因為這一單元就是以“思念家鄉”為主題的課文，不偏不移，與主題相吻合。讓學生質疑，更能激發學生想象，讓學生走近文本。）

　　二、走近《長相思》

　　1、**讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。提醒讀音：ɡūo聒ɡēnɡ更

　　2、指名讀：ɡūo聒ɡēnɡ更

　　3、指名讀全文，讀后評價。

　　4、出示課件：

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

　　風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　5、根據停頓的節奏，再次請同學們朗讀，讀得要有韻味。

　　（設計意圖：朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，領略課文的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。讓學生入情入境地讀，讀出語感，讀出獨特體驗。）

　　三、走進《長相思》

　　1、請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注釋，（出示課件）然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。（學生默讀詞并思考詞的意思，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

　　①程：道程，路程。

　　②榆關：即山海關，古名榆關，明代改今名。

　　③那畔：即山海關的另一邊，指身處關外。

　　④帳：軍營的帳篷，千帳指軍營之多。

　　⑤更：ɡēnɡ，舊時一夜分五更，每更大約兩小時。

　　⑥聒：ɡuō，喧鬧，嘈雜。

　　⑦故園：故鄉，家園。

　　⑧此聲：指風雪交加的聲音。

　　2、請學生說說詞的意思。

　　3、評價。

　　4、思考：此時此刻納蘭性德在相思誰呢？從哪里知道？

　　5、思考：作者為什么會思念故鄉和親人呢？

　　6、交流：作者此時身在哪里？身在何方？

　　7、師小結：同學們說的真好，他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）

　　（設計意圖：把握文本主要思路，才能更好地引導學生融進文本，我用一個“身”來將學生帶進文本，讓學生的思緒一下集中起來。感悟作者行軍的艱辛。）

　　8、指導朗讀：“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”。

　　師小結：同學們，作者在行軍途中歷經千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？

　　9、思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現了？（板書：心眷故園）

　　10、讓學生懷著矛盾、痛苦、煎熬的感情齊讀《長相思》。

　　（出示課件放背景音樂。）

　　11、想象詞的意境：

　　師引導：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉反側難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面。看，在這風雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什么？想什么呢？（出示課件）

　　12、師小結；是呀，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉的心。

　　（設計意圖：以觀看書上的畫面加上配樂朗讀讓學生走進納蘭性德的內心，學生的情感較好體現出來。）

　　13、想象作者故園的情景：

　　(1)師引導：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

　　(2)交流納蘭性德的資料。（出示課件）清代詩人納蘭性德，原名成德，避**保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。正黃旗滿州人，大學士明珠長子，生長在**。幼好學，經史百家無所不窺，諳悉傳統學術文化，尤好填詞。康熙十五年進士，授乾清門三等侍衛，后循遷至一等，正三品。康熙***年患急病去世，年僅三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在**海淀區上莊皂甲屯。

　　清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。

　　(3)展開想象：作者在故園白天可能與朋友在做什么？晚上可能和家人做什么呢？把你想到的寫下來。（出示課件）

　　在樓閣亭下，與朋友。

　　燈光下，他在教孩子。

　　燈光下，他在幫妻子。

　　燈光下，他在幫父親。

　　（4）交流學生所想象的內容。

　　（5）再讀《長相思》

　　（設計意圖：小練筆只為呈現畫面而設計，讓學生想象故園家暖人歡的情景，兩者相比，突出邊塞的凄冷，作者的無奈。）

　　四、拓展《長相思》

　　1、師引入：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

　　2、學生回答，老師點評。（板書：心系祖國）

　　3、師小結。

　　4、學生配樂朗讀。

五年級上冊語文《長相思》教學課件通用1篇（擴展4）

——五年級語文上冊課件范文七份

　　五年級語文上冊課件 1

　　第一課時

　　一、教學目的：

　　1．學會本課3個生字，能正確寫"范圍""一剎那"等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．初步理解課文，感受海上日出壯觀景象。

　　二、教學重點，難點：

　　初步理解課文，感受海上日出的壯觀景象。

　　三、教學過程

　　（一）啟發談話，解題釋意，范讀課文

　　1．在日常生活中，或是電影，電視里我們都看過紅日東升的情景，登高看日出，使人心胸豁達；在草原看日出，令人精神舒暢；那么在浩瀚的大海上看日出，會給人怎樣的感受呢？著名的作家巴金爺爺寫下的"海上日出"回答了這個問題。

　　2．板書課題，**：《海上日出》是什么類型的課文？看到題目，你能想到什么？（寫景的課文，日出：是太陽升起來；海上：點明在什么地方看日出，從題目可以看到課文是寫海上日出的景象的）

　　3．范讀課文

　　（二）按預習題預習

　　（三）檢查預習情況

　　1．檢查學生生字掌握情況，聽寫生字。

　　2．輕聲讀課文，聯系上下文理解下列詞語：

　　一剎那：形容時間極短

　　重圍：層層包圍

　　奇觀：指少見的雄偉美麗的景象。觀，景象

　　3．想想課文的哪幾個自然段是寫海上日出的？引導學生討論各自然段內容并歸納。

　　第一部分（1）為了看日出，"我"常常早起，那時天還沒有大亮。

　　第二部分（2-5）敘述了幾次看到海上日出的景色，具體描寫了日出過程中景色的變化。

　　第三部分（6）觀看日出的感受。

　　（四）默讀課文，從課文文中找出贊美海上日出的句子。

　　1．**："這不是偉大的奇觀嗎？"這是什么句？這句話是什么意思？這真是偉大的奇觀！

　　2．讓學生思考：尾句中"這"和"奇觀"是指什么，與題目有什么聯系？（"這"和"奇觀"都是指海上日出的景象，題目點明了"奇觀"指的是什么？尾句贊美了"海上日出"）。

　　3．誰能把題目與尾句合成一句話？（海上日出真是偉大的奇觀！）

　　4．"奇觀"是什么意思？為什么說海上日出是偉大的奇觀？學習課文第一段。

　　（1）指名讀，其他同學思考：這一段交代了些什么？

　　時間：天還沒有亮人物：我

　　地點：海上事情：看日出

　　環境：周圍很靜

　　（2）"為了看日出，我常常早起"一句中的"常常"說明什么？與下文有什么聯系。（說明"我"曾多次在海上看日出，下文是多次看日出看到的景象。）

　　（3）小結："海上看日出的偉大奇觀是怎樣的？我們下節課繼續學習。

　　5．聽寫詞語：

　　淺藍紅霞范圍擴大奪目光彩分辨

　　燦爛紫色奇觀目不轉睛一剎那

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1．理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　二、教學重點難點

　　1．重點：日出的全過程

　　2．難點：理解全過程的詞句，體會日出過程變化。

　　三、教學過程

　　（一）啟發談話，引入課文

　　（二）指名朗讀課文

　　（三）學習課文

　　1．選取你喜歡的方式自讀課文，說說你讀懂了哪些地方，畫出不懂的句子。

　　2．想想，平時讀書時遇到不理解的句子你是怎樣做的？（可以：1．先理解重點詞語再理解難句。2．查閱資料理解難句。3．結合時代背景理解難句。4．通過多讀展開想像理解難句……）今天我們就來學習用聯系上下文或生活實際的方法來理解句子。指名讀課后練習2（默讀課文，說說作者具體描寫了海上日出的哪種景象"這不是偉大的奇觀么？"這句話表達了作者怎樣的思想感情。）小組先討論學習，拿出自學中不懂的地方大家共同研究。

　　3．重點理解：

　　（1）"太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。"為什么覺得太陽像負著重擔？為什么是"一縱一縱地？"請你聯系生活中見到的日出情景再聯系上下文想一想，（這句話是寫太陽由露頭兒至跳出海面的上升過程。是動態的。此時作者是在船上，船、人、海都在動，所以使作者產生了這樣的感覺。）

　　（2）"這不是偉大的奇觀么？"先指名說"奇觀"的意思，再說句子意思。（海上日出是偉大、雄偉美麗而又奇特的景象）先改成陳述句讀一讀，再想想反問句在這里起到了怎樣的作用。

　　4．說說你是怎樣理解課文中難句的。（1．在難句的上下文，有對這個句子進行解釋說明或提示的文字，讀了這些文字，也就理解了這個句子；也可以根據句子上下文的意思推斷出難句的意思。2．聯系生活實際理解難句，就是聯系生活中相同或相似的情形，通過聯想、想象理解句子。）

　　（四）指導朗讀

　　了解了海上日出的壯美與綺麗，想像一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情呢？（欣喜）我們該怎樣通過朗讀表達出來？

　　（五）指導背誦

　　1．說說你經常用什么方法背誦文章？（1．讀背交叉。2．抓重點詞語，把要背的內容串連起來；3．先部分，后整體，一段一段背誦）

　　2．選擇你喜歡的方式，在熟讀課文基礎上進行背誦。

　　五年級語文上冊課件 2

　　課文精解與編排意圖

　　課文第1自然段首先從總體入手，介紹松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，很討人喜歡。接著從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食、姿勢幾個方面具體來寫松鼠漂亮的外形特征。第2自然段從松鼠的活動范圍——樹上（不侵犯人類）、活動時間——夜晚（不騷擾人類）等兩個方面著重介紹了其性格特征——馴良。第3．4自然段側重寫了松鼠的行為特征——乖巧。一從它橫渡溪流時的情景來表現它的智慧；二從“有人觸動大樹”時的反應來表現它的警覺；三從儲備食物過冬來表現它的聰明；四從蹦跳的動作來表現它的輕快；五從不高興時發出的恨恨聲來表現它豐富的感情。作者還列舉了松鼠搭窩的經過，從選址、建造、居住及窩口的特點等方面來表現它的聰明、勤快，進一步突出了它的乖巧。

　　最后在第5自然段補充介紹了松鼠的生育情況，何時換毛及喜歡潔凈的生活習性。這篇課文是一篇知識性、科學性、趣味性都較強的文藝性說明文（又稱科學小品）。它以準確性說明為前提，以形象化描寫為**，在說明角度、表達方法、語言風格等方面與《鯨》有很大不同。從說明的角度來看，《鯨》側重于介紹鯨的形體特點和生活習性，而本文側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動；從表達的方法來看，《鯨》運用了列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，而本文主要是采用比喻、擬人手法生動形象地說明事物；從語言風格上來看，《鯨》的語言精練平實，而本文的語言生動傳神，極具文學色彩。

　　選編這篇課文的意圖，一是繼續激發學生喜愛動物、熱愛自然的感情，增強保護動物、保護生態環境的意識；二是通過與《鯨》進行比較閱讀，培養學生的閱讀能力，使學生進一步領會說明文的表達方法。教學本文的重點，是引導學生在讀中感受松鼠的可愛之處及生活習性特點，并通過與《鯨》進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會作者的表達方法。

　　教路點睛

　　1.教學前，先布置學生搜集相關資料，了解作者和松鼠的有關知識，豐富學生對松鼠的認識。

　　2.教學這篇略讀課文時，應先引導學生讀熟課文，整體感知課文內容，了解作者是從哪幾方面介紹松鼠特點的。為了促進學生與文本的對話，可讓學生就喜歡的課文某一部分內容繪制一幅圖，給它起個名稱，并能用自己的語言描述畫面，說說喜歡的理由，體會作者對松鼠的喜愛之情。

　　3.在初步感悟、理解課文之后，還應引導學生探討作者是怎樣寫松鼠特點，從而體會作者說明的順序及語言的生動形象(比喻、擬人)，提高學生的欣賞和評價能力。

　　4.探究本文與《鯨》在表達上的異同，是本課的教學重點。

　　5.在學習了兩篇介紹動物的文章后，可以進行一次改寫練習，引導學生將課文《鯨》仿照本文的表達方法進行改寫，也可以讓學生將本文仿照《鯨》的表達方法改寫成一般性說明文。

　　學習目標

　　1．認識11個生字。正確讀記“乖巧、訓良、矯健、機警、玲瓏、躲藏、追逐、錯雜、狹窄、勉強、遮蔽”等詞語。

　　2．自讀課文，從課文準確的說明、生動形象的描寫中理解松鼠外形、性格、行為特點，感受作者對動物的喜愛之情。

　　3．學習用比喻、擬人手法生動形象地說明事物特點的表達手法。

　　4．與《鯨》對比，體會本文與《鯨》在表達方法上的異同點。

　　教學重點、難點

　　學習課文中準確的說明，生動形象細致的描寫。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程

　　一、創設情境

　　今天老師要跟大家介紹的也是一種小動物，它是誰呢？別著急，它來了（用多**播放“松鼠”），看完之后，請用簡潔的語言說說你剛認識的這位朋友，說說你最喜歡它什么？用一個詞概括一下。

　　那么，大家想不想了解更多關于這位朋友的秘密呢？今天我們就來學習法國著名博物學家布豐的一篇文藝性說明文──《松鼠》。請誰來給大家簡介一下這篇文章的作者或松鼠的情況。

　　二、整體感知，明確目標

　　1．**朗讀課文，注意讀準字音。

　　2．讀閱讀提示，想想：這篇文章要我們了解什么？

　　反饋：（作者從哪幾個方面介紹了松鼠？想想課文在表達上與《鯨》有什么相同與不同？

　　說說從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛？）

　　三、合作探究

　　1．你能用一句話或幾個詞語概括出松鼠的特征嗎？

　　明確：（松鼠是種漂亮的小動物，它馴良、乖巧、很討人喜歡。）

　　2．小組討論：

　　（1）作者從哪幾個方面介紹了松鼠？

　　（課文第一自然段首先從總體入手，介紹松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，很討人喜歡。接著從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿勢幾個方面具體來寫松鼠漂亮的外形特征。第二自然段從松鼠的活動范圍──樹上（不侵犯人類）、活動時間──夜晚（不騷擾人類）等兩個方面著重介紹了其性格特征──馴良。第3．4自然段側重寫了松鼠的行動特征──乖巧。一從它橫渡溪流時的情景來表現它的智慧；二從“有人觸動大樹”時的反應來表現它的警覺；三從儲備食物過冬來表現它的聰明；四從蹦跳的動作來表現它的輕快；五從不高興時發出的恨恨聲來表現它豐富的感情。作者還列舉了松鼠搭窩的經過，從選址、建造、居住及窩口的特點等方面來表現它的聰明、勤快，進一步突出了它的乖巧。最后在第5自然段補充介紹了松鼠的生育情況，何時換毛及喜歡潔凈的特點。）

　　（2）想想課文在表達上與《鯨》有什么相同與不同？

　　（《松鼠》一文以準確性說明為前提，以形象化描寫為**，在說明角度、表達方法、語言風格等方面與《鯨》有很大不同。從說明的角度來看，《鯨》側重于介紹鯨的形體特點和生活習性，而本文側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動；從表達的方法來看，《鯨》運用了列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，而本文主要是采用比喻、擬人手法生動形象地說明事物；從語言風格上來看，《鯨》的語言精煉平實，而本文的語言生動傳神，極具文學色彩。）

　　（3）你喜歡松鼠嗎？請你結合課文介紹的順序說說松鼠在哪些方面討人喜歡？

　　3．經過小組討論后，有沒有還未解決的呢？說出來，我們大家一起來解決。（互相質疑，解疑）

　　4．能言善辯

　　下列有兩段同樣是介紹松鼠的文字，試與原文比較一下有什么不同。

　　松鼠不躲藏在地底下，在高處活動，因為怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑、玩耍、吃東西，它過水的時候，用一塊樹皮當做船，用自己的尾巴當做帆和舵。它十分警覺，只要有人在樹根上觸動一下，它們就從窩里跑出來。松鼠的窩搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。它一胎能生三四個。

　　松鼠亦稱灰鼠，哺乳綱，松鼠科。體長20—28厘米；尾蓬松，長16—24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林棲，用樹葉、草苔筑巢，或利用鴉、鵲的廢巢。嗜食松子和胡桃等果實，有時食昆蟲和鳥卵。年產1—4窩，每窩產5—10仔。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆。

　　五、拓展延伸

　　1．學習了本文之后，你覺得如何才能更好地介紹動物呢？（討論）

　　（A、準確、生動的語言；

　　B、合理清晰的結構；

　　C、鮮明的事物特征；

　　D、恰當選用說明方法。）

　　2．仿造《鯨》的表達方法，改寫本文或仿造《松鼠》的表達方法，改寫《鯨》。

　　六、作業布置

　　改寫

　　五年級語文上冊課件 3

　　教學目標

　　知識與技能：

　　１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　過程與方法：

　　通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。

　　情感態度與價值觀：

　　培養學生從小喜歡讀書的好習慣。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

　　教學難點：

　　學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　課時安排：

　　２課時。

　　課前準備：

　　讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）

　　２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

　　３、板書課題。

　　４、看了這個課題，你有什么疑問？ 預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　１、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫了什么事？（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。）

　　（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

　　２、引導學生概括課文內容。

　　３、自學生詞新詞。

　　6分鐘后看誰學得最好！

　　三、檢測學情

　　1、 認讀生字與寫字：

　　如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。

　　2、 體會詞語的含義：

　　3、熟讀課文，理清課文記敘的線索

　　（１）、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

　　（２）、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　（３）、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的。

　　（４）、整理課文記敘的線索：

　　放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

　　4、品讀課文，體會走進書店的經歷

　　（１） 、默讀第３自然段：

　　畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，說說體會到了什么？

　　（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

　　（2）、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

　　（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）

　　（3）、她這樣去竊讀，你們有什么感受？

　　（引導學生發表不同的看法。）

　　（4）、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留問題，當堂訓練。

　　１、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

　　2 、讀一讀，寫一寫：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

　　3 、解釋劃線的詞語：

　　我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

　　我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

　　4 、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　１、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　２、回顧課文內容。

　　３、過渡：

　　上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題。）

　　二、自學提示：

　　1 、認真閱讀課文。

　　2 ?、用--畫出“我”竊讀時的樣子；用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會。

　　8分鐘后看誰學得最好！

　　三、檢查自學情況。

　　１、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。

　　2、重點指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：

　　⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。

　　① 這句話把什么比作什么？

　　② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？

　　（表現出作者如饑似渴地讀書。）

　　（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）

　　⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

　　① 快樂的是什么？恐懼的是什么？

　　② 你在生活中有這樣的體驗嗎？

　　（聯系生活說一說。）

　　⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心。

　　3、默讀５～１０自然段：

　　體會“我”竊讀的'滋味，交流自己的感動：

　　要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。

　　⑴ “害怕書店老板發現”是什么滋味？

　　作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

　　⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味？

　　（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

　　⑶ “趕上天下雨”是什么滋味？

　　（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

　　⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

　　（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）

　　⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味？

　　（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

　　⑹ “我走出書店時”是什么滋味？

　　（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

　　３、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：

　　（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

　　三、感悟寫法

　　１、引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

　　（學生討論，相機引導學生朗讀）

　　（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的**，落實語文的基礎。）

　　２、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

　　四、拓展延伸

　　１、以后你應該怎樣來讀書。

　　２、說一說有關讀書的名言。

　　五、當堂訓練：

　　1、填空：

　　課文以＿＿＿＿為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、讀了這篇課文最大的感受是什么？

　　3、寫幾條讀書的名言。

　　五年級語文上冊課件 4

　　教材分析：

　　這篇課文寫了兩個農夫在秋收后都從自己角度出發，一個認為趁天冷之前賣牛可以從中獲利，另一個認為天冷前買牛節省金錢。買賣成交后，兩個農夫卻分別得到了不同的結果。

　　教學目標：

　　1、通過這個故事，揭示了看待問題，處理事情不僅要從自己的角度出發，還要換個角度從別人的立場審視問題，從長遠打算，經過深思熟慮后在做出決定，同時還不能強調偶然的因素。

　　2、理解課文的內容，積累本課中的佳詞佳句。

　　教學重點：

　　抓住人物不同的心理特點，引導學生揭示看待問題，處理事情。

　　教學策略：

　　放手讓學生自學本課，在充分朗讀的基礎上，說說自己讀懂了什么，哪里有不懂的地方，針對學生的問題教師相機的進行指導，引導學生通過小組討論展開討論：買牛者和賣牛者還應該想到什么？用個農夫提建議的方法寫一寫。

　　教學準備：

　　多**課件、朗讀課文。

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、復習：

　　1、背誦古詩兩首。

　　2、默寫兩首古詩。

　　3、說一說

　　從前面的課文中你懂得了什么道理？今天我們再來學習一篇課文《兩個農夫》，看看從這篇文章中你又會有哪些收獲？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，要求讀通順。遇到重要的詞句勾一勾畫一畫，在小組里討論交流。

　　2、說說你初讀后有哪些收獲和疑惑？

　　三、理解課文

　　1、畫出兩個農夫買牛、賣牛的原因。

　　（1）你認為他們的想法合理嗎？為什么？

　　（2）后來又發生了什么事？你從中受到什么啟發？從書中劃出相關的語句，感情讀讀，將自己的感悟可以寫在旁邊。

　　（3）這兩個農夫最后都受到了很大的損失，為什么？他們還應該想到什么？

　　小組討論，集體交流

　　2、圍繞著文章的中心：通過這個故事，揭示了看待問題，處理事情不僅要從自己的角度出發，還要換個角度從別人的立場審視問題，從長遠打算，經過深思熟慮后在做出決定，同時還不能強調偶然的因素。

　　抓住關鍵的詞語，人物的語言來理解體會。

　　四、發散思維

　　賣牛者和買牛者還應該想到什么？（提示：從雙方都能得到的利益提建議）

　　小組討論交流

　　五、學生總結本節課的收獲。

　　作業設計：

　　將你的建議寫下來。

　　板書設計：

　　兩個農夫

　　賣牛者

　　買牛者

　　五年級語文上冊課件 5

　　教學目標：

　　1、能了解課文“按不同方面連段成篇”的寫作順序；知道課文在寫鯨的形體時所使用的說明方法。

　　2、能了解課文中所介紹的關于鯨的知識，并對此產生興趣，有進行科學探索的愿望。

　　3、能學習第1自然段的說明方法，自選內容寫一段話。可以使用一種方法說明，也可以使用幾種方法來說明。

　　教學重點：

　　了解課文是按怎樣的順序介紹了鯨的哪些特點和習性，書面填寫課后練習1中的表格，知道課文是怎樣說明鯨是很大的。

　　教學難點：

　　學習第1自然段的說明方法，自選內容寫一段話。可以使用一種說明方法，也可以使用幾種方法來說明。

　　教學過程：

　　一、回顧導入。

　　同學們，今天這節課我們繼續學習第26課《鯨》。上一節課，我們初讀了課文，大致了解了課文所寫的內容。哪位同學來說說這篇課文是從哪幾方面來介紹鯨的？

　　二、填寫表格，回憶課文內容。

　　1、那么鯨在形體上有什么特點？它們又有哪些生活習性呢？上節課老師布置了一項作業，就是了解課文內容后填寫課后的表格，現在就請大家看著自己填寫的表格，我們一起來說一說表格里所填的內容。

　　2、大家可以根據我們一起總結出的內容來修改自己填寫的表格。

　　三、學習體會第一自然段的說明方法。

　　1、通過讀課文、填寫表格，我們了解到鯨是一種形體非常大的動物，那課文用了哪些說明方法來說明鯨的形體很大呢？用這些方法有什么好處呢？請同學們默讀第一自然段，邊讀邊思考并適當做批注。

　　2、一句一句地體會第一自然段中使用的說明方法。

　　（1）“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。”

　　A這兩句運用了什么說明方法？為什么要用鯨和象進行比較呢？

　　（這兩句運用了“比較”的說明方法，用鯨和我們熟悉的并且形體也很龐大的'象進行比較，可以讓我們更加形象地感知到鯨的形體巨大。）

　　B我們在動物園中見到過象，覺得象是非常大的動物。而鯨比象要“大得多”，你能通過朗讀這兩句話讓我們感覺到鯨的形體非常大嗎？

　　C指名朗讀這兩句話。

　　過渡：文章還用了什么說明方法來說明鯨的形體很大呢？

　　（2）“最大的鯨有16萬多公斤重，最小的也有2000多公斤。”

　　（這一句運用了“列數字”的說明方法，可以讓我們很具體地了解到鯨的形體究竟有多大。）

　　“16萬多公斤”、“2000多公斤”，如果去掉“多”字，不是更具體嗎？再跟原句比一比，你覺得老師說的有道理嗎？

　　（這種看似模糊的表述其實更準確、更科學、更嚴謹。）

　　過渡：誰來接著說文章中還運用了什么說明方法？

　　（3）“我國捕獲過一頭4萬多公斤重的鯨，它有17米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那樣重。”

　　A“4萬多公斤”有多重呢？超市里賣的大袋的面粉或大米通常是25公斤一袋，大家估算一下，像這樣的大米或面粉多少袋可以達到4萬多公斤重呢？（1600多袋）

　　“17米”有多長呢？我們一間教室，大概長8、9米，那就是說，我國捕獲的這頭鯨有幾個教室這樣長啊？（大概相當于我們2個教室的長度）

　　這兩個數字，就讓我們非常具體地感受到了鯨是一種又大又重的動物。接著作者又使用了什么說明方法呢？

　　B用鯨的一條舌頭和十幾頭大肥豬比，有什么好處呢？

　　（用鯨的舌頭同十幾頭大肥豬做比較，更讓我們非常形象地感受到鯨的身體又大又重。）

　　c這里又用了“4萬多公斤”、“十幾頭”，同樣有什么好處啊？

　　過渡：大家繼續說，在這一段中作者還使用了什么說明方法？

　　（4）“它要是張開嘴，人站在它嘴里伸手還摸不到它的上腭；4個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞。”

　　這是一種什么說明方法呢？“它要是張開嘴”，或者是“它如果張開嘴”……

　　“假設”這種說明方法的運用，可以讓我們想象出一米六幾、七幾的人站在鯨的嘴里伸手摸不到它的上腭，以及4個人圍坐在它的嘴里看書還顯得寬寬敞敞的畫面和情景。進而可以想到鯨的嘴都著這么大，更不用說整個身體有多么大了。你能想象著這些情景，讀讀這句話，讓我們感受到鯨的身體很大嗎？

　　（5）“我國捕獲過……”（出示這兩句話），這兩句話還運用了什么說明方法呢？

　　3、歸納說明方法，整體感受鯨的形體巨大。

　　A（出示全段內容）在這一自然段中，作者都運用了哪些說明方法來說明鯨的形體巨大呢？

　　小結：這一段恰當運用了多種說明方法，形象、具體地表現出了鯨是個龐然大物。

　　b再讀讀這段話，讓聽者能從你的朗讀中感受到鯨的確是龐然大物。

　　過渡：老師知道大家從課文中除了了解到鯨的形體巨大以外，還了解到了許多其它關于鯨的知識。剛好我聽三班老師說她帶孩子去參觀自然博物館的時候，發現里面有像你們這么大的小學生在做義務講解員，我當時就想我們班一定也有不少同學對這個工作充滿興趣，有機會也想嘗試嘗試，對嗎？誰對這項工作感興趣啊？不過講解員可不是個簡單的工作，它需要你具備多方面的素質，那我們今天就在課堂上來個小小的競聘，怎么樣？看看哪些同學有能力勝任這項工作，在競聘中脫穎而出的同學，老師會發給你一個講解員的胸卡，讓你模擬上崗。大家不用緊張，一會兒要考察的內容都是課文中的知識，現在大家趕快再瀏覽瀏覽課文第2—6自然段，爭取在一會兒的競聘中有出色的表現。

　　四、了解鯨的進化過程和生活習性。

　　1、考考口才。

　　哪位同學能看著圖片給大家講講鯨的進化過程呢？

　　2、考考記憶力。

　　“吃食物”這一段，根據課文意思填空。

　　須鯨主要吃（）和（）。它們在海里游泳的時候，張著大嘴，把許多（）連同（）一齊**嘴里，然后（），把水從（）中間（），把（）吞進肚子里，一次就可以吃（）。

　　齒鯨主要吃（）。他們遇到（），就兇猛地（），用（）咬住，很快就（）。齒鯨里有一種號稱“海中之虎”的（）。有時候，好幾十頭（）圍住一頭（）重的（），（）就把它吃光了。

　　3、考考判斷力。

　　同學們能看著圖片判斷出鯨的種類嗎？

　　（1）出示第一組圖片（通過是否有牙齒判斷鯨的種類）

　　過渡：通過看鯨是否有牙齒可以判斷出鯨的種類。除此之外，看鯨噴潮時的水柱也能判斷出哪個是須鯨，哪個是齒鯨，如何判斷呢？

　　（2）出示第二組圖片（通過噴潮時的水柱判斷鯨的種類）

　　a指名判斷。

　　B追問：你的這個答案是從哪里得來的呢？讀讀書上的句子。

　　（3）出示判斷題，請大家一起做出判斷。

　　鯨是哺乳動物，不屬于魚類。（）

　　鯨總是獨自睡覺的。（）

　　判斷對錯后說說依據和理由。

　　4、加試（機動）大家讀書讀得都很認真，關于鯨的知識掌握得也很好，水平相當，很難分出上下。我們再來加試一個題目，給大家講講你了解的關于鯨的其他知識，好不好？

　　5、簡單評價評價，發胸卡。

　　過渡：許多同學還躍躍欲試，別著急，我們還有機會。想當一名合格的講解員，還要具備一種能力，那就是利用資料合理創編的能力。面對各個年齡階段、各種文化層次的參觀者，有時需要你把掌握的資料重新編排，很多時候還要加入自己的語言，使你的講解更加生動形象，更容易被參觀者接受。比如：我們都知道，鴕鳥是鳥類中形體最大的一種，（出示數字資料）在講解時除了運用這些數字，你還有什么其它方法沒有？回顧一下《鯨》這篇課文的第一自然段，為了說明鯨形體很大，作者用它和大象做比較，假設人在它嘴里活動的情景……你能仿照這些方法，把鴕鳥得形體很大這個特點介紹給參觀者嗎？

　　五、練習仿寫。

　　1、指名發言。

　　2、請一名同學用上幾種說明方法，完整地說一段話。

　　3、同學們課下可以仿照剛才的練習，使用一種或幾種說明方法來說明一種事物的某一個特點。老師這里給大家提供一些資料，大家可以參考。當然，也可以根據自己掌握的知識寫其它內容。注意：無論你使用哪些說明方法，都要圍繞著這個事物的特點去寫。

　　六、作業。

　　必做：學習第1自然段的說明方法，自選內容寫一段話。

　　七、選做。

　　1、寫倡議書：保護人類的朋友——鯨。

　　2、給各種鯨設計名片。

　　3、鯨的**。

　　板書設計：

　　鯨

　　形體大

　　比較、數字

　　舉例、假設

　　五年級語文上冊課件 6

　　【教學要求】

　　１、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的感情；

　　２、了解梅花的品格，學習這種品格；

　　３、有感情地朗讀課文；

　　【教學重點、難點】

　　１、讀懂外祖父有狀對梅花品格的闡述，了解梅花的高尚品格。

　　２、理解外祖父愛梅花，并借助梅花寄托眷戀祖國的感情。

　　【教具準備】

　　多**大平臺。

　　【教學方法】

　　讀解析評讀。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　昨天，老師要求同學在各種**中查找有關梅花的資料，讓我們一起來交流一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）

　　二、老師配樂范讀課文，理解課文內容

　　１、要求：老師先來朗讀一遍課文，希望同學們邊聽邊思考：文中寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？

　　２、教師范讀（配樂《紅梅贊》）。

　　３、引導解決以上問題。

　　４、學生質疑。

　　三、深入理解課文，體會梅花的高尚品格，明白題目的深刻含義

　　１、課文描寫了五件事，同學們認為哪些事表達了外祖父對祖國的眷戀之情，給你留下了深刻的印象？

　　２、學生回答

　　⑴引導學生深入理解課文。

　　⑵朗誦詠梅的詩。

　　⑶教師引導學生解疑。

　　師小結：是啊，從外公的言語之中，我們可以體會到外公不僅愛梅花，更愛具有梅花品格的英雄人物，……這一個個不肯低頭折節的形象，正是**民族精神的象征，也正是因為有這些具有梅花品格的人激勵著外祖父，無論在怎樣的境遇里，都不曾忘記梅花的秉性，不曾忘記民族的根，讓我們帶著對梅花以及具有梅花品格的人的敬意，大聲齊讀外公的話。

　　四、擴充“思鄉”內容

　　１、從來“故鄉”這個字眼就是讓人心中感到溫暖，讓人不禁落淚，外公那份無盡的相思，不僅感動了他的家人，也深深地感動了我們。千百年來，“思鄉”也是人們吟誦的最多的主題，誰能給我們背一首？

　　２、老師推薦一首詩。

　　３、播放歌曲《我的**心》。

　　五、作業教案

　　五年級語文上冊課件 7

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，了解故事內容。

　　2、引導學生從故事中受到教育，明白考慮問題要全面的道理。

　　3、通過熟讀課文，引導學生學會換角度審視問題。

　　4、積累閱讀資料。

　　教學重點：

　　從故事中受到教育，明白考慮問題要全面的道理。

　　教學難點：

　　從故事中受到教育，明白考慮問題要全面的道理。

　　教學準備：

　　課件

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，你們看到這個題目會想到什么問題？把你想到的問題和同桌交流。

　　板書課題：（兩個農夫）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，了解故事內容，說說文章的主要內容。

　　2、兩個農夫各自有怎樣的盤算，結果如何？

　　3、你怎樣看待這兩個老農？

　　三、鞏固課文

　　1、練講故事指名講故事。

　　2、小組內交流。

　　3、選出課文好的部分，全班交流。

　　四、討論

　　**討論：這兩個農夫最后都受到了很大的損失，為什么？他們還應該想到什么？

　　小組內交流：選出好的全班交流

　　五、寫一寫

　　根據討論中大家提出的意見，分別給兩個老農提建議，然后寫下來。

五年級上冊語文《長相思》教學課件通用1篇（擴展5）

——五年級上冊語文課件通用2篇

　　五年級上冊語文課件 1

　　[學習目標]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

　　3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

　　4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

　　[教學重點]

　　1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

　　[教學難點]

　　感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。

　　[教具準備]

　　電腦課件

　　[教學過程]

　　一、導入：

　　上節課我們從整體理解了課文，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。

　　二、研讀第11自然段。

　　1、請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？

　　2、（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？

　　三、研讀第4——10自然段。

　　（一）整體感知。

　　1、學生邊聽錄音邊默讀邊想。

　　2、匯報：你讀懂了什么？

　　（二）學習第4——9自然段。

　　1、請學生畫出描寫作者言行的句子。

　　2、生匯報，指導朗讀。

　　3、比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？

　　4、討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？

　　5、你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態后，進行辯論比賽。）

　　（三）學習第10自然段。

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。

　　2、生匯報自己找到的句子。

　　3、**人的“魚”指的'是什么？

　　4、父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。）

　　5、聯系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。

　　6、師小結。

　　7、聽了父親的話，聯系自己的生活，或者聯系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發。

　　四、總結：

　　面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？

　　五、拓展、延伸：

　　你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。

　　[板書]

　　29

　　釣魚的啟示

　　釣到大魚

　　興奮

　　放魚回湖

　　沮喪

　　受到啟示

　　感激

　　《釣魚的啟示》教學設計評析

　　本教學設計，體現課改理念，落實《課標》要求，遵循語文教學規律。設計實踐中具有以下三大特色：

　　一、導入新課，巧妙而富有層次

　　本課的導入，根據該課文課題概括和篇尾點題的構文特點，抓課題，抓篇尾，首尾呼應，切入重點，導出問題，采用“遞進式”的教學方法，非常巧妙：首先，符合構文特點，突出作者構思成文的寫作思路，體現語文教學內容與形式相**的教學思想；其次，重點問題的提出，促使學生由疑而思，由思而學，激活思維，生成問題，當是課堂教學追求的理想境界；第三，變序的教學，有利于打破學生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學程序，有效地激發學生的學習興趣和探究動機，為下一步學習奠定良好的心理和探索基礎。

　　二、學生學習，主動而方式多樣

　　倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出探究學習，是本設計的重要思想。為體現這一思想，設計中的（二）、（三）教學環節，以重點問題的提出為導向，以學生的自主讀書為重點，通過默讀、帶著問題讀、配合音樂讀、體會情感讀等多種方式，將主動學習、積極探索滲透于每一個環節和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎上，輔之以適當的小組討論和全班交流，促進學生對課文詞句的理解和內容的把握，促進學生對個體生活的回憶與體驗。

　　三、立體探究，綜合而力求創新

　　語文教學講究整體化、綜合化、實踐化。以問題為核心的立體探究的教學設計，其最大的亮點，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結合、綜合、**起來，充分體現“立體探究”設計的特點和價值。立體探究的設計，正體現了語文教學這一基本規律。就本文而言，學文是基礎，悟情是體驗，辯理是目的。三者是有序的，然而又是**于本課的教學實踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學文中思考，在學文中悟情，在學文中明理。通過品評詞句，理解內容，體會情感，質疑辯論，聯系個人生活實際等具體操作環節的有效實踐，基本達到實際的目的，收到較好的教學效果。

　　五年級上冊語文課件 2

　　五年級上冊語文課件：《山行》

　　教學要求：

　　1.讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色

　　2.體會詩人熱愛大自然的思想感情

　　3.背誦課文,默寫課文

　　教學重難點：

　　在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀

　　課前準備：課件、學生書寫紙

　　教學過程：

　　一、創設情境，引領入詩。

　　喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）

　　1、齊讀詩題。

　　2、配樂范讀。

　　二、初讀古詩，讀通讀順。

　　1、**讀詩。

　　要求：讀準讀順。

　　2、同桌互讀。

　　3、指名讀詩。

　　重點指導生斜。

　　4、齊讀全詩。

　　三、再讀想象，整體感知。

　　1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！

　　學生自讀想象。

　　2、同桌互說。

　　3、指名說。

　　（相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

　　四、以畫為媒，研讀感悟。

　　1、課件出示圖畫。

　　（圖畫內容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）

　　這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。

　　（1）學生個人自讀思考。

　　（2）小組討論研讀，教師巡視指導。

　　2、全班反饋，讀中悟詩。

　　根據學情，相機指導：

　　（1）指導朗讀第一句:遠上寒山石徑斜，白云生處有人家

　　①指名學生交流研讀情況：

　　根據學生指出的小徑太直、人家位置錯誤的畫面問題，相機操作。

　　[多**演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]

　　②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。

　　重點體會斜生出。

　　③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感嘆道：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。

　　④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

　　（2）指導朗讀第二句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　大家都沉浸在濃濃的.秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？

　　①根據學生指出的人物馬車不見的畫面問題，相機操作。

　　[多**演示：馬車出現。]

　　a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？

　　b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。

　　詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！

　　c、師生齊讀。

　　②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什么？想到什么？

　　③學生交流個人感受，進一步體會坐愛、紅于、晚。

　　④練讀，讀出各自不同的感受。

　　⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

　　⑥配樂齊讀

　　3、配樂背誦

　　（1）描述畫面。

　　石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！

　　指名讀

　　（2）指名看畫面背誦詩

　　（3）配樂齊誦

　　五、為畫題詩，指導默寫。

　　1、把畫送給大家，請你在畫上題上這首詩，為畫更增一份美。

　　2、學生默寫，老師指導。

　　3、展示作品，點評。

　　4、作業：好多同學也寫得不錯，拿回家給畫涂上顏色，還可以把它放進你的成長記錄袋里。

　　板書：

　　21．古詩三首

　　山行

　　杜牧

　　寒山石徑（斜）

　　楓林（紅）

　　白云（生處）人家

五年級上冊語文《長相思》教學課件通用1篇（擴展6）

——五年級上冊語文6課件通用1篇

　　五年級上冊語文6課件 1

　　一、教學目標：

　　1、能運用正確方法觀察兩幅圖畫，準確把握圖意，培養學生的觀察能力。

　　2、圍繞重點，抓住中心，展開合理的想象，把故事寫具體，寫完整，寫生動。

　　3、培養學生關心大自然，愛護動物的感情。

　　二、教學重點、難點：

　　能仔細觀察圖畫，準確理解圖意，并展開合理想象，使故事情節更加具體完整。

　　三、教件準備：

　　多**課件

　　四、教學過程：

　　（一）談話，猜謎語，激趣導入。

　　1、自我介紹：老師姓莫。聽你們老師說：你們很聰明，很健康很積極，也很快樂。相信你們今天也一定會特別棒。有信心嗎？看來大家都很自信

　　2、猜謎語：

　　A、穿釘鞋，披毛衣，上屋頂，不用梯。（打一動物：貓）

　　B、身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到。（燕子）

　　3、揭示課題。

　　師：現實生活中，貓和燕子有什么關系？今天我們就來說說關于貓和燕子的故事，請孩子發揮你們的聰明才智，張大你們智慧的雙眼，一起走進習作六，一起走進兩幅圖畫，

　　（二）指導看圖，放飛想象，編寫故事。

　　1、出示圖片。

　　學生讀：仔細觀察這兩幅畫，弄清楚每幅畫的意思，然后想想看，接下來會發生什么？ 結果會怎樣？再把這個故事寫下來。題目自擬。

　　解析看圖作文方法（關鍵）：仔細觀察、理解圖意、合理想象

　　注意，在觀察的時候，我們要有一定的順序。說說可以按照怎樣的觀察順序？（從景到人，從上到下，從左到右……）

　　2、觀察圖畫，聯系生活，賦予想象，圖畫告訴我們發生了什么事？

　　一位小姑娘看到一只雛燕從自家屋檐下的'燕窩里跌落下來，小花貓看見了撲過去想吃掉它。

　　3、誰能告訴大家，故事發生的時間是？（春天）地點是？（屋檐下）人物是？（小女孩）

　　（1）從哪看出是春天？（桃花、柳樹、燕子、小草）

　　（2）誰能說說描寫春天的詞語有哪些？（桃紅柳綠……）

　　（3）結合圖畫用幾句話說說描寫春天的景象（可用上擬人、比喻等修辭手法）

　　4、再出示第一幅圖。

　　（1）、請大家仔細觀察，這幅畫上告訴了我們發生了什么事？（一只燕子掉在地上）

　　（2）、為什么會掉下來呢？（淘氣、擁擠、想出去玩……）講講燕子掉下來的過程。

　　（3）、如果你是小燕子，此時你的內心是怎樣的？（恐懼、無助、哀求）她會怎么做？

　　范文片段：下燕子們在燕子窩里呆得悶得慌，都想出去玩。其中一只小燕子膽子特別大，它向窩外伸出了圓溜溜的小腦袋，好奇極了，兩只翅膀“撲棱棱”的掙扎著，想要往外飛，可是心有余而力不足，一不留神竟然一頭栽了下來。

　　（4）、小女孩看到這種情況，她是怎樣想的？她想怎樣做？

　　過渡：可是還沒等小女孩走近小燕子，一件意外的事情發生了……

　　6、出示、再觀察第二幅圖。

　　（1）、發生什么事？（一只大花貓突然飛撲到小燕子跟前。 ）

　　（2）、在小燕子眼中，這是一只怎樣的大花貓？ （龐然大物……）

　　（3）、大花貓發現小燕子時的表情、語言、動作、心理是怎樣的（板書）？

　　表情：瞪大雙眼、目露兇光……

　　語言：喵喵叫

　　動作：小花貓調皮極了，它前腳 半蹲 ，匍匐在地上，后腳蹬地，踮起腳尖，屁股撅起，尾巴高高地翹起，還不時在空中畫出有沒得弧度。

　　心理：真是天賜良機、每餐一頓……

　　（4）而此時的小燕子可以說是情況十分危急呀！說說情況危急的成語（危在旦夕、火燒眉毛、千鈞一發、……）

　　（5）、小女孩會袖手旁觀嗎？她會怎么做？ 請大家充分你們的想象，**說說。

　　A、小紅用木棒趕走小花貓。

　　B、就在這一時刻，燕子爸爸媽媽剛好趕回來，它們勇敢地和貓進行搏斗，小紅趁機救出燕子。

　　C、小紅用魚把貓引開，救出燕子。

　　……

　　師：同學們，看到這，想到這，故事發展的起因是什么？經過呢？結果怎樣？（**說）

　　（三）看圖想象，練寫片段。

　　1、給習作加個題目：《燕子歷險記》 ? 《驚險瞬間》 ? ?《貓口救燕》

　　《愛心院子》 ? ?《智救小燕子》

　　2、師：同學們，圖畫是靜止的，故事是生動的，想象是豐富的，請大家**選擇兩幅畫中的一幅，充分發揮你的想象力，練寫一個片段，把靜止的畫面寫活起來。

　　3、學生練寫片段。

　　（四）請兩名學生讀自己的作品，師生同評。

　　（五）出示修改方法，指導修改。

　　師：前人說：好文章是改出來的。許多文學家都是這么做的。我國著名文學家葉圣陶先生：修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口頭說說看。

　　（六）布置習作。

　　同學們，“想象”賦予我們無窮無盡的生命力，大家回去后，先請將這個故事完整地寫下來，然后認真進行修改，最后抄正在作文本上。

　　（七）總結升華。

　　咱們的小燕子在小女孩的幫助下，終于化險為夷。在這一個感人的故事背后，老師看到了一個**的“愛”字，“愛”是永恒的主題，有首歌叫做《愛的奉獻》，部分歌詞是“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。同學們，愿我們人人都獻出一點愛，世界將擁有燦爛的春天

　　在一個桃花盛開的春天，萬物都被春姑娘叫醒了，燕子也從南方飛回來了。 不知從什么時候起，我家的屋子上又增添了幾只燕寶寶，它們圓圓的腦袋，小小的翅膀，還有未長滿羽毛的身體。它們歡快地叫著，又給我家增加了不少樂趣，我每天都去看它們。

　　有一天，燕媽媽帶著燕爸爸出去覓食，風弟弟頑皮地把窩里的雛兒給吹了下來，雛兒在地上叫著，等待出去覓食的父母回來。這剛好叫醒了我家正在熟睡的大花貓。 大花貓一陣狂喜，直朝這只小燕子奔來，心想：今天可以美美地吃上一頓了。小燕子面對這“龐然大物”，嚇得直發抖，它竭力拍打著還不豐滿的翅膀，可怎么也飛不起來。小燕子驚恐的望著大花貓，希望它可以大發慈悲，不要傷害自己。可大花貓怎么會發慈悲呢？只見它張著長滿利齒的嘴……

　　于是，我連忙找來了一根樹枝，朝大花貓身上狠狠地敲了一下，大花貓知道我打它了，連忙向后退了幾步，可它怎么會將這頓美餐丟掉呢。大花貓找了一個機會向小燕子撲過去。我坐在地上，一邊護著小燕子，一邊打它。大花貓見勢不妙，趕緊跑走了。我把小燕子捧在手里，撫摸著它的羽毛。我叫來爸爸，搬個梯子，把燕子放回窩里，窩里立刻熱鬧起來了。

　　燕媽媽回來了，聽了燕寶寶的話，繞著屋子飛了一圈，好像在感謝我。

五年級上冊語文《長相思》教學課件通用1篇（擴展7）

——五年級語文上冊《金蟬脫殼》教學課件(一)份

　　五年級語文上冊《金蟬脫殼》教學課件 1

　　《金蟬脫殼》是一篇科普文章，學生對蟬的`鳴叫已是司空見慣，但極少有同學對“金蟬脫殼”的過程進行過仔細地觀察。

五年級上冊語文《長相思》教學課件通用1篇（擴展8）

——五年級語文上冊慈母情深課件(一)份

　　五年級語文上冊慈母情深課件 1

　　教學目的：

　　1．通過查字典或聯系上下文等理解積累詞語“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”等。

　　2．抓住關鍵詞語了解周圍環境、揣摩人物內心活動，初步感知環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　3、理清課文思路，初步概括的主要內容。

　　教學重點：理清課文思路，概括主要內容。

　　教學難點：抓住關鍵詞語了解周圍環境、揣摩人物內心活動，初步感知環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　同學們，今天我們一起來欣賞節選自作家梁曉聲小說中的一篇——《慈母情深》。（板書課題）

　　1、齊讀課題

　　2、從課題中你可以讀出，作者筆下的“慈母情”是怎樣的？（題眼：深）

　　過渡：為什么用“深”字形容慈母的情，這個情到底深在哪里？帶著這些問題，我們快速默讀課文后，完成這道練習。

　　二、整體感知

　　1、做練習：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（ ），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（ ）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）著錢跑了出去。

　　2、完成練習 教學重點字詞

　　⑴括號里有一個字很難讀：龜un裂 看圖片理解龜裂。⑵學寫“攥”字

　　3、齊讀練習題

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、我為什么會“鼻子一酸”呢？（板：鼻子一酸）默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線劃下來。

　　2、交流感悟

　　預設（一）“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　①請生說說理解。“震耳欲聾”什么意思？

　　②耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什么感覺？

　　但是我的母親呢？她就在這樣的環境中工作呀。同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？ 生交流

　　③體會讀

　　④小結：師：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就是在這“震耳欲聾”的環境中工作的。預設（二）“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　① 理解：“我的母親”出現三次

　　比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。

　　讀讀比較二個句子有什么不同？

　　②體會讀

　　預設（三）“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板**，立刻又陷入了忙碌……”

　　①其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺？——立刻。

　　②你從四個“立刻”中感受到什么？

　　③體會讀

　　3、過度：母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的？又是怎么做的？

　　預設（四）母親確已將錢塞進我手機里，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！

　　①“塞”圈出來

　　②體會“塞”（出示：母親當時的月工資是二十七元，平均每天九角。一元五角對母親來說意味著將近兩天的忙碌，將近兩天的煎熬，將近兩天的震耳欲聾，將近兩天的彎著背……）

　　師：但是，我的.母親還是這樣堅定地，有力地，毫不猶豫地把錢塞到我的手心里，齊讀——

　　四、拓展伸華

　　1、母親塞給我的僅僅是錢嗎？是什么？（隨機板書：心血、期望、愛）

　　2、是的，是愛，是普通的愛、是無私的愛、是偉大的愛、是純真的愛。這一切的一切匯成了四個字，讀題。慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲里；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神里；慈母的情，更深在這堅定地、毫不猶豫地一塞里。讓我們再一次充滿深情地讀。

　　師：（配樂）就這樣，我鼻子一酸，攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親那無私而又偉大的愛。跨門出去，我的心里一遍又一遍地對母親說，此情，此景，我有多少話要對母親說，我有多少情要對母親訴啊。孩子們，拿出筆，請把你的內心獨白寫到練習紙上，可以寫你的悔恨、可以寫你的自責、可以寫你的激動、可以寫你的幸福，可以寫你的決心，可以寫你的懂事……但是，不管你寫什么，在你的話中，“母親”這個詞語不得少于三次。

　　總結

　　師：孩子，你長大了。孩子我們一起長大了。那是因為有了四個春風化雨般的字--- （慈母情深。） 那是因為有了這四個平凡而又偉大的字。 （慈母情深。）

五年級上冊語文《長相思》教學課件通用1篇（擴展9）

——六年級語文上冊《長江之歌》教學課件通用1篇

　　六年級語文上冊《長江之歌》教學課件 1

　　意境是詩歌的'核心，是詩人精神境界的藝術表現。

五年級上冊語文《長相思》教學課件通用1篇（擴展10）

——小學五年級上冊語文教學課件優選【1】份

　　小學五年級上冊語文教學課件 1

　　1．認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

　　4．了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

　　教學重難點

　　重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。

　　難點：整體感知課文內容。

　　教學準備：多**課件

　　教學過程

　　一、導入激趣

　　1．談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發的。

　　2．齊讀課題

　　二、學習新課

　　1．學習生字詞

　　易錯音：沮 漪

　　易錯形：距（拒） 紐（扭）踐（線）掙（諍）

　　三、指導有感情地朗讀課文

　　重點指導描寫“我”和父親神態及心理活動的句子

　　四、初讀課文, 整體感知課文內容

　　思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？

　　（分小組合作學習）

　　五、教師總結

　　我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。

　　第二課時

　　學習目標

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

　　3．從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

　　4．檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

　　教學重點

　　1．引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2．體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

　　教學難點

　　感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。

　　教具準備：電腦課件

　　教學過程

　　一、導入

　　在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的**，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發吧，我就讓我們一起細讀本課。

　　二、研讀第11自然段

　　1．請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？

　　2．（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？

　　三、研讀第4──10自然段

　　（一）整體感知。

　　1．學生邊聽錄音邊默讀邊想。

　　2．匯報：你讀懂了什么？

　　（二）學習第4──9自然段。

　　1．請學生畫出描寫作者言行的句子。

　　2．學生匯報，指導朗讀。

　　3．比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？

　　4．討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？

　　5．你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態后，進行辯論比賽。）

　　（三）學習第10自然段。

　　1．請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。

　　2．生匯報自己找到的句子。思考重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的**人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什么？

　　3．討論：**人的“魚”指的是什么？

　　你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？

　　4．父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。）

　　5．聯系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。

　　6．教師點撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種**。

　　7．聽了父親的話，聯系自己的生活，或者聯系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發。

　　8．開展全班討論：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。

　　四、總結

　　面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？

　　五、拓展、延伸

　　你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。

　　板書設計：

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、按事情發展順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

　　2、學會通過人物的語言、行動表現心理的方法。

　　3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

　　教學過程：

　　一、質疑：

　　1、選擇你喜歡的方式**讀文，說一說通過上節課的學習，還有什么不懂得問題？

　　2、除了解決這些問題，本節課你還想學會什么？

　　二、答疑：

　　導：就從某的問題入手學課文。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。

　　（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的**人的“魚”

　　1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此**？自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。

　　①你有不同的朗讀處理方式嗎？

　　②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時說出來的嗎？作者直接把內心的想法寫出來。

　　導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?

　　①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。

　　②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。

　　2、捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條**人的鱸魚態度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書）

　　①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？（討論）

　　盡管作者“我”舍不得放棄這條極具**力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝**，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富。”所以當你為自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的`父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！

　　②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？

　　③我的心情怎樣呢？

　　語言：

　　①小組合作讀對話。②引讀。③表演

　　小結：通過人物的語言、神態再現人物的心理活動。

　　行動：

　　①“乞求的目光”的擴展。

　　②放魚動作的朗讀指導。

　　小結：通過人物動作反映人物心理。

　　（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的**人的“魚”

　　看誰還能提出問題？

　　1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些**？作者會怎樣抉擇？舉例說。

　　2、讀作者的啟示，聯系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書）

　　3、讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！

　　三、總結：

　　1、本文的主要內容。

　　2、寫法上學會了什么？

　　3、做人上你悟到了什么？

　　四、擴展：

　　1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些**？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？

　　2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎？

　　3、同學們還有疑問嗎？

　　父親 ? ? ? ?我

　　釣魚 ? ? ? ? ? ?得意

　　放魚 ?不容爭辯 ? ? ?依依不舍

　　啟示 ?嚴格教育 道德實踐 有道德的