二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿1

　　今天聽了馮xx老師教學《雷雨》第一課時，她自然的教學態(tài)度，清晰的教學思路，精心的教學設計非常值得我學習。我覺得馮老師的這本節(jié)課，有很多精妙之處。

　　課一開始，由猜一猜甲骨文“雨”，再組詞，聊聊對雷雨的認識，自然簡潔，很巧妙的導入課文學習。

　　第二，本節(jié)課設計的很好，緊扣我們二年級的識字、寫字教學的重難點。馮老師的蟲字旁的教學，清晰明了，“垂”字的教學，邊講字理邊寫筆畫，突破了該字的難寫之處，這又是一妙。

　　第三妙，朗讀指導，馮老師充分的預設，讓學生通過對關(guān)鍵語句的朗讀，借助多**展示圖片，啟發(fā)學生與現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合，如“壓”的教學。同時馮老師還很注重詞匯的積累。處處讓學生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會，有所感悟和思考，同時又十分尊重學生的個性化體驗。

　　第四，馮老師的課件，圖文并茂，還有雷聲、風聲的適時插入，更好地輔助了教學。馮老師的課件非常注重細節(jié)按的處理，如拓展蟲字旁的字，蜜蜂、蜻蜓等，以圖文并茂的形式出現(xiàn)；再教學閃電越來越亮，馮老師播放了越來越亮的閃電圖，直觀形象，也理解了“越—越—”的詞義。

　　本課設計很好地體現(xiàn)了《語文課程標準》的新理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得。

二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿2

　　《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的變化。

　　聽了傅老師的這節(jié)課，我受益匪淺。在授課過程中，傅老師根據(jù)學案要求，設計了情境教學，有利于提高學生的學習興趣，使學生有了學習的沖勁。學案還能結(jié)合課文實際進行延伸教學。傅老師在一開始上課時，就用一首動聽的兒歌吸引了學生的***，接著就出示了雷雨生動的課件，創(chuàng)設了情境，貼近大自然的生活，使學生學習積極性驟然高漲。傅老師的這節(jié)課從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的順序?qū)W習課文。教學主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問，如雷雨前給你怎樣的感覺？雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設問，比較符合低年級年齡特征，有益于促使學生展開積極的思維活動。

　　我認為這堂課的優(yōu)點有：

　　1、讀書形式多樣，通過讀書體會雷雨前后的變化。

　　2、句式訓練設計較好，如“越來越___”。

　　3、課件使用恰當，設計生動，能調(diào)動學生的積極性和學習興趣。

　　4、板書設計比較精煉、明白。

　　不足之處：

　　1、雨中部分講得比較簡單，給人一種匆匆走過場的感覺。

　　2、講到“掛”時體會不夠，可聯(lián)系學生的生活實際體會，如美化房間要掛點什么東西，從而體會“掛”是創(chuàng)造美好景象；又如“坐”，可以調(diào)動學生的情感體會用詞的精妙。

　　3、在教學過程中老師對細節(jié)目標顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學生理解到什么程度，老師應做到心中有數(shù)。

　　總之，這是一節(jié)令我耳目一新的課，整體效果還是比較好的。傅老師顯得比較淡定。這節(jié)課我也學會了怎樣使學生樂學，怎樣教會學生觀察大自然，喜歡大自然。我要試著把這種方式運用到我的課教學。

二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿3

　　總體評價

　　總的來看，《雷雨》說課比較全面，且有理有據(jù)。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論**、層次性、目的性不強。教學的層次性，教學方式的多樣性，學生學習方式的設計等還需要進一步認真推敲。

　　教學內(nèi)容評價教學目標評價

　　教師對《雷雨》的教學內(nèi)容介紹齊全、明確、有針對性。

　　《雷雨》的教學設計依據(jù)課程標準的目標要求、學科的本質(zhì)特點、學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點來選定教學內(nèi)容。其中大量運用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現(xiàn)了文章的脈絡，一方面有助于學生感知，同時也充分落實了課標中“借助讀物中的圖畫閱讀；結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。只簡單介紹了其所在單元的情況，但并沒有把其與所在單元，所在一冊書中、及小學語文體系中與前后知識、能力之間的關(guān)系說詳細說具體，沒有呈現(xiàn)知識體系和能力體系，更沒有體現(xiàn)在體系中的作用。沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學習，學生不能有效鏈接。比較符合課程標準的基本理念及學生發(fā)展的實際需要。對于學生擁有的“知識基礎”、“生活經(jīng)驗”兩個方面，只對學生的知識基礎進行了介紹，沒有對于生活經(jīng)驗的介紹，而學生擁有的生活經(jīng)驗直接影響著學生學習、理解課文的效果。

　　教學目標分三個方面，層次較為清晰。知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性。情感、態(tài)度、價值觀有效地整合在教學過程之中，不是孤立地進行。教學目標指導教學內(nèi)容，教學內(nèi)容圍繞教學目標。所以，可以實現(xiàn)教學目標的達成。具體體現(xiàn)在教學過程的設計上。

　　學情分析評價教學策略評價

　　擁有“對學生存在的認知障礙和學生的差異”兩方面的分析與預設。學生差異的介紹如：閱讀能力較好的學生，在學習本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經(jīng)點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，需要較多關(guān)注、提示、引導。但是分析預設課前較多，課堂學習中的分析預設較少，應針對不同學生的情況進行充分的預設。

　　教師對于課文重點選擇正確、恰當；教學支架實在，教學方法多樣，如：教學重點：感悟分兩方面說明動物尾巴奇特的方法。教學時采用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。

　　教學難點的選擇符合學生實際情況。突破方法多樣、恰當，如：采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。

　　突破重點的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點的方法，如采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點的突破，難點的化解是依照課標要求、從學生的普遍情況、從文章內(nèi)容出發(fā)，符合學生的接受能力、及心理特點。

二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿3篇擴展閱讀

二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿3篇（擴展1）

——二年級下冊《雷雨》評課稿3篇

二年級下冊《雷雨》評課稿1

　　總體評價

　　總的來看，《雷雨》說課比較全面，且有理有據(jù)。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論**、層次性、目的性不強。教學的層次性，教學方式的多樣性，學生學習方式的設計等還需要進一步認真推敲。

　　教學內(nèi)容評價教學目標評價

　　教師對《雷雨》的教學內(nèi)容介紹齊全、明確、有針對性。

　　《雷雨》的教學設計依據(jù)課程標準的目標要求、學科的本質(zhì)特點、學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點來選定教學內(nèi)容。其中大量運用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現(xiàn)了文章的脈絡，一方面有助于學生感知，同時也充分落實了課標中“借助讀物中的圖畫閱讀；結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。只簡單介紹了其所在單元的情況，但并沒有把其與所在單元，所在一冊書中、及小學語文體系中與前后知識、能力之間的關(guān)系說詳細說具體，沒有呈現(xiàn)知識體系和能力體系，更沒有體現(xiàn)在體系中的作用。沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學習，學生不能有效鏈接。比較符合課程標準的基本理念及學生發(fā)展的實際需要。對于學生擁有的“知識基礎”、“生活經(jīng)驗”兩個方面，只對學生的知識基礎進行了介紹，沒有對于生活經(jīng)驗的介紹，而學生擁有的生活經(jīng)驗直接影響著學生學習、理解課文的效果。

　　教學目標分三個方面，層次較為清晰。知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性。情感、態(tài)度、價值觀有效地整合在教學過程之中，不是孤立地進行。教學目標指導教學內(nèi)容，教學內(nèi)容圍繞教學目標。所以，可以實現(xiàn)教學目標的達成。具體體現(xiàn)在教學過程的設計上。

　　學情分析評價教學策略評價

　　擁有“對學生存在的認知障礙和學生的差異”兩方面的分析與預設。學生差異的介紹如：閱讀能力較好的學生，在學習本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經(jīng)點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，需要較多關(guān)注、提示、引導。但是分析預設課前較多，課堂學習中的分析預設較少，應針對不同學生的情況進行充分的預設。

　　教師對于課文重點選擇正確、恰當；教學支架實在，教學方法多樣，如：教學重點：感悟分兩方面說明動物尾巴奇特的方法。教學時采用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。

　　教學難點的選擇符合學生實際情況。突破方法多樣、恰當，如：采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。

　　突破重點的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點的方法，如采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點的突破，難點的化解是依照課標要求、從學生的普遍情況、從文章內(nèi)容出發(fā)，符合學生的接受能力、及心理特點。

　　教學流程評價學習方式評價

　　本課的教學過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進性。

　　在本課的教學過程設計中，環(huán)節(jié)設計時間分配合理，層次性清晰，過程完整。教學有梯度，這樣由易到難，層層深入，層次明顯。活動之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。

　　初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測、布置作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，既完整連貫、又重難點突出。

　　教學流程中的重點活動沒有照顧到每個學生動起來，如：分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學生參與。重點活動時間充分。教師對于活動時間是這樣安排得：

　　初讀感知約5分鐘

　　精讀理解約25分鐘

　　拓展練習約9分鐘

　　布置作業(yè)約2分鐘

　　可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學生有實實在在的學習過程和思考時間。活動方式有針對性，符合學生的年齡、及認知特點。感覺多樣性稍差一些。

　　教學資源評價

　　從教學內(nèi)容和教學目標出發(fā)，所設計和運用的教學課件，圖片（書中插圖），練習紙，符合低年級學生對形象直觀的事物感興趣的認知特點，有利于調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

　　教學資源的開發(fā)和使用恰當準確地體現(xiàn)了教學內(nèi)容和教學目標的無縫對接，如：教學課件的設計，板書的設計。

　　評價教學評價

　　有測定教學目標實現(xiàn)程度的方法，評價時注重了對文章重點內(nèi)容的理解與運用。 評價方法比較具體，有可操作性，能夠體現(xiàn)學生學習后的掌握程度。但是，表現(xiàn)為一刀切，缺乏對不同接受能力學生的考慮，形式應多樣。

二年級下冊《雷雨》評課稿2

　　劉素瓊老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。劉老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂扎實而深入的課，能讓人見到語文教學的本質(zhì)。

　　首先，劉老師在指導學生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，劉老師借用學生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學生換詞理解，加深體驗，體會**文字的精妙。并讓學生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的'深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。

　　其次，劉老師重視對學生的寫字教育。劉老師通過讓學生從形和意的結(jié)合理解來記憶，還讓學生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學生學會了寫字，又能讓學生養(yǎng)成書寫的好習慣。

　　再次，劉老師重視學生對詞語、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學生來說跟雨有關(guān)的詞語，并出示了三個相關(guān)成語讓學生讀。然后，又通過聽雷聲讓學生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學。在學習黑沉沉一句時，隨機積累了ABB格式的詞語。指導越來越一句時，讓學生說相同句式的句子，既學會了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機讓學生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進理解又是積累語言。

　　總之，這是一堂扎實而有效的課，更有課前對學生的問卷**，了解學生的預習情況。雖然我是數(shù)學老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學生語言能力的培養(yǎng)更值得我學習。

二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿3篇（擴展2）

——二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿通用九篇

　　二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿 1

　　聽完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來，讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現(xiàn)了小學語文低年級閱讀教學的課堂特性，它具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、把握文本特點——準確而又形象

　　《雷雨》是一篇寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學生感受雨前、雨中和雨后的不同特點？這是教學的重點，也是教學的難點。我們看到，老師在教學雷雨前這一部分時，先讓學生自己試著把聲音和畫面讀出來，目的是讓學生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成腦海中具體形象的畫面，然后老師提了一個核心問題“根據(jù)課文的描寫，你覺得應該加點什么或者改變什么？”統(tǒng)領雨前的這一部分教學，這樣避免過于繁雜、細碎的課堂**。在教學反饋時，教師根據(jù)低年級學生的年齡特點，充分借助多**，把看圖與讀文、朗讀與理解有機融合在一起。每一次的情景再現(xiàn)，都使學生身臨其境，這樣極大地激發(fā)了學生的學習興趣，教學取得了很好的效果。

　　二、重視言語實踐——扎實而又高效

　　潘新和教授說過：“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”引領學生守住語言的根，便是守住了語文這方故土。王老師善于精心挖掘這一課中的獨特的語言訓練點，引領學生進行言語實踐活動。如在教學“蜘蛛、蟬、彩虹”詞語時，我們教學時往往是讓學生讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求學生用一句話來介紹其中一種事物，這樣充分調(diào)動學生的生活積累進行口頭語言的訓練，在詞語教學中發(fā)展學生的口頭語言。

　　讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語的挖掘。這四個詞語是課文內(nèi)容的高度概括，老師對這些詞語進行了個性化的處理，引領學生進行一系列的訓練：首先，請學生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語來描述畫面，這樣詞語與具體的景物對應起來，使學生加深了對這四個詞語的理解，有助于的積累；接著根據(jù)圖片給詞語排隊，在排隊中訓練學生的邏輯思維能力；最后引導學生圖文對照，課文哪幾個自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面，幫助學生了解作者的寫作思路，從總體上把握了課文的內(nèi)容。王老師的課堂教學環(huán)環(huán)相扣，層層推進，有效扎實的訓練在行云流水中自然順暢地達成。

　　在這堂課里，我們看到了語文課就該上成讀書課。讀是語文的生命。“簡簡單單教語文”。所謂簡單之法，就是引導學生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時間盡最大可能地給學生讀書，我們看到她扎扎實實地落實初讀，在教學雷雨前這部分時讓學生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有**讀，指名讀，教師用話語點撥，用激勵評價，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解（“垂”“越來越響”的理解）句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。

　　三、二度創(chuàng)作文本——巧妙而又靈動

　　語文課是詩性的，是童趣盎然的，是語言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨運對文本進行二度創(chuàng)作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩。這首精美的小詩一出現(xiàn)，文章的靈魂鮮活起來。小詩在學生面前幻化出一道綺麗的景致，令學生興致徒增。讓學生用上新學的詞語將小詩填寫完整，不僅拓展了學生的閱讀，而且在閱讀中進行新學詞語的鞏固與積累，很好地培養(yǎng)了學生的語感。小詩的出現(xiàn)，使課堂多了一份靈動，語文課堂的境界悄然而至。

　　縱觀整堂課，王老師憑借著親切的教態(tài)，靈動的教學設計，靈活多樣的教學方法，適合低年級兒童心理特征的教學語言與**形式，營造了**、溫潤的教學氛圍，使整個課堂從頭到尾充滿了童趣，教學取得了很好的效果。

　　二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿 2

　　郭老師和高老師在教學《雷雨》一課時備課充分，充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累鞏固生字。

　　一、多種形式，認讀訓練扎實到位。

　　識字教學本身枯燥無味，反復單一的認讀很難吸引***不夠持久的二年級學生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認讀：男生讀，女生讀，開火車讀，男女生接讀，互相看著讀，做動作讀，師生讀。變化多樣的認讀，讓孩子們眉開眼笑，興味盎然，樂此不疲。快樂的認讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準確讀音，不知不覺中體會了生字的含義。

　　二、聯(lián)系生活，語言訓練不著痕跡。

　　語文學習離不開生活實際，尤其是對知識儲備不足的二年級學生，只有聯(lián)系學生的生活實際，，結(jié)合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學“壓”“垂”等字時，教師啟發(fā)學生回憶充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，為學生提供語言訓練的平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價更是使學生暢所欲言，敢于表達，樂于表達，不著痕跡中語言訓練，扎實到位。

　　三、適時評價，學習興趣濃厚。

　　兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當?shù)墓膭睢⒈頁P、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

　　二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿 3

　　總體評價

　　總的來看，《雷雨》說課比較全面，且有理有據(jù)。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論**、層次性、目的性不強。教學的層次性，教學方式的多樣性，學生學習方式的設計等還需要進一步認真推敲。

　　教學內(nèi)容評價教學目標評價

　　教師對《雷雨》的教學內(nèi)容介紹齊全、明確、有針對性。

　　《雷雨》的教學設計依據(jù)課程標準的目標要求、學科的本質(zhì)特點、學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點來選定教學內(nèi)容。其中大量運用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現(xiàn)了文章的脈絡，一方面有助于學生感知，同時也充分落實了課標中“借助讀物中的圖畫閱讀；結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。只簡單介紹了其所在單元的情況，但并沒有把其與所在單元，所在一冊書中、及小學語文體系中與前后知識、能力之間的關(guān)系說詳細說具體，沒有呈現(xiàn)知識體系和能力體系，更沒有體現(xiàn)在體系中的作用。沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學習，學生不能有效鏈接。比較符合課程標準的基本理念及學生發(fā)展的實際需要。對于學生擁有的“知識基礎”、“生活經(jīng)驗”兩個方面，只對學生的知識基礎進行了介紹，沒有對于生活經(jīng)驗的介紹，而學生擁有的生活經(jīng)驗直接影響著學生學習、理解課文的效果。

　　教學目標分三個方面，層次較為清晰。知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性。情感、態(tài)度、價值觀有效地整合在教學過程之中，不是孤立地進行。教學目標指導教學內(nèi)容，教學內(nèi)容圍繞教學目標。所以，可以實現(xiàn)教學目標的達成。具體體現(xiàn)在教學過程的設計上。

　　學情分析評價教學策略評價

　　擁有“對學生存在的認知障礙和學生的差異”兩方面的分析與預設。學生差異的介紹如：閱讀能力較好的學生，在學習本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經(jīng)點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，需要較多關(guān)注、提示、引導。但是分析預設課前較多，課堂學習中的分析預設較少，應針對不同學生的情況進行充分的預設。

　　教師對于課文重點選擇正確、恰當；教學支架實在，教學方法多樣，如：教學重點：感悟分兩方面說明動物尾巴奇特的方法。教學時采用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。

　　教學難點的選擇符合學生實際情況。突破方法多樣、恰當，如：采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。

　　突破重點的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點的方法，如采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點的突破，難點的化解是依照課標要求、從學生的普遍情況、從文章內(nèi)容出發(fā)，符合學生的接受能力、及心理特點。

　　二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿 4

　　蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展。”蔡老師《雷雨》一課的教學設計以精心、精美的構(gòu)思串起了讀、品、議、悟的心智活動。整節(jié)課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現(xiàn)了蔡老師在文本處理上的教學技巧。

　　一、選取切入的角度佳

　　這樣的一部名劇，內(nèi)容極其豐富，人物關(guān)系極其復雜，篇幅也很長，要想用一節(jié)課的時間讓學生對于這部劇有所了解，有所收獲，是一件非常困難的事。聽完這節(jié)課之后，我覺得蔡老師的教學構(gòu)思非常好，她拿出周樸園這一個人物，通過分析他的語言，來解析他的心理，把握他的性格，從而引導學生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個切入點我覺得所選取的角度很不錯，此種構(gòu)思告訴我教者在處理情節(jié)比較復雜的文本時其實是可以另辟蹊徑的。

　　二、教學目標的定位準

　　構(gòu)思的精巧還體現(xiàn)在教者對于這節(jié)課教學目標的設定上，通過學習這節(jié)課，原本對于話劇相對陌生的學生能夠掌握幾種有效的閱讀話劇的方法，如通過分析話劇的潛臺詞來把握人物性格等。教學過程中，蔡老師讓男女兩位同學分角色演繹周魯兩人，當周樸園發(fā)現(xiàn)眼前的這個下人就是他三十年前的情人侍萍時說：好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！侍萍反問：什么？兩名學生對話至此蔡老師適時地提出“什么”的潛臺詞是什么呢？學生經(jīng)過討論很快地得出，此處侍萍既有因為人格受到侮辱的憤怒，又有對周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛強。

　　三、教師角色的轉(zhuǎn)換快

　　本節(jié)課自始至終滲透了《語文新課程標準》的理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得，充分體現(xiàn)了以生為本的思想以及教師角色轉(zhuǎn)變的新課程理念。課堂主體讓位于學生不**蔡教師就完全“退”出了課堂，事實上蔡老師一直關(guān)注學生對本節(jié)課的閱讀興趣、思維的發(fā)散，同時“暗中”也注重對學生進行學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。如蔡老師留幾分鐘讓學生尋找周樸園對侍萍的身份有懷疑的語句時，她來回地作了細心的巡視指導，及時地提示審讀方法，這些都說明蔡老師不只是在關(guān)注自己怎樣教，也在努力地關(guān)注學生怎樣學。

　　蔡老師的《雷雨》一課的教學不僅僅讓學生們感受到了課文的美，更是一場視覺和聽覺的盛宴，進而讓學生們感受到生活的美，引領學生們用自己的眼睛觀察生活，體驗感情，享受快樂。美麗的****“進德修業(yè)，教書育人”的教風和“慎思明辨，格物致知”的學風在此節(jié)課也得到了極其充分的體現(xiàn)。

　　年輕美麗的蔡老師讓語文課堂充滿了活力，充滿了生機，充滿了智慧和希望。

　　二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿 5

　　《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的變化。

　　聽了傅老師的這節(jié)課，我受益匪淺。在授課過程中，傅老師根據(jù)學案要求，設計了情境教學，有利于提高學生的學習興趣，使學生有了學習的沖勁。學案還能結(jié)合課文實際進行延伸教學。傅老師在一開始上課時，就用一首動聽的兒歌吸引了學生的***，接著就出示了雷雨生動的課件，創(chuàng)設了情境，貼近大自然的生活，使學生學習積極性驟然高漲。傅老師的這節(jié)課從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的順序?qū)W習課文。教學主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問，如雷雨前給你怎樣的感覺？雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設問，比較符合低年級年齡特征，有益于促使學生展開積極的思維活動。

　　我認為這堂課的優(yōu)點有：

　　1、讀書形式多樣，通過讀書體會雷雨前后的變化。

　　2、句式訓練設計較好，如“越來越___”。

　　3、課件使用恰當，設計生動，能調(diào)動學生的積極性和學習興趣。

　　4、板書設計比較精煉、明白。

　　不足之處：

　　1、雨中部分講得比較簡單，給人一種匆匆走過場的.感覺。

　　2、講到“掛”時體會不夠，可聯(lián)系學生的生活實際體會，如美化房間要掛點什么東西，從而體會“掛”是創(chuàng)造美好景象；又如“坐”，可以調(diào)動學生的情感體會用詞的精妙。

　　3、在教學過程中老師對細節(jié)目標顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學生理解到什么程度，老師應做到心中有數(shù)。

　　總之，這是一節(jié)令我耳目一新的課，整體效果還是比較好的。傅老師顯得比較淡定。這節(jié)課我也學會了怎樣使學生樂學，怎樣教會學生觀察大自然，喜歡大自然。我要試著把這種方式運用到我的課教學。

　　二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿 6

　　任老師教學的《雷雨》這課，新穎獨特，設計大膽，注重朗讀，整節(jié)課學生表現(xiàn)積極活潑，而老師親切的態(tài)度和寬容學生使每一個學生都是那么自信，樂于與人交流。

　　任老師在教學本課時，并沒有像我平時教學時常用的，逐字逐段講解，而是通過挑戰(zhàn)賽的形式激發(fā)了學生的興趣，讓學生在興趣中學習，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰(zhàn)不是挑戰(zhàn)整段話的朗讀，而是你覺得你那句話讀得比他好，挑戰(zhàn)一句話就可以，這就極大的激發(fā)了學生的自信，所以整節(jié)課學生表現(xiàn)都很自信，我想，這樣的教學，對孩子的發(fā)展極有益的，值得我學習。任老師在教學中讀不是單純的朗讀，而是讀有要求，讓學生讀時不盲目，學生抓重點詞語、句子也非常準確，這不是一天練成的，說明教師在平時的教學中就很注重這方面的訓練，這也是非常值得我學習的。

　　二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿 7

　　今天聽了馮xx老師教學《雷雨》第一課時，她自然的教學態(tài)度，清晰的教學思路，精心的教學設計非常值得我學習。我覺得馮老師的這本節(jié)課，有很多精妙之處。

　　課一開始，由猜一猜甲骨文“雨”，再組詞，聊聊對雷雨的認識，自然簡潔，很巧妙的導入課文學習。

　　第二，本節(jié)課設計的很好，緊扣我們二年級的識字、寫字教學的重難點。馮老師的蟲字旁的教學，清晰明了，“垂”字的教學，邊講字理邊寫筆畫，突破了該字的難寫之處，這又是一妙。

　　第三妙，朗讀指導，馮老師充分的預設，讓學生通過對關(guān)鍵語句的朗讀，借助多**展示圖片，啟發(fā)學生與現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合，如“壓”的教學。同時馮老師還很注重詞匯的積累。處處讓學生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會，有所感悟和思考，同時又十分尊重學生的個性化體驗。

　　第四，馮老師的課件，圖文并茂，還有雷聲、風聲的適時插入，更好地輔助了教學。馮老師的課件非常注重細節(jié)按的處理，如拓展蟲字旁的字，蜜蜂、蜻蜓等，以圖文并茂的形式出現(xiàn)；再教學閃電越來越亮，馮老師播放了越來越亮的閃電圖，直觀形象，也理解了“越—越—”的詞義。

　　本課設計很好地體現(xiàn)了《語文課程標準》的新理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得。

　　二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿 8

　　星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。

　　一，重點突出，目標明確

　　《課標》在基本理念部分強調(diào)"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。

　　二，自主識字，生生互動

　　新字的學習，陳老師先讓學生在**讀課文時圈畫出來，然后老師教給學生識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學生看老師做動作來記。在學生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導學生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學生在教師的**，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進了思維的擴展，學漢字不再是枯燥無味的事了。學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，品嘗了創(chuàng)造，體會了成功的喜悅，達到了自主學習，自主發(fā)現(xiàn)，激活思維，陶冶情操的理想境界。

　　三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣

　　陳老師精心設計了展示讀這一教學環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養(yǎng)學生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師善于求異**，問題的設計富有層次性和針對性，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動，全面反饋學生學習情況。善用表揚激勵，對學生表現(xiàn)的評價能及時，正確，富有區(qū)分度與鼓動性。

　　二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿 9

　　劉素瓊老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。劉老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂扎實而深入的課，能讓人見到語文教學的本質(zhì)。

　　首先，劉老師在指導學生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，劉老師借用學生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學生換詞理解，加深體驗，體會**文字的精妙。并讓學生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。

　　其次，劉老師重視對學生的寫字教育。劉老師通過讓學生從形和意的結(jié)合理解來記憶，還讓學生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學生學會了寫字，又能讓學生養(yǎng)成書寫的好習慣。

　　再次，劉老師重視學生對詞語、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學生來說跟雨有關(guān)的詞語，并出示了三個相關(guān)成語讓學生讀。然后，又通過聽雷聲讓學生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學。在學習黑沉沉一句時，隨機積累了ABB格式的詞語。指導越來越一句時，讓學生說相同句式的句子，既學會了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機讓學生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進理解又是積累語言。

　　總之，這是一堂扎實而有效的課，更有課前對學生的問卷**，了解學生的預習情況。雖然我是數(shù)學老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學生語言能力的培養(yǎng)更值得我學習。

二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿3篇（擴展3）

——窮人第一課時評課稿實用5篇

　　窮人第一課時評課稿 1

　　高老師執(zhí)教的《窮人》，充分地讓學生自主的讀和悟，演繹成一個個實實在在的對話、交流，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，激發(fā)了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。

　　一、大框架的設計很有氣勢

　　高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點，讓學生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導入，設計得耐人尋味，一下子就抓住了學生的***，極好地開啟了學生的思維。后面課堂教學就“哪些地方寫出了窮人其實不窮？”引導學生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想，從而讓學生的思維火花得到了**的噴發(fā)。

　　二、品味人物切入巧妙

　　高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導學生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進而讓學生在寫話中體會母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。

　　三、“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”

　　本節(jié)課高老師強調(diào)了學生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環(huán)境描寫為重點，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學生**口味交流出來的。要求學生練筆，寫一寫西蒙的心理活動，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心。“人窮心靈美”令人肅然起敬，學生的情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進行了及時的仿寫和練習，使語文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。

　　四、寫作特點融合教學中

　　高老師在教學中還引導學生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。最后又在對比中，結(jié)合作者的時代背景和思想取向，進行了課題的辨析，讓學生的思維達到了一個更新的高度。

　　總之，高老師的這堂課，真正實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美**。

　　窮人第一課時評課稿 2

　　《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗**時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第一課時的教學目標，主要是在掃除閱讀障礙的基礎上，了解課文的主要內(nèi)容，學習課文的第一部分。聽了楊老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有有以下幾個亮點值得大家共同學習：

　　一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用三段六環(huán)節(jié)教學模式進行教學。雖然運用得不夠熟練，但也體現(xiàn)了課堂教學**的意識。

　　二、雙基教學扎實，課堂教學中重視學生的雙基，即在整個課堂中重視基礎知識灌輸和基本能力的培養(yǎng)，這樣有得于夯實的語文基礎，在解決生字、詞語、詞意等等方面尤為突出。

　　建議：

　　1、對教材把握不夠準確，沒有全面深刻地讀透教材，因此在確定第一課時的教學目標時，目標定得太多，將兩個課時的教學目標雜揉為一課時的教學目標，造成本節(jié)課的容量太大，致使整個課堂就很難駕馭與掌控。

　　2、整個課堂缺乏激情，老師連續(xù)不斷的問題，學生無從下手，形成了教師串講串問，學生被動接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學模式，沒有激發(fā)起學生的求知欲望。看不到學生自己動手查字典解決詞語的過程，也看不到學生讀書的過程，也看不到學生在讀書時在書上圈點批注的過程。

　　3、利用課余時間多練習使用電子白板，讓電子白板更好地為自己的教學所服務，不要讓電子白板成為課堂教學的負擔或者是麻煩。

　　窮人第一課時評課稿 3

　　王老師老師講授的是“窮人”第一課時，這堂課上得很成功，給人一種美的享受。

　　今天，我聽了王老師**六年級《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這堂課的收獲。

　　在教學時，王老師通過出示預習題：**讀文，用圈、點、勾、畫法找出重點詞、對話、表情、動作的描寫進行品味，設計出有一定思考、討論價值的問題。學生根據(jù)預習題認真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論。在全班交流時，要求學生聯(lián)系上下文體會一些重點句子的思想感情。通過深層研讀，學生體會到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。

　　老師在課前與學生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿(mào)然行事。但有一個學生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學生回答說因為我自信。老師當即表揚了他，并說機會是屬于那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學習積極性在無形之中被激發(fā)出來了，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是，教學的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。

　　2、循循善誘，開拓思維。

　　老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的'標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

　　3、“沉”是這堂課的最大特點。

　　這個“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導下，學生通過找文中的關(guān)鍵詞句，讀一些滲透著主人公內(nèi)心思想的句子，抓住關(guān)鍵詞體會、

　　理解，學生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應就是“富人”。可見，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。

　　4、把握課堂教學的生成點

　　不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”，較少關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生在課堂上的學習需求。而上述案例中學生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關(guān)注學生的學習需求，“以學定教”。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內(nèi)涵，學生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認識。

　　5、尊重學生的個性閱讀

　　語文課標反復強調(diào)學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的**思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間**、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，**了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。情智互動，言意共生——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿我對“小組合作學習”進行了觀察，下面，我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡要分析。本課有兩次合作學習：一是檢查生字詞的學習情況，二是品味桑娜忐忑不安的復雜心情。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。短短的時間內(nèi)，小組長能迅速**小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對應的合作伙伴批改，并主動訂正；一位同學朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現(xiàn)出小組同學已經(jīng)形成了有序高效的合作機制。尤其可貴的是，同學們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經(jīng)過長期的實踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。

　　另外，我還發(fā)現(xiàn)，每個組長手中都有一張“小組合作學習評價卡”。（我特地跟學生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對學習情況的評價，又有對合作方法、合作態(tài)度的評價，這樣把學習結(jié)果和學習過程結(jié)合起來，對小組成員的合作學習起到了重要的導向和促進作用。其實，除了生生評價，教師在小組活動中的評價和指導作用，也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學習，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學生對句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進行有針對性的指導，就能使學生的合作更得法，交流更有效。

　　學生參與度和教師顧及面，學生的參與面很廣，課堂上不同層次的學生都能夠積極主動的參與到學習當中，而且都在自身的基礎上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨發(fā)言外，本節(jié)課學生之間的交流5次，小組討論2次，**板書或小組展示2次，可以說學生參與的方式多種多樣，在師生互動、生生互動的良好氛圍中，學生聽、說、讀、寫的多種能力得到發(fā)展。此外，學生的參與品質(zhì)也很高。以第9段的學習為例：集體默讀時，同學們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認真傾聽、互動指導，把課堂學習推向**。還有一點，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節(jié)課王老師能夠面向全體學生。學生在教師的有效引導下，掌握了知識，學會了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。

　　窮人第一課時評課稿 4

　　雖然學校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們xx小學的教學樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學校的**老師在一起聆聽汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學習，共同成長。

　　或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學設計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學。

　　汪老師教學的是這篇課文的第一課時，大體的教學環(huán)節(jié)如下：

　　一、揭題解“窮”，導入新課。

　　二、根據(jù)詞義，聽寫生詞。

　　三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境。

　　四、學習第一自然段，體會獨特的環(huán)境描寫。

　　五、再回課題，理解“窮”。

　　這樣的教學設計框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識。在教學過程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學生進行語言文字的訓練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點，結(jié)合字典中不同的義項讓學生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應的設計使課堂顯得更為完整。針對六年級學生的年齡特點，合理設計助學單，幫助學生完成預習，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預習，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的是文體特征，以小說的三要素為切入點，讓學生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點。教師首先請學生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學生體會作者這樣表達的妙用。這樣的設計突破了教材內(nèi)容，能讓學生學有所得。

　　縱觀全課，亮點很多，還表現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、善于挖掘文本，體會文本內(nèi)涵。

　　二、教給學生學習方法，突破重難點，培養(yǎng)學生的語文學習能力。

　　三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學生的表現(xiàn)。

　　都說教學是一門遺憾的藝術(shù)，汪老師的課堂雖然大氣，但也存在一些值得商榷的地方：

　　一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控？

　　二、朗讀的效果不盡人意，教師應如何有效指導學生進行朗讀？

　　三、在有限的課堂教學時間里，教學內(nèi)容如何取舍？

　　四、第一課時的教學如何真正落實語言文字的訓練？

　　“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課，老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉。經(jīng)過這次磨課，我相信汪老師一定會再接再厲，《窮人》一課一定會在太原大放異彩！

　　窮人第一課時評課稿 5

　　《窮人》是俄國大作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。趙老師則非常準確地抓住了人物的心里活動的描寫作為重點品讀，通過讓學生用感情來個性朗讀，用思維想象去感悟人物的內(nèi)心，不但讓學生從而受到愛的教育，更讓在座的聽課老師為之感動——心頭漾起一絲溫暖。他為我們呈現(xiàn)的情感盛宴使?jié)鉂獾那閺浡谡麄€課堂。語文學科的“人文性”特質(zhì)充分張揚，精心的語言品析設計又使“工具性”特質(zhì)巧妙彰顯。教學視角巧妙而別致，讓我們領略到教師的匠心獨運。

　　趙老師以“忐忑不安”為切入點，先讓學生梳理桑娜混亂的心理活動，抓住“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”；“為什么把他們抱過來啊？”“如今叫我怎么對他說呢？”“他會說什么呢？”等關(guān)鍵詞句，引導學生潛入文字品詞析句，探究、揣摩桑娜的內(nèi)心思想，同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復朗讀品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學生內(nèi)心感受，從而感悟主人公善良、富有愛心的高尚品質(zhì)。

二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿3篇（擴展4）

——小學二年級下冊語文《雷雨》說課稿

小學二年級下冊語文《雷雨》說課稿

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的小學二年級下冊語文《雷雨》說課稿，希望能夠幫助到大家。

小學二年級下冊語文《雷雨》說課稿1

　　一、說教材

　　《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第18課，這一篇是一篇老課文，在新課程**之后保留下來為數(shù)不多的課文之一。這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　根據(jù)“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

　　1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。

　　2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

　　4、教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。

　　5、教學難點：體會文中重點詞的準確。

　　二、說學生

　　二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現(xiàn)象，這也是學習本課的有利因素。

　　三、說教法

　　1、信息收集法：“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。

　　2、情景教學法：二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創(chuàng)設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發(fā)當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉(zhuǎn)變成長時記憶。在課上我會借助多**教學**，利用現(xiàn)代化教學**，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

　　四、說學法

　　1、朗讀感悟為主：“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

　　2、合作探究法：“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在**全班學習完第一部分后，就**學生小組合作學習探究第二、第三部分。

　　五、說教學過程

　　1、設情景，感受雨的美：教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產(chǎn)生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中***，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。

　　2、認識生字，理清結(jié)構(gòu)：學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。

　　3、賞讀感悟，體會感情：再次向?qū)W生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生**地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續(xù)利用掛圖，課件、向?qū)W生展示解釋。

　　4、合作交流探究：在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現(xiàn)，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

　　5、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。

　　6、課堂的延伸：讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。

小學二年級下冊語文《雷雨》說課稿2

　　《雷雨》：

　　一、說教材

　　《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第18課，這一篇是一篇老課文，在新課程**之后保留下來為數(shù)不多的課文之一。這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　根據(jù)“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

　　1、認知目標：

　　會認4個生字，會寫12個生字。

　　2、技能目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3、情感目標：

　　有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

　　4、教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。

　　5、教學難點：體會文中重點詞的準確。

　　二、說學生

　　二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現(xiàn)象，這也是學習本課的有利因素。

　　三、說教法

　　1、信息收集法：

　　“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。

　　2、情景教學法：

　　二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創(chuàng)設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發(fā)當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉(zhuǎn)變成長時記憶。在課上我會借助多**教學**，利用現(xiàn)代化教學**，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

　　四、說學法

　　1、朗讀感悟為主：

　　“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

　　2、合作探究法：

　　“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在**全班學習完第一部分后，就**學生小組合作學習探究第二、第三部分。

　　五、說教學過程

　　1、設情景，感受雨的美：

　　教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產(chǎn)生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中***，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。

　　2、認識生字，理清結(jié)構(gòu)：

　　學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。

　　3、賞讀感悟，體會感情：

　　再次向?qū)W生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生**地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續(xù)利用掛圖，課件、向?qū)W生展示解釋。

　　4、合作交流探究：

　　在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現(xiàn)，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

　　5、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。

　　6、課堂的延伸：

　　讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。

小學二年級下冊語文《雷雨》說課稿3

　　《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于學生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學生們樂于接受，二年級的學生已經(jīng)具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎上，運用以小組探究活動學習為主的課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設直觀的課文情景，多形式讀文，讓學生通過**讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點。

　　教學目標是：

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學重點：

　　識字、寫字、朗讀課文。

　　教學準備：

　　課前布置學生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。

　　【說設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”二年級的學生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過創(chuàng)設生動形象的情境，喚醒學生的生**驗，將文本的學習和學生的生活有機結(jié)合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發(fā)展個性。

　　【說過程】

　　第一步“談話交流，激發(fā)興趣。”學生們都曾經(jīng)歷過雷雨時節(jié)，經(jīng)歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ睿ミ\用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。在開始激趣導入時，我以談話的方式讓學生們聯(lián)系生活說一說自己看到的雨的特點，孩子們由于對雨非常的了解，所以積極性特別的高，說的也非常的好。這既激發(fā)了學生的興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學生體會課文的.基礎。在這步教學過程中，之所以采用這種追憶式導入，是因為我們面對的是七八歲的孩子，他們的好奇心強，***容易分散。我希望通過這種輕松簡單的談話，激發(fā)學生的興趣，直觀地感受課文內(nèi)容。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式**的朗讀課文，這時，孩子們沒有受到傳統(tǒng)教學模式的限制，他們有的站在講臺上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現(xiàn)了孩子們的個性。激發(fā)了他們對語文的渴求。

　　第二步“小組合作，自主識字。”鼓勵學生互相合作，采用多種方法進行自主識字，如：借助拼音、字形分析、組詞……將識字和積累語言、發(fā)展思維結(jié)合起來，提高識字效率，培養(yǎng)識字能力。學生在輕松愉快的氛圍中學會了生字，體會了成功的喜悅。他們在自主交流的過程中，充分展示了自己的個性，膽大的孩子帶動膽小的孩子，利用“聽、評、說”等方式在小組內(nèi)進行互動。這種方式讓每一個孩子都得到了充分展示自己的機會，為他們提供了一個平等的、友好的、互助的學習交流舞臺。

　　第三步“聯(lián)系生活，發(fā)展思維。”低年級學生思維以具體形象思維為主。聯(lián)系生活將抽象的語言文字化為可感的畫面，是培養(yǎng)學生思維能力的途徑。為此，我利用生動的朗讀讓孩子們邊聽、邊想像，再來找一找，說一說，“作者圍繞雷雨先寫什么，再寫什么，最后寫什么？”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學生反復品讀課文，再來感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學生就能憑借作品語言，去神游自然美景，去聆聽狂風暴雨。最后充分的理解文本。

　　遺憾的是，學生的朗讀沒有指導到位，對課文的理解也只是停留在表面。另外，學生的表達能力還有待提高。

小學二年級下冊語文《雷雨》說課稿4

各位評委各位老師：

　　大家好！

　　今天我所說課的內(nèi)容是《雷雨》，它是人教版新課程實驗教材二年級下冊第18課，是本冊書第五組的第二課，這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　根據(jù)本課的設計意圖結(jié)合學生的實際情況，我確定本課的教學目標分為三方面：

　　1、知識目標：

　　會認4個生字，會寫12個生字。

　　2、技能目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3、情感目標：

　　有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　根據(jù)目標的設定，我將教學重點放在能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。而教學難點應該是能從文中分析出描寫雨前、雨中、雨后、的不同景象

　　二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。結(jié)合學生的年齡特點本節(jié)課我的教法主要采取

　　1、信息收集法

　　2、情景教學法

　　學法主要目標

　　1、以朗讀感悟為主

　　2、小組合作探究

　　在本節(jié)課中我將教學環(huán)節(jié)分為五個環(huán)節(jié)

　　一、設情景，感受雨的美。

　　首先出示美麗的圖片，讓學生意識感知雨的美麗，引起好奇探究的欲望。

　　二、出示學習目標，明確本節(jié)課內(nèi)容

　　帶領學生明確本節(jié)課的學習目標，以便在自學過程中有的放矢。

　　三、理解課文內(nèi)容

　　在理解課文內(nèi)容是，主要讓學生讀一讀課文，想一想雷雨的變化，再讀一讀重點的句子，來整體把握住課文脈絡，最后品讀課文，感受雷雨前、中、后的不同。

　　四、課堂檢測

　　在課堂檢測中要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

　　五、板書設計

　　本節(jié)課的板書雖簡潔但明了，更能直觀地加深孩子們理解課文。

小學二年級下冊語文《雷雨》說課稿5

　　尊敬的老師們，大家好。我說課的題目是《雷雨》。接下來我從以下六個方面進行說課。

　　一、【說教材】本課是山東教育出版社（魯教版）二年級下冊第五單元第2篇課文。這篇課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來陣陣蛙鳴，是多么令人舒暢。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同自然景象。文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，比較適合低年級階段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。

　　二、【說學情】二年級學生年齡小，以形象思維為主，具有好奇、探索、易感染的心理特點。所以，我在教學過程中，創(chuàng)設了生動、有吸引力的情景。心理學也表明當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉(zhuǎn)變成長時記憶。在課上我會借助多**教學**，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

　　三、【說教學目標】這一課的教學目標是：

　　1、會認“壓，亂，垂，虹”等生字，會寫一個生字“垂”。

　　2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨后的景象。

　　3、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。

　　教學重點：感受雷雨前、雷雨時的情景。

　　教學難點：聯(lián)系生活感知，有感情的朗讀雷雨前、雷雨時的描寫。

　　四、【說教學方法】根據(jù)上述的教學目標，我主要采用了三種教學方法：

　　1、創(chuàng)設情境教學；

　　在課堂中，創(chuàng)設一定的情境，能培養(yǎng)學生學習語文的興趣，集中***，能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

　　2、朗讀想象感悟；

　　根據(jù)學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經(jīng)驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學生語感；通過讀，課文規(guī)范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

　　3、師生合作學習。

　　二年級學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我采用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培養(yǎng)學生的自主學習、感悟能力。現(xiàn)在，我就本課的第二課時來說本課的教學過程：

　　五、【說教學過程及設計意圖】（一）導入

　　1、上節(jié)課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員——雷雨（課件出示圖片）

　　這節(jié)課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。（板書課題）

　　2、課件播放課文錄音，讓學生邊聽邊回憶課文哪些自然段描寫雷雨前、中、后的。

　　板書雷雨前 （1-3）雷雨中 （4-6）雷雨后（7-8）

　　意圖：

　　本環(huán)節(jié)利用圖片導入，來吸引學生，激起學生的學習興趣。

　　（二）朗讀感悟

　　1、默讀1--3自然段，劃出雷雨前有哪些景色？

　　學生會很快找出以下句子

　　（1）滿天的烏云黑沉沉的壓下來。

　　（指導學生朗讀體會“壓”的妙用，感受烏云來勢洶，厚重，有**感。）

　　（2）樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　（3）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　（指導學生朗讀體會“忽然”“亂”的妙用，感受雨前風來的急；體會“垂”的妙用，感受蜘蛛的害怕。）

　　（4）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　（指導學生在朗讀中體會“越…越…”句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）

　　學生交流，老師總結(jié)，課件出示

　　烏云──大風──閃電──雷聲

　　2、老師讀雷雨中的段落，學生交流雷雨中有哪些景象。

　　課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想象理解。

　　指導學生多種方式的朗讀。以讀促悟。

　　學生交流，老師總結(jié)，課件出示

　　雨——越下越大 雷聲——越來越小

　　3、請同學朗讀雷雨后的段落，看看描寫了哪些情景，用筆劃出來。

　　學生會畫出以下句子

　　（1）天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

　　（2）雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來。

　　（指導學生在朗讀中體會“掛”的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗）

　　學生交流，并總結(jié)出以下內(nèi)容

　　太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙

　　課件出示雷雨后情景圖片，幫助學生感受雨后美景。

　　面對這么美的景象，你的心情是怎樣的呢？現(xiàn)在用你的朗讀表現(xiàn)出來吧！

　　意圖：1、本環(huán)節(jié)的設計利用多**的特點向?qū)W生展示雷雨不同時段景象，有利于學生對課文的理解。

　　2、讓學生交流體現(xiàn)了學生的自主學習能力。教師適時指導，體現(xiàn)了師生的互動合作。

　　3、教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。

　　（三）朗讀想象

　　1、多么神奇的雷雨啊！請同學們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現(xiàn)出來吧！

　　課件出示雷雨不同時段景象圖片。

　　圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼

　　圖2：大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關(guān)上窗戶欣賞雨景。

　　圖3：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

　　2、你喜歡課文的那部分？用朗讀把你的體會讀出來。

　　3、請同學展示朗讀。

　　你們的聲音也感染到了老師，老師也想讀了。

　　教師朗讀更能加深學生對課文理解。

　　師生評議，教師指導學生對他人的朗讀做出合理評價。

　　意圖：1、在上一環(huán)節(jié)學習的基礎上讓學生想象朗讀，有助于學生更好的理解課文，同時也培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

　　2、學生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛。

　　（四）寫字指導

　　本課生字我重點指導“彩、越、垂”三個生字。

　　“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；

　　“越”半包圍結(jié)構(gòu)，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成；

　　“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。

　　3、學生書寫生字，教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并提示書寫姿勢。

　　意圖：二年級學段寫字是教學重點，本環(huán)節(jié)的設計將教師的示范指導與學生的練習結(jié)合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。

　　（五）課堂小結(jié) 1、老師相信通過這節(jié)課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個有心人，去欣賞她吧！

　　2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。

　　意圖：本環(huán)節(jié)的設計以精煉的語言總結(jié)本節(jié)課所學知識的同時布置任務，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的能力。落實了教學目標。

　　六、【說板書設計】 雷雨前（1-3）

　　20 雷雨 雷雨中（4-6）

　　雷雨后（7-8）

　　本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。整個板書簡潔，條理清晰。能很直觀的體現(xiàn)本節(jié)課所學的重點知識，幫助學生加深理解。

二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿3篇（擴展5）

——《雷雨》教學課稿雷雨優(yōu)秀教案實用3篇

　　《雷雨》教學課稿雷雨優(yōu)秀教案 1

　　一、說教材

　　《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第１８課，這一篇是一篇老課文，在新課程**之后保留下來為數(shù)不多的課文之一。這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　根據(jù)“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

　　１、認知目標：

　　會認４個生字，會寫１２個生字。

　　２、技能目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　３、情感目標：

　　有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

　　４、教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。

　　５、教學難點：

　　體會文中重點詞的準確。

　　二、說學生

　　二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現(xiàn)象，這也是學習本課的有利因素。

　　三、說教法

　　１、信息收集法：

　　“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。

　　２、情景教學法：

　　二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創(chuàng)設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發(fā)當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉(zhuǎn)變成長時記憶。在課上我會借助多**教學**，利用現(xiàn)代化教學**，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

　　四、說學法

　　１、朗讀感悟為主：

　　“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

　　２、合作探究法：

　　“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在**全班學習完第一部分后，就**學生小組合作學習探究第二、第三部分。

　　五、說教學過程

　　１、設情景，感受雨的美：

　　教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產(chǎn)生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中***，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。

　　２、認識生字，理清結(jié)構(gòu)：

　　學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。

　　３、賞讀感悟，體會感情：

　　再次向?qū)W生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生**地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續(xù)利用掛圖，課件、向?qū)W生展示解釋。

　　４、合作交流探究：

　　在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現(xiàn)，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

　　５、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。

　　６、課堂的延伸：

　　讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。

　　《雷雨》教學課稿雷雨優(yōu)秀教案 2

　　一、說教材

　　《雷雨》是人教版新課程教材二年級下冊第18課，這一篇是在新課程**之后保留下來為數(shù)不多的課文之一。這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　根據(jù)“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

　　1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。

　　2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

　　4、教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。

　　5、教學難點：體會文中重點詞的準確。

　　二、說學生

　　二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現(xiàn)象，這也是學習本課的有利因素。

　　三、說教法

　　1、信息收集法：

　　“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。

　　2、情景教學法：

　　二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創(chuàng)設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發(fā)當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉(zhuǎn)變成長時記憶。在課上我會借助多**教學**，利用現(xiàn)代化教學**，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

　　四、說學法

　　1、朗讀感悟為主：

　　“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

　　2、合作探究法：

　　“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在**全班學習完第一部分后，就**學生小組合作學習探究第二、第三部分。

　　五、說教學過程

　　1、設情景，感受雨的美：

　　教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產(chǎn)生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中***，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。

　　2、認識生字，理清結(jié)構(gòu)：

　　學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。

　　3、賞讀感悟，體會感情：

　　再次向?qū)W生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生**地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續(xù)利用掛圖，課件、向?qū)W生展示解釋。

　　4、合作交流探究：

　　在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么?二年級的學生好于表現(xiàn)，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

　　5、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。

　　6、課堂的延伸：讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。

　　《雷雨》教學課稿雷雨優(yōu)秀教案 3

　　一、說教材

　　《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文依據(jù)三個不同的時間段分成三部分，即使篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。

　　二、說學情

　　學生即使年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現(xiàn)象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多**課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

　　三、說教學目標、教學重難點

　　依據(jù)“新課標”理念和學生的實際的情況，我擬定了這節(jié)課的學習目標如下：

　　1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。

　　2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　這節(jié)課的教學重點是：

　　1、識字、寫字。

　　2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

　　這節(jié)課的教學難點是：

　　1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時段的景象。

　　2、積累拓展，寫觀察日記。

　　四、說教學方法：

　　依據(jù)上述的教學目標，結(jié)合兩個小專題，我主要采用了三種教學方法：

　　1、創(chuàng)設情境教學;

　　在課堂中，創(chuàng)設一定的情境，能培養(yǎng)學生學習語文的興趣，集中***，能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。這種教學方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動中存在的低效行為，落實了小專題。

　　2、朗讀想象感悟;

　　依據(jù)學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經(jīng)驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學生的`語言的感覺;通過讀，課文規(guī)范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

　　3、師生合作學習。

　　二年級學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我采用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培養(yǎng)學生的自主學習、感悟能力。也能很好的解決師生互動中存在的低效行為。

　　五、說教學過程及設計意圖

　　(一)導入：

　　1、上節(jié)課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員：雷雨(課件出示雷雨動畫景象)

　　這節(jié)課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。(板書課題)

　　2、課件播放課文朗讀動畫，邊聽邊回憶課文是按什么順序描寫雷雨的。

　　板書：雷雨前(1-3)雷雨中(4-6)雷雨后(7-8)

　　意圖：

　　1、本環(huán)節(jié)利用動畫創(chuàng)設情景導入，吸引學生學習興趣。

　　2、復習導入新課，讓學生很快進入學習狀態(tài)，解決引課中存在的低效性。

　　(二)課件出示這節(jié)課學習目

　　(1)認識這節(jié)課生字，會寫這節(jié)課生字。

　　(2)有感情朗讀課文，能想象雷雨不同時段的不同景象。

　　(3)拓展練習，能寫觀察日記。

　　意圖：

　　本環(huán)節(jié)出示學習目標讓學生對這節(jié)課所學內(nèi)容有所了解，便于更快進入學習。

　　(三)朗讀感悟：

　　1、默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色?

　　課件出示雷雨前圖片：

　　(1)滿天的烏云黑沉沉的壓下來。

　　(指導學生朗讀體會壓的妙用，感受烏云來勢洶，厚重，有**感。)

　　(2)樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　(3)忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　(指導學生朗讀體會忽然的妙用，感受雨前風來的急;體會垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。)

　　(4)閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　利用音響轉(zhuǎn)紐表現(xiàn)聲音的變化。

　　(指導學生在朗讀中體會越…越…句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。)

　　學生交流，課件適時出示：

　　烏云──大風──閃電──雷聲

　　2、老師讀雷雨中的段落請

　　學生交流有哪些景象。

　　學生交流

　　課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想象理解。

　　指導學生有感情朗讀。

　　3、請同學朗讀雷雨后的段落，看看描寫了哪些情景。

　　(1)天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

　　(2)雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來。

　　(指導學生在朗讀中體會掛的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗;體會坐的妙用，感受蜘蛛的悠閑和愉快。)

　　學生交流，板書出示：

　　太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙

　　課件出示雷雨后情景圖片，幫助學生感受雨后美景。

　　面對這么美的景象，你的心情是怎樣的呢?現(xiàn)在用你的朗讀表現(xiàn)出來吧!

　　意圖：

　　1、本環(huán)節(jié)的設計利用多**的特點向?qū)W生展示雷雨不同時段景象，有利于學生對課文的理解。

　　2、讓學生交流體現(xiàn)了學生的自主學習能力。教師適時指導，體現(xiàn)了師生的互動合作。

　　3、教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。

　　(四)朗讀想象：

　　1、多么神奇的雷雨啊!請同學們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢?用你的朗讀把它表現(xiàn)出來吧!

　　課件出示雷雨不同時段景象圖片。

　　圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴;空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺;小朋友關(guān)上窗戶欣賞雨景。

　　圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

　　2、你喜歡課文的那部分?用朗讀把你的體會讀出來。

　　3、請同學展示朗讀。

　　教師朗讀

　　師生評議，教師指導學生對他人的朗讀做出合理評價。

　　意圖：

　　1、在上一環(huán)節(jié)學習的基礎上讓學生想象朗讀，有助于學生更好的理解課文，同時也培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

　　2、師生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛，解決生生互動的低效性。

　　(五)寫字指導：

　　1、課件出示12個生字，指導學生認讀。

　　2、教師范寫“彩、越、垂”，提示書寫要領。

　　“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上;

　　“越”半包圍結(jié)構(gòu)，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成;“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。

　　3、學生書寫生字，教師巡視，提示書寫姿勢。

　　意圖：

　　二年級學段寫字是教學重點，本環(huán)節(jié)的設計將教師的示范指導與學生的練習結(jié)合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。

　　(六)課堂小結(jié)：

　　1、老師相信通過這節(jié)課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個有心人，去欣賞她吧!

　　2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。

　　意圖：

　　本環(huán)節(jié)的設計以精煉的語言總結(jié)本節(jié)課所學知識的同時布置任務，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的能力。落實了教學目標。

二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿3篇（擴展6）

——珍珠鳥第一課時評課稿(精選2篇)

　　珍珠鳥第一課時評課稿 1

　　略讀課一直是教學中比較難把握的課型。它不像精讀課文那樣，可以供你逐字逐句地慢慢品味，細細咀嚼，講得深刻，學得扎實。但你說它略，它又不能輕描淡寫上一上，囫圇吞棗地讀一讀，略讀有它自己存在的價值和目標。在上周聽了葉愛青老師的《小橋 ?流水 ?人家》以后，覺得略讀課文真的很難把握，上著上著就會走向精讀課文的模式。要如何做到“粗知大意”？不塊狀、平面推移？怎么上出“略”的味道？一個個難以解決的問題橫亙在我們的面前。

　　今天，麥老師**《珍珠鳥》一課，又一次嘗試略讀課文的教學。在上之前，小麥就給自己定義為“接過一個燙手的山芋”，希望能通過這堂課的演繹，深入地去探尋略讀課文這片土地。而聽課的我們，也期待著能通過小麥的課堂，在王老師的指點下，解決心底一個又一個的難題，撥開略讀課文迷迷糊糊的重霧，走向一片更廣闊的天空。

　　一、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天

　　王老師曾這樣說：我們要明晰的，不是課文的精讀和略讀，而是課型上的精讀和略讀，即明確精讀課型和略讀課型在教學目標、方式、形態(tài)方面的不同。這樣，即使是同樣的課文，在不同課型的課堂上，就會有完全不一樣的教學方式和形態(tài)，所達成的目標也不一樣。

　　略讀課文的教學首先要從課型的角度出發(fā)，大膽地從整體入手，不要拘泥于一個字、一個詞，從“粗知大意”的角度出發(fā)來展開整堂課的教學。今天小麥的課就非常好的體現(xiàn)了這種整體感。通過讓學生進行自讀、瀏覽、默讀等不同形式地學習，讓學生整體把握課文的主要內(nèi)容。而一次又一次地整體把握，使學生對文本的認識和體會形成了一個螺旋式地上升。

　　王老師認為小麥的這堂課由四個維度實現(xiàn)了對課文內(nèi)容粗略的、大略的了解和掌握。

　　第一個維度在課的開始，“用自己的速度讀課文，說說一開始‘怕人’的小鳥，后來變得怎么樣？”從怕人到信賴，使學生一下子就明白了整篇文本的思路。王老師說：“你抓住了行文的基本思路，實際上也就實現(xiàn)了課文的粗略感受。那么這樣的路徑，不光《珍珠鳥》可以去做，其實其他的略讀課文啊，也都可以這樣去做。”

　　第二個維度是請學生快速地瀏覽課文，用一兩句話說說課文講了一件什么事？從自己大聲地朗讀到瀏覽，學生讀的方式發(fā)生了變化。瀏覽，也是符合略讀課文教學的一個重要策略。

　　第三個維度是讓學生想象“我是如何逐漸得到珍珠鳥信賴的”畫面。這些畫面的想象，其實就是再次讓學生梳理了文本，理清了整體的思路。而后面老師列出的5句話，“我”的表現(xiàn)用藍色標識，珍珠鳥的表現(xiàn)用紅色標識，讓同桌兩個人來讀一讀，這個設計也是獨具匠心的。從言語到畫面，再從畫面到言語，文字被賦予了生命，有了自己的溫度。一次次地整體感知，條理越來越清晰，學習越來越深入。

　　第四個維度是小麥緊緊抓住了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句中心句展開的.。一次次地讀小珍珠鳥在我肩頭睡熟的段落，使信賴、境界深深扎入學生的心。

　　聽了小麥的課，聽了王老師的點評，終于有些明白略讀課文該怎么**。大膽地舍棄深入地剖析，不再執(zhí)著于枝枝蔓蔓，整體地感知，整體地把握。整堂課的結(jié)構(gòu)安排也要簡約，更要用大量的時間讓學生自己去體味、思考。這需要一種大氣地宏觀把握。

　　把握精讀與略讀的區(qū)別，放正精讀與略讀的位置，“精”出精讀的細膩，“略”出略讀的大氣。

　　二、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼

　　《珍珠鳥》一篇文質(zhì)兼美的文章，讀著讀著，你會感受到一種輕松、**、**鋪面而來。而我們的小麥，一個可愛、感性、雅致的女子，用自己精美的語言，燦爛的笑容，甜美的聲音，向我們演繹著屬于她自己的精彩。

　　王老師說：語文課，教的是底蘊。小麥就是一個有著深厚文化底蘊的語文老師。從她對文本的解讀，課堂的把握，時時處處都透露出文化的氣息。她看到的不光是這一個文本，而是站在更高的一個視野去看這篇文章。所以她的課也就顯得更深邃，更有內(nèi)涵，帶著濃濃的“書卷味”。

　　王老師說：要上適合自己的課。小麥今天選擇的這一課，就與她自己的風格非常的吻合，清新、自然，在淡淡中給我們帶來驚喜，如一條潺潺的溪，一路播撒快樂的音符；似一只翩翩的蝶，靜靜旋轉(zhuǎn)輕盈的舞。課如人般清麗，人如課般清雅。

　　很慶幸能到詩意門下，能聆聽老師的教誨，能與這么多優(yōu)秀的老師交流。春天里，種下一粒種子，欣喜地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)長出了點點小芽。

　　珍珠鳥第一課時評課稿 2

　　《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、**自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。李老師在指導學生閱讀時，從以下幾點入手設計和**教學，收到了良好的效果。

　　一、理解“詞義”

　　教師首先出示圖片介紹珍珠鳥，讓學生在認識珍珠鳥的基礎上引起興趣，引出課題。之后進行識字檢查，通過兩種方式：一人一段指名讀和開火車讀詞并說出自己不理解的詞，會的學生當小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解。總之，識字檢查全面而且得當。

　　二、理解“真愛”。

　　教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥，在學生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點，之后提出最大特點膽小。可是如何從膽小到膽大呢？教師讓學生自學勾畫相關(guān)語句。通過再讀，學生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥的愛。

　　小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它**自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　三、欣賞“境界”。

　　在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學課文第14自然段時，林老師設計了一個情境，“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。

二年級下冊《雷雨》第一課時評課稿3篇（擴展7）

——二年級下冊第18課《雷雨》評課稿范本五份

　　二年級下冊第18課《雷雨》評課稿 1

　　《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。聽了周海麗老師上的這一課后，給我留下了深刻的印象。下面就談談自己的幾點看法：

　　一、以教材插圖為線，構(gòu)建學生的認知框架。

　　教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點，有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文（選文文章）。這堂課中周老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學生觀察想象談談自己的體會。并且不失時機地教給學生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學習方法。

　　此外，教材插圖也是語文教學內(nèi)容中的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學價值，凸現(xiàn)文選型教材的雙重價值。周老師也深諳此理，在她的`教學目標中，這樣清楚明白地寫著：“利用簡筆畫充分感受雷雨前的情景，結(jié)合課文的插圖初步感受雷雨時的景象。”從課堂開始到結(jié)束，周老師也一直在實踐這這個教學目標，整堂課緊緊圍繞簡筆畫展開，教師邊畫邊教的手法讓我們耳目一新。

　　二、以重點字詞為核心，構(gòu)建學生的賞析框架。

　　學生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”教師在黑板上畫了一片烏云，問學生這樣子畫可以嗎？然后讓學生從文本中尋找答案，在學生說出“滿天的烏云”之后，教師馬上又添畫了幾朵烏云，畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化，于此同時，周老師設計以下問題引導學生品詞析句：

　　①“滿天”是什么意思

　　②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化

　　③做個動作理解“壓”的意思，并說明當時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你有什么感受？還有一處，在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，老師同樣用板畫的形式演示蜘蛛垂下來的動作，將抽象變?yōu)橹庇^，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來。”

　　三、以朗讀指導為升華，構(gòu)建學生的情感框架。

　　《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。周老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。比如，在教學“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”時老師這樣設問：“小樹葉呀小樹葉，你為什么一聲也不叫啊？”讓學生角色反串的同時也感受到了空氣的悶熱，在此基礎上再讓學生情感朗讀這句話，學生的情感自然而然就通過讀表現(xiàn)了出來。

　　再如：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”周老師根據(jù)這句話的特點，適時插播多**“雨聲”讓同學們聽完之后說說“這是一場怎樣的雨啊？”當學生說出“傾盆大雨”、“狂風暴雨”等時再引導學生多形式朗讀，這樣學生就水到渠成地完成了這句話的朗讀，并且體會到了雨的大。

　　周老師清新自然的教學風格，巧妙新穎的教學設計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們對周老師也提一個小小的建議，識字教學是低年級的學習重點之一，《語文課程標準》指出：小學低年級要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在這堂課的寫字環(huán)節(jié)中，如果周老師能夠?qū)蓚€要寫的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告訴學生寫字要領，在學生寫完之后再利用投影儀展示學生的書寫，讓學生評價同伴書寫的優(yōu)劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領。對比教師的范寫，學生更容易看出自己同伴所出現(xiàn)的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。

　　二年級下冊第18課《雷雨》評課稿 2

　　我從來沒有上過低段的課，總覺得低段的課不好上，因為好像沒有什么可挖的地方，不外乎是認認生字，讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發(fā)。我想從三個方面來說一下我的收獲。

　　1、低年級的課，不僅注重朗讀，更注重語言的訓練和知識的'傳授。在朗讀中，任老師抓住“越來越……”講解其用法，抓住“嘩嘩嘩”來講解象聲詞，抓住“坐”與“垂”、“逃”來講對比。不僅如此，還及時地讓學生舉例子，進行積累和鞏固，于無形之中為學生打下扎實的基礎。

　　2、關(guān)注所有的學生。一個班有將近四十個學生，一節(jié)課上每個人都發(fā)言是不容易的。更不用說讓大多數(shù)人展示朗讀。但是任老師做到了。她態(tài)度可親，相信學生，給學生充足的時間去感受讀書的快樂。我想這樣下來，每一個學生都會愛上朗讀，愛上語文。

　　3、總結(jié)拓展扎實有效。在課即將結(jié)束時，任老師幫助學生總結(jié)觀察的方法，讓學生說過以后，再運用到生活當中寫下來。達到了學以致用的效果。

　　因為不了解二年級學生的自學情況，所以提出一個不知是否可行的建議：在課堂上是不是應該讓學生在讀書的時候，圈一圈用得好的詞語，劃一劃自己欣賞的句子，記一記老師講解的內(nèi)容。如果學生不知道記哪些，是不是老師應在板書設計上突顯出來為好。

　　二年級下冊第18課《雷雨》評課稿 3

　　《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的變化。

　　聽了傅老師的這節(jié)課，我受益匪淺。在授課過程中，傅老師根據(jù)學案要求，設計了情境教學，有利于提高學生的學習興趣，使學生有了學習的沖勁。學案還能結(jié)合課文實際進行延伸教學。傅老師在一開始上課時，就用一首動聽的兒歌吸引了學生的***，接著就出示了雷雨生動的`課件，創(chuàng)設了情境，貼近大自然的生活，使學生學習積極性驟然高漲。傅老師的這節(jié)課從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的順序?qū)W習課文。教學主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問，如雷雨前給你怎樣的感覺？雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設問，比較符合低年級年齡特征，有益于促使學生展開積極的思維活動。

　　我認為這堂課的優(yōu)點有：

　　1、讀書形式多樣，通過讀書體會雷雨前后的變化。

　　2、句式訓練設計較好，如“越來越xxx”。

　　3、課件使用恰當，設計生動，能調(diào)動學生的積極性和學習興趣。

　　4、板書設計比較精煉、明白。

　　不足之處：

　　1、雨中部分講得比較簡單，給人一種匆匆走過場的感覺。

　　2、講到“掛”時體會不夠，可聯(lián)系學生的生活實際體會，如美化房間要掛點什么東西，從而體會“掛”是創(chuàng)造美好景象；又如“坐”，可以調(diào)動學生的情感體會用詞的精妙。

　　3、在教學過程中老師對細節(jié)目標顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學生理解到什么程度，老師應做到心中有數(shù)。

　　總之，這是一節(jié)令我耳目一新的課，整體效果還是比較好的。傅老師顯得比較淡定。這節(jié)課我也學會了怎樣使學生樂學，怎樣教會學生觀察大自然，喜歡大自然。我要試著把這種方式運用到我的課教學。

　　二年級下冊第18課《雷雨》評課稿 4

　　蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展。”蔡老師《雷雨》一課的教學設計以精心、精美的構(gòu)思串起了讀、品、議、悟的心智活動。整節(jié)課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現(xiàn)了蔡老師在文本處理上的教學技巧。

　　一、選取切入的角度佳

　　這樣的一部名劇，內(nèi)容極其豐富，人物關(guān)系極其復雜，篇幅也很長，要想用一節(jié)課的時間讓學生對于這部劇有所了解，有所收獲，是一件非常困難的事。聽完這節(jié)課之后，我覺得蔡老師的教學構(gòu)思非常好，她拿出周樸園這一個人物，通過分析他的語言，來解析他的`心理，把握他的性格，從而引導學生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個切入點我覺得所選取的角度很不錯，此種構(gòu)思告訴我教者在處理情節(jié)比較復雜的文本時其實是可以另辟蹊徑的。

　　二、教學目標的定位準

　　構(gòu)思的精巧還體現(xiàn)在教者對于這節(jié)課教學目標的設定上，通過學習這節(jié)課，原本對于話劇相對陌生的學生能夠掌握幾種有效的閱讀話劇的方法，如通過分析話劇的潛臺詞來把握人物性格等。教學過程中，蔡老師讓男女兩位同學分角色演繹周魯兩人，當周樸園發(fā)現(xiàn)眼前的這個下人就是他三十年前的情人侍萍時說：好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！侍萍反問：什么？兩名學生對話至此蔡老師適時地提出“什么”的潛臺詞是什么呢？學生經(jīng)過討論很快地得出，此處侍萍既有因為人格受到侮辱的憤怒，又有對周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛強。

　　三、教師角色的轉(zhuǎn)換快

　　本節(jié)課自始至終滲透了《語文新課程標準》的理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得，充分體現(xiàn)了以生為本的思想以及教師角色轉(zhuǎn)變的新課程理念。課堂主體讓位于學生不**蔡教師就完全“退”出了課堂，事實上蔡老師一直關(guān)注學生對本節(jié)課的閱讀興趣、思維的發(fā)散，同時“暗中”也注重對學生進行學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。如蔡老師留幾分鐘讓學生尋找周樸園對侍萍的身份有懷疑的語句時，她來回地作了細心的巡視指導，及時地提示審讀方法，這些都說明蔡老師不只是在關(guān)注自己怎樣教，也在努力地關(guān)注學生怎樣學。

　　蔡老師的《雷雨》一課的教學不僅僅讓學生們感受到了課文的美，更是一場視覺和聽覺的盛宴，進而讓學生們感受到生活的美，引領學生們用自己的眼睛觀察生活，體驗感情，享受快樂。美麗的****“進德修業(yè)，教書育人”的教風和“慎思明辨，格物致知”的學風在此節(jié)課也得到了極其充分的體現(xiàn)。

　　年輕美麗的蔡老師讓語文課堂充滿了活力，充滿了生機，充滿了智慧和希望。

　　二年級下冊第18課《雷雨》評課稿 5

　　任老師教學的《雷雨》這課，新穎獨特，設計大膽，注重朗讀，整節(jié)課學生表現(xiàn)積極活潑，而老師親切的態(tài)度和寬容學生使每一個學生都是那么自信，樂于與人交流。

　　任老師在教學本課時，并沒有像我平時教學時常用的，逐字逐段講解，而是通過挑戰(zhàn)賽的形式激發(fā)了學生的興趣，讓學生在興趣中學習，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰(zhàn)不是挑戰(zhàn)整段話的'朗讀，而是你覺得你那句話讀得比他好，挑戰(zhàn)一句話就可以，這就極大的激發(fā)了學生的自信，所以整節(jié)課學生表現(xiàn)都很自信，我想，這樣的教學，對孩子的發(fā)展極有益的，值得我學習。任老師在教學中讀不是單純的朗讀，而是讀有要求，讓學生讀時不盲目，學生抓重點詞語、句子也非常準確，這不是一天練成的，說明教師在平時的教學中就很注重這方面的訓練，這也是非常值得我學習的。