《青山不老》讀書筆記1

　　今天，我讀了一篇叫《青山不老》的短文，使我領悟到了一個道理：青山是不會老的。這篇短文主要講了：山溝所處的環境很差，是干旱。霜凍。沙塵等與生命作對的怪物的盤踞之地。但是，卻有一位老人創造了這塊綠洲，使作者領悟到了一個道理：青山是不會老的。

　　我們生活中也有這樣的事。我們的植樹英雄：馬永順。國家需要木材，馬永順伐樹36500棵。他為了補回這些樹，每年春季都植樹。1982年馬永順還有8000棵樹沒栽上。有人勸他：“你種那么多樹要享清福了。”但馬永順堅決不要。他堅持義務植樹40年，栽了五萬多棵樹。最后就成為一名植樹英雄。

　　為什么說青山是不會老的?是因為老人創造出了這塊綠洲，給了它們新的生命，它們永遠是這樣永遠是充滿生機勃勃，永遠都是一個年輕氣盛的小伙子，所以說它是不會老的。讀了這篇短文，我感受非常深。我想：如果我們每一個人都像老人一樣是一個熱愛大自然，愛護地球，愛護我們生存的家園，那么，我們的生活不知該有多美好。早上起床，新的一天開始了，睜開的第一眼就望到了充滿生機的綠，那將是多么美好!

　　想到這里，不僅文中的老人有這樣高尚的品質，我的表妹也是這樣的一個人。,她的環境意識力很強，她從來不傷害樹木。有一次，我和她一起去外面散步，這時，看見了一棵小樹被人家連根拔起，也不知是誰干的壞事。妹妹對我說：“姐姐，你看，它在流淚.“哪有啊，別多管閑事，快走吧!”我說.“不行，姐姐，我們應該保護樹木，做一個好孩子。”我被妹妹的話嚇了一跳，想：一個比我小的妹妹也能這樣想，我怎么就!想到這里，我和妹妹一起把小樹扶起來，我跑回家取水。經過我們的一番搶救，小樹終于又直起了腰。我和妹妹高興極了!青山不老讀后感同學們，我們應該行動起來，保護大自然，愛護我們生存的家園!

《青山不老》讀書筆記2

　　文章開頭便讓人感到了濃濃的綠意：“四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”然而，文章所說的這個地方，竟是*的晉西北，竟是西伯利亞大風常來肆虐的地方，竟是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的惡獸盤踞之地!

　　讀到這里，我不禁心中好生疑問：“這樣的地方，怎會有文章開頭的那一片綠色?”沒有錯，這綠洲的出現，是因為那個“手端一桿旱煙袋的瘦小老頭”。在如此**的環境下，65歲的他居然**了7位老漢共同治理山溝。老伴過世，他顧不得悲傷，更加堅定了自己要“綠化環境到死”的信念;他的女兒要接他去城里享清福，這不是81歲高齡的老人應得的回報嗎?人老了，過*靜的生活不是理所當然的嗎?但是，他，不肯。他堅定不移的相信種樹便是命運的選擇，他執著地堅持著在旁人看來有些可笑、不現實的宿命，把屋后的青山認定為他最后的歸宿!老人已跨過了八十歲的門檻，卻還有宏偉設想：繼續栽樹......他這樣實現人生的價值;一個人，活在世界上，原本，他(她)(本身)是沒有價值的，他(她)要通過追求，通過堅持不懈的努力，來實現自己的價值......

　　老人的生命是有價值的，他放棄了人生中一個常人最舍不得放棄的部分：逸。他從沒有萎靡不振過，他把畢生寶貴的時間和精力都奉獻給了“命運的選擇”，為國家作出了貢獻。放眼老人的一生：他的人生是充實的，還有快樂——因實現了自己的價值而快樂。老人對青山深深地愛著：他創造了它，它也幫助了他——它給了他信仰：堅持自己的抉擇。老人與青山親密無間，老人是青山的一部分;青山也是老人的'一部分。青山不會老;老人也不會老——因為他有著對生命抉擇的熱情追求和執著堅定的精神，還有，他實現了他的價值，實現了他作為一個人活在這個世界上的價值。

《青山不老》讀書筆記3

　　今天，我讀了一篇叫《青山不老》的短文，使我領悟到了一個道理：青山是不會老的。這篇短文主要講了：山溝所處的環境很差，是干旱。霜凍。沙塵等與生命作對的怪物的盤踞之地。但是，卻有一位老人創造了這塊綠洲，使作者領悟到了一個道理：青山是不會老的。

　　我們生活中也有這樣的事。我們的植樹英雄：馬永順。國家需要木材，馬永順伐樹36500棵。他為了補回這些樹，每年春季都植樹。1982年馬永順還有8000棵樹沒栽上。有人勸他：“你種那么多樹要享清福了。”但馬永順堅決不要。他堅持義務植樹40年，栽了五萬多棵樹。最后就成為一名植樹英雄。

　　在生活中像這樣為了保護環境，放棄享清福的人還有很多，我要像他們學習，做保護環境的小衛士！

　　我明白了要保護地球的一山一水，一草一木，才能造福自己的子孫后代。這樣人類可以繼續住在這個星球上。

　　為什么說青山是不會老的？是因為老人創造出了這塊綠洲，給了它們新的生命，它們永遠是這樣永遠是充滿生機勃勃，永遠都是一個年輕氣盛的小伙子，所以說它是不會老的。讀了這篇短文，我感受非常深。我想：如果我們每一個人都像老人一樣是一個熱愛大自然，愛護地球，愛護我們生存的家園，那么，我們的生活不知該有多美好。早上起床，新的一天開始了，睜開的第一眼就望到了充滿生機的綠，那將是多么美好！

　　想到這里，不僅文中的老人有這樣高尚的品質，我的表妹也是這樣的一個人。她的環境意識力很強，她從來不傷害樹木。有一次，我和她一起去外面散步，這時，看見了一棵小樹被人家連根拔起，也不知是誰干的壞事。妹妹對我說：“姐姐，你看，它在流淚。“哪有啊，別多管閑事，快走吧！”我說。“不行，姐姐，我們應該保護樹木，做一個好孩子。”我被妹妹的話嚇了一跳，想：一個比我小的妹妹也能這樣想，我怎么就……！想到這里，我和妹妹一起把小樹扶起來，我跑回家取水。經過我們的一番搶救，小樹終于又直起了腰。我和妹妹高興極了！

　　同學們，我們應該行動起來，保護大自然，愛護我們生存的家園！

《青山不老》讀書筆記4

　　課文講述了一位老人，住在一個狂風肆虐，沙塵暴盤踞的山溝，面對這艱難的環境去植樹。功夫不負有心人，在十五年里老人共化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，創造了奇跡。

　　一位老人居然能把一片沙漠化的土地化成綠洲，為什么會有這樣一股強大的力量鼓勵著他？是因為他一心向著祖國，覺得自己能為祖國做貢獻來體現他的價值，這精神我們多么因該學習，我想只有老人能在十五年中**下來，因為其他人都怕苦怕累。但老人在十五年里沒有一次叫苦叫累，就連他唯一的女兒接他去城里也不去。你想想一位老人能在被人稱為“一年一場風，從春刮倒冬，無風三尺土，風起土漫天土”的普西，創造了一位老人十五年含辛茹苦，十五年不屈不撓，*凡的老人用自己勤勞的雙手，用頑強的毅力和博大的胸懷改變他們的生活，這是一件不容易的事啊。

　　如果有一天，你幻想你睡醒了，看到窗外一大片森林，你會覺得這是一件不可思議的事情，其實是可以的，只要我們努力植樹，保護樹木，總有一天沙漠也會變綠洲。

《青山不老》讀書筆記5

　　夜雨染成天水碧，有些人不需要姿態，也能成就一場驚鴻。——題記

　　《青山不老》這篇課文令我深有感觸，一位八十一歲的老人用自己的雙手創造了綠色的奇跡，他就是植樹英雄馬永順爺爺。

　　我們通過讀這篇課文了解到老人植樹的環境——*的晉西北，這是西伯利亞大風常來肆虐，是沙塵暴、干旱、霜凍等與生命作對的地方，我們可以想象老人是在怎樣的環境中生活的——老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；晚上回來，吃過飯，抽煙袋睡覺。種樹已經成為了老人生活的全部，我們應該學**人這種持之以恒的精神，老人的女兒還曾三番五次從城里回來，接他去享福，他不走，老人毫不猶豫的選擇了開辟山溝，改造山林的艱苦之路，老人愿意將自己的一生奉獻給這青山，十五年啊......綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡，這該怎能讓人想到這居然是一位年近高齡的老人創造的，作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，老人用自己的勤勞，執著創造了這片綠洲，用有限的生命創造了無限的價值，他生命的意義在青山中得到詮釋，而且將隨著青山****，他的靈魂將與日月同輝。

　　一方水土養育了一方人，黃土提供了綠樹成長所需的養料，而綠樹的根則牽絆著黃土，使之不至于流失，就像老人與青山的關系一樣，青山養育了老人，而老人用自己的一生創造出綠色的奇跡，我們應該學**人這種無私奉獻和造福人類的精神。

　　春蠶死去了，但留下了華貴的絲綢；蝴蝶死去了，但留下了漂亮的衣裳；畫眉飛去了，但留下了美妙的歌聲；花朵凋謝了，但留下了縷縷幽香；蠟燭燃盡了，但留下了一片光明；雷雨過去了，但留下了七色彩虹；老人去世了，但留下了一片青山。

《青山不老》讀書筆記5篇擴展閱讀

《青山不老》讀書筆記5篇（擴展1）

——青山不老讀書筆記 (菁選3篇)

青山不老讀書筆記1

　　今天，我讀了一篇叫《青山不老》的短文，使我領悟到了一個道理：青山是不會老的。這篇短文主要講了：山溝所處的環境很差，是干旱。霜凍。沙塵等與生命作對的怪物的盤踞之地。但是，卻有一位老人創造了這塊綠洲，使作者領悟到了一個道理：青山是不會老的。

　　我們生活中也有這樣的事。我們的植樹英雄：馬永順。國家需要木材，馬永順伐樹36500棵。他為了補回這些樹，每年春季都植樹。1982年馬永順還有8000棵樹沒栽上。有人勸他：“你種那么多樹要享清福了。”但馬永順堅決不要。他堅持義務植樹40年，栽了五萬多棵樹。最后就成為一名植樹英雄。

　　在生活中像這樣為了保護環境，放棄享清福的人還有很多，我要像他們學習，做保護環境的小衛士!

　　我明白了要保護地球的一山一水，一草一木，才能造福自己的子孫后代。這樣人類可以繼續住在這個星球上。

　　為什么說青山是不會老的?是因為老人創造出了這塊綠洲，給了它們新的生命，它們永遠是這樣永遠是充滿生機勃勃，永遠都是一個年輕氣盛的小伙子，所以說它是不會老的。讀了這篇短文，我感受非常深。我想：如果我們每一個人都像老人一樣是一個熱愛大自然，愛護地球，愛護我們生存的家園，那么，我們的生活不知該有多美好。早上起床，新的一天開始了，睜開的第一眼就望到了充滿生機的綠，那將是多么美好!

　　想到這里，不僅文中的老人有這樣高尚的品質，我的表妹也是這樣的一個人。她的'環境意識力很強，她從來不傷害樹木。有一次，我和她一起去外面散步，這時，看見了一棵小樹被人家連根拔起，也不知是誰干的壞事。妹妹對我說：“姐姐，你看，它在流淚.“哪有啊，別多管閑事，快走吧!”我說.“不行，姐姐，我們應該保護樹木，做一個好孩子。”我被妹妹的話嚇了一跳，想：一個比我小的妹妹也能這樣想，我怎么就……!想到這里，我和妹妹一起把小樹扶起來，我跑回家取水。經過我們的一番搶救，小樹終于又直起了腰。我和妹妹高興極了!

　　同學們，我們應該行動起來，保護大自然，愛護我們生存的家園!

青山不老讀書筆記2

　　我預習了一篇課文，名叫《青山不老》，課文主要講了:一位山野老農，面對自然條件的**，和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林的工作中去，用15年的時間在晉西北奇跡般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，并造福于后代的子子孫孫，文章開頭便讓人感到了濃濃的綠意:“四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”然而，文章所說的這個地方，竟然是*的晉西北，竟然是西伯利亞大風常來肆虐的地方，竟然是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的惡獸盤踞之地!

　　讀到這里，我不禁心中生疑問:“這樣的地方，怎會有文章開頭寫的那一片綠色?”其實沒有錯，這綠洲的出現，是因為那個“手端一桿旱煙袋的瘦小老頭”。在如此**的環境下，65歲的他居然**了7位老漢共同治理山溝。老伴過世，他顧不得悲傷，更加堅定了自己要“綠化環境到死”的堅定信念;他的女兒要接他去城里享清福，這不是81歲高齡的老人應得的回報嗎?人老了，過*靜的生活不是理所當然的嗎?但是，他不肯。他堅定不移的相信種樹便是命運的選擇，他執著地堅持著在旁人看來有些可笑、不現實的宿命，把屋后的青山認定為他最后的歸宿!老人已跨過了八十歲的門檻，卻還有宏偉設想:繼續栽樹......他這樣實現人生的價值;一個人，活在世界上，原本，他(她)(本身)是沒有價值的，他(她)要通過追求，通過堅持不懈的努力，來實現自己的價值......老人的生命是有價值的，他放棄了人生中一個常人最舍不得放棄的部分:逸。他從沒有萎靡不振過，他把畢生寶貴的時間和精力都奉獻給了“命運的選擇”，為國家作出了貢獻

青山不老讀書筆記3

　　夜雨染成天水碧，有些人不需要姿態，也能成就一場驚鴻。------題記

　　《青山不老》這篇課文令我深有感觸，一位八十一歲的老人用自己的雙手創造了綠色的奇跡，他就是植樹英雄馬永順爺爺。

　　我們通過讀這篇課文了解到老人植樹的環境-----*的晉西北，這是西伯利亞大風常來肆虐，是沙塵暴、干旱、霜凍等與生命作對的地方，我們可以想象老人是在怎樣的環境中生活的-----老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；晚上回來，吃過飯，抽煙袋睡覺。種樹已經成為了老人生活的全部，我們應該學**人這種持之以恒的精神，老人的女兒還曾三番五次從城里回來，接他去享福，他不走，老人毫不猶豫的選擇了開辟山溝，改造山林的艱苦之路，老人愿意將自己的一生奉獻給這青山，十五年啊......綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡，這該怎能讓人想到這居然是一位年近高齡的老人創造的，作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，老人用自己的勤勞，執著創造了這片綠洲，用有限的生命創造了無限的價值，他生命的意義在青山中得到詮釋，而且將隨著青山****，他的靈魂將與日月同輝。

　　一方水土養育了一方人，黃土提供了綠樹成長所需的養料，而綠樹的根則牽絆著黃土，使之不至于流失，就像老人與青山的關系一樣，青山養育了老人，而老人用自己的一生創造出綠色的奇跡，我們應該學**人這種無私奉獻和造福人類的精神。

　　春蠶死去了，但留下了華貴的絲綢；蝴蝶死去了，但留下了漂亮的衣裳；畫眉飛去了，但留下了美妙的歌聲；花朵凋謝了，但留下了縷縷幽香；蠟燭燃盡了，但留下了一片光明；雷雨過去了，但留下了七色彩虹；老人去世了，但留下了一片青山。

《青山不老》讀書筆記5篇（擴展2）

——青山不老讀書筆記范文八份

　　青山不老讀書筆記 1

　　今天，我預習了一篇課文，名叫《青山不老》，課文主要講了：一位山野老農，面對自然條件的**，和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林的工作中去，用15年的時間在晉西北奇跡般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，并造福于后代的子子孫孫。

　　但是，文章所說的.這個地方，竟然是**的晉西北——西伯利亞大風常來肆虐的地方，竟然是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的惡獸盤踞之地！讀到這里，大家不禁心中生疑問：“這樣的地方，怎會有文章開頭寫的那一片綠色？”這綠洲的出現，是因為那個“瘦小老頭”。在如此**的環境下，他居然**了7位老漢共同治理山溝。老伴過世，他顧不得悲傷，更加堅定了自己要“綠化環境”的堅定信念；他的女兒要接他去城里享清福，但是，他不肯。他堅定不移的相信種樹便是命運的選擇，他執著地堅持著把屋后的青山認定為他最后的歸宿！他還有宏偉設想：繼續栽樹……

　　他用有限的生命創造了無限的價值，在茫茫青山中得到****。

　　青山不老讀書筆記 2

　　看到這樣一個標題，你應該會想到，青山是什么山？青山為什么不會老？帶著這個疑問，讓我們去讀一下《青山不老》這篇課文吧。

　　這篇課文，兩個問題應該都知道了吧。沒錯，課文中指的青山就是一位老漢從六十五歲開始創造的了不起奇跡。這個奇跡就是他用十五年，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，3700畝林網。這還不算什么，重要的是他種樹的地方還是一個有干旱、有霜凍、有沙塵暴、還經常有西伯利亞大風常常來肆虐的情況下造的這了不起的奇跡。而且他還用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

　　現在，老人年雖八旬，但是他還有宏偉的設想，他還要栽樹，他要栽倒自己爬不起來為止。老人栽下的樹，勇敢地抵住了一次次山洪，在樹下的兩米厚的淤泥都是好土。是啊，保住了這黃土，我們才能有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。只有我們不斷地植樹，才能讓我們的.家園有更多的綠樹。

　　讀了這篇課文，我感受到了老汗開辟山林，綠化家園的精神。也體會到了老漢無私奉獻的精神。童學們，讓我們向這位老人學習，我們雖然不能像老人這樣植樹，但是我們可以呼吁身邊人保護樹木，不亂砍伐樹木。

　　青山不老讀書筆記 3

　　今天，我讀了一篇叫《青山不老》的短文，使我領悟到了一個道理：青山是不會老的。這篇短文主要講了：山溝所處的環境很差，是干旱。霜凍。沙塵等與生命作對的怪物的盤踞之地。但是，卻有一位老人創造了這塊綠洲，使作者領悟到了一個道理：青山是不會老的。

　　我們生活中也有這樣的事。我們的植樹英雄：馬永順。國家需要木材，馬永順伐樹36500棵。他為了補回這些樹，每年春季都植樹。1982年馬永順還有8000棵樹沒栽上。有人勸他：“你種那么多樹要享清福了。”但馬永順堅決不要。他堅持義務植樹40年，栽了五萬多棵樹。最后就成為一名植樹英雄。

　　在生活中像這樣為了保護環境，放棄享清福的人還有很多，我要像他們學習，做保護環境的小衛士!

　　我明白了要保護地球的一山一水，一草一木，才能造福自己的子孫后代。這樣人類可以繼續住在這個星球上。

　　為什么說青山是不會老的?是因為老人創造出了這塊綠洲，給了它們新的生命，它們永遠是這樣永遠是充滿生機勃勃，永遠都是一個年輕氣盛的小伙子，所以說它是不會老的。讀了這篇短文，我感受非常深。我想：如果我們每一個人都像老人一樣是一個熱愛大自然，愛護地球，愛護我們生存的家園，那么，我們的生活不知該有多美好。早上起床，新的一天開始了，睜開的第一眼就望到了充滿生機的綠，那將是多么美好!

　　想到這里，不僅文中的老人有這樣高尚的品質，我的表妹也是這樣的一個人。她的'環境意識力很強，她從來不傷害樹木。有一次，我和她一起去外面散步，這時，看見了一棵小樹被人家連根拔起，也不知是誰干的壞事。妹妹對我說：“姐姐，你看，它在流淚.“哪有啊，別多管閑事，快走吧!”我說.“不行，姐姐，我們應該保護樹木，做一個好孩子。”我被妹妹的話嚇了一跳，想：一個比我小的妹妹也能這樣想，我怎么就……!想到這里，我和妹妹一起把小樹扶起來，我跑回家取水。經過我們的一番搶救，小樹終于又直起了腰。我和妹妹高興極了!

　　同學們，我們應該行動起來，保護大自然，愛護我們生存的家園!

　　青山不老讀書筆記 4

　　讀了《青山不老》這篇文章，我為文中的老人而感動。

　　《青山不老》中老人為家鄉的青山付出了許多，老人唯一的女兒幾次讓老人去城里享清福，但老人都不答應，最終把荒山變成了美麗的綠洲。

　　老人不僅留下了青山，綠化了環境，最重要的是保護了環境，造福了人類。如果我們破壞環境就對不起老人了，因為老人退休了都沒有答應女兒去城里享清福，老人一定想，趁自己還活著這段時間，得多種樹，造福人類，讓家鄉的人們過上好日子。結果，文中的那位瘦小老頭，在65歲那年，竟和七位老漢治理這條地處祖國晉西北的大山溝，15年竟綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡啊!

　　我們生活中也有這樣的事。我們的植樹英雄：馬永順。國家需要木材，馬永順伐樹36500棵。他為了補回這些樹，每年春季都植樹。1982年馬永順還有8000棵樹沒栽上。有人勸他：“你種那么多樹要享清福了。”但馬永順堅決不要。他堅持義務植樹40年，栽了五萬多棵樹。最后就成為一名植樹英雄。

　　在生活中像這樣為了保護環境，放棄享清福的人還有很多，我要像他們學習，做保護環境的小衛士!

　　我明白了要保護地球的一山一水，一草一木，才能造福自己的子孫后代。這樣人類可以繼續住在這個星球上。

　　青山不老讀書筆記 5

　　今天我們學了《青山不老》這篇課文。

　　由于老人居住的環境是**的晉西北地區，是一個有很多自然災害的地區。

　　而正是一位老人創造了一個奇跡，為了不讓自然災害威脅他們的村莊，他就去種樹，原來他**了七位老漢來治理這里，可到現在已有五人離世了。在這里已經整整十五年了，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，3700畝的林網。這真是一個奇跡呀。老人還有著一顆為老百姓的`心，他用自己的林業收入幫助每戶村民都買了一臺電視機。他還有自己的宏偉設想，想繼續栽樹，知道他爬不起來為止。

　　而面臨享福和吃苦的決定。老人毫不猶豫的選擇了開辟山溝、改造山林的艱辛之路。因為他知道自己還有很多是沒有完成，這條山溝需要他，需要他不斷地種樹綠化，因此他愿意將自己的一生奉獻給這青山。

　　這篇課文主要講了一位山野老農，面對自然條件的**和生活條件的堅辛，義無反顧地投身到植樹造林的工作中。用十五年的時間在晉西北奇跡般的創造下了一片綠洲。贊頌了老人不辭辛苦、造福于后代的可貴精神。

　　青山不老讀書筆記 6

　　夜雨染成天水碧，有些人不需要姿態，也能成就一場驚鴻。------題記

　　《青山不老》這篇課文令我深有感觸，一位八十一歲的老人用自己的雙手創造了綠色的奇跡，他就是植樹英雄馬永順爺爺。

　　我們通過讀這篇課文了解到老人植樹的環境-----**的晉西北，這是西伯利亞大風常來肆虐，是沙塵暴、干旱、霜凍等與生命作對的地方，我們可以想象老人是在怎樣的環境中生活的-----老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；晚上回來，吃過飯，抽煙袋睡覺。種樹已經成為了老人生活的全部，我們應該學**人這種持之以恒的精神，老人的女兒還曾三番五次從城里回來，接他去享福，他不走，老人毫不猶豫的選擇了開辟山溝，改造山林的艱苦之路，老人愿意將自己的一生奉獻給這青山，十五年啊......綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡，這該怎能讓人想到這居然是一位年近高齡的老人創造的，作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，老人用自己的勤勞，執著創造了這片綠洲，用有限的.生命創造了無限的價值，他生命的意義在青山中得到詮釋，而且將隨著青山****，他的靈魂將與日月同輝。

　　一方水土養育了一方人，黃土提供了綠樹成長所需的養料，而綠樹的根則牽絆著黃土，使之不至于流失，就像老人與青山的關系一樣，青山養育了老人，而老人用自己的一生創造出綠色的奇跡，我們應該學**人這種無私奉獻和造福人類的精神。

　　春蠶死去了，但留下了華貴的絲綢；蝴蝶死去了，但留下了漂亮的衣裳；畫眉飛去了，但留下了美妙的歌聲；花朵凋謝了，但留下了縷縷幽香；蠟燭燃盡了，但留下了一片光明；雷雨過去了，但留下了七色彩虹；老人去世了，但留下了一片青山。

　　我預習了一篇課文，名叫《青山不老》，課文主要講了：一位山野老農，面對自然條件的**，和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林的工作中去，用15年的時間在晉西北奇跡般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，并造福于后代的子子孫孫，文章開頭便讓人感到了濃濃的綠意：“四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”然而，文章所說的這個地方，竟然是**的晉西北，竟然是西伯利亞大風常來肆虐的地方，竟然是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的惡獸盤踞之地！

　　讀到這里，我不禁心中生疑問：“這樣的地方，怎會有文章開頭寫的那一片綠色？”其實沒有錯，這綠洲的出現，是因為那個“手端一桿旱煙袋的瘦小老頭”。在如此**的環境下，65歲的他居然**了7位老漢共同治理山溝。老伴過世，他顧不得悲傷，更加堅定了自己要“綠化環境到死”的堅定信念；他的女兒要接他去城里享清福，這不是81歲高齡的老人應得的回報嗎？人老了，過*靜的生活不是理所當然的嗎？但是，他不肯。他堅定不移的相信種樹便是命運的選擇，他執著地堅持著在旁人看來有些可笑、不現實的宿命，把屋后的青山認定為他最后的歸宿！老人已跨過了八十歲的門檻，卻還有宏偉設想：繼續栽樹……他這樣實現人生的價值；一個人，活在世界上，原本，他（她）（本身）是沒有價值的，他（她）要通過追求，通過堅持不懈的努力，來實現自己的價值……老人的生命是有價值的，他放棄了人生中一個常人最舍不得放棄的部分：逸。他從沒有萎靡不振過，他把畢生寶貴的時間和精力都奉獻給了“命運的選擇”，為國家作出了貢獻

　　青山不老讀書筆記 7

　　我預習了一篇課文，名叫《青山不老》，課文主要講了:一位山野老農，面對自然條件的**，和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林的工作中去，用15年的時間在晉西北奇跡般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，并造福于后代的子子孫孫，文章開頭便讓人感到了濃濃的綠意:“四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”然而，文章所說的這個地方，竟然是**的晉西北，竟然是西伯利亞大風常來肆虐的地方，竟然是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的惡獸盤踞之地!

　　讀到這里，我不禁心中生疑問:“這樣的地方，怎會有文章開頭寫的那一片綠色?”其實沒有錯，這綠洲的出現，是因為那個“手端一桿旱煙袋的瘦小老頭”。在如此**的環境下，65歲的他居然**了7位老漢共同治理山溝。老伴過世，他顧不得悲傷，更加堅定了自己要“綠化環境到死”的堅定信念;他的女兒要接他去城里享清福，這不是81歲高齡的老人應得的回報嗎?人老了，過*靜的生活不是理所當然的嗎?但是，他不肯。他堅定不移的相信種樹便是命運的選擇，他執著地堅持著在旁人看來有些可笑、不現實的宿命，把屋后的青山認定為他最后的歸宿!老人已跨過了八十歲的門檻，卻還有宏偉設想:繼續栽樹......他這樣實現人生的價值;一個人，活在世界上，原本，他(她)(本身)是沒有價值的，他(她)要通過追求，通過堅持不懈的努力，來實現自己的價值......老人的生命是有價值的，他放棄了人生中一個常人最舍不得放棄的部分:逸。他從沒有萎靡不振過，他把畢生寶貴的時間和精力都奉獻給了“命運的選擇”，為國家作出了貢獻

　　青山不老讀書筆記 8

　　夜雨染成天水碧，有些人不需要姿態，也能成就一場驚鴻。------題記

　　《青山不老》這篇課文令我深有感觸，一位八十一歲的老人用自己的雙手創造了綠色的奇跡，他就是植樹英雄馬永順爺爺。

　　我們通過讀這篇課文了解到老人植樹的環境-----**的晉西北，這是西伯利亞大風常來肆虐，是沙塵暴、干旱、霜凍等與生命作對的地方，我們可以想象老人是在怎樣的環境中生活的-----老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；晚上回來，吃過飯，抽煙袋睡覺。種樹已經成為了老人生活的全部，我們應該學**人這種持之以恒的精神，老人的女兒還曾三番五次從城里回來，接他去享福，他不走，老人毫不猶豫的選擇了開辟山溝，改造山林的艱苦之路，老人愿意將自己的一生奉獻給這青山，十五年啊......綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡，這該怎能讓人想到這居然是一位年近高齡的老人創造的，作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，老人用自己的勤勞，執著創造了這片綠洲，用有限的生命創造了無限的價值，他生命的意義在青山中得到詮釋，而且將隨著青山****，他的靈魂將與日月同輝。

　　一方水土養育了一方人，黃土提供了綠樹成長所需的養料，而綠樹的根則牽絆著黃土，使之不至于流失，就像老人與青山的關系一樣，青山養育了老人，而老人用自己的一生創造出綠色的奇跡，我們應該學**人這種無私奉獻和造福人類的精神。

　　春蠶死去了，但留下了華貴的絲綢；蝴蝶死去了，但留下了漂亮的衣裳；畫眉飛去了，但留下了美妙的歌聲；花朵凋謝了，但留下了縷縷幽香；蠟燭燃盡了，但留下了一片光明；雷雨過去了，但留下了七色彩虹；老人去世了，但留下了一片青山。

《青山不老》讀書筆記5篇（擴展3）

——《青山不老》讀書筆記實用五份

　　《青山不老》讀書筆記 1

　　夜雨染成天水碧，有些人不需要姿態，也能成就一場驚鴻。------題記

　　《青山不老》這篇課文令我深有感觸，一位八十一歲的老人用自己的雙手創造了綠色的奇跡，他就是植樹英雄馬永順爺爺。

　　我們通過讀這篇課文了解到老人植樹的環境-----**的晉西北，這是西伯利亞大風常來肆虐，是沙塵暴、干旱、霜凍等與生命作對的地方，我們可以想象老人是在怎樣的環境中生活的-----老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；晚上回來，吃過飯，抽煙袋睡覺。種樹已經成為了老人生活的全部，我們應該學**人這種持之以恒的精神，老人的女兒還曾三番五次從城里回來，接他去享福，他不走，老人毫不猶豫的選擇了開辟山溝，改造山林的艱苦之路，老人愿意將自己的一生奉獻給這青山，十五年啊......綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡，這該怎能讓人想到這居然是一位年近高齡的老人創造的，作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，老人用自己的勤勞，執著創造了這片綠洲，用有限的生命創造了無限的價值，他生命的意義在青山中得到詮釋，而且將隨著青山****，他的靈魂將與日月同輝。

　　一方水土養育了一方人，黃土提供了綠樹成長所需的養料，而綠樹的根則牽絆著黃土，使之不至于流失，就像老人與青山的關系一樣，青山養育了老人，而老人用自己的一生創造出綠色的奇跡，我們應該學**人這種無私奉獻和造福人類的精神。

　　春蠶死去了，但留下了華貴的絲綢；蝴蝶死去了，但留下了漂亮的衣裳；畫眉飛去了，但留下了美妙的歌聲；花朵凋謝了，但留下了縷縷幽香；蠟燭燃盡了，但留下了一片光明；雷雨過去了，但留下了七色彩虹；老人去世了，但留下了一片青山。

　　《青山不老》讀書筆記 2

　　我預習了一篇課文，名叫《青山不老》，課文主要講了:一位山野老農，面對自然條件的**，和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林的工作中去，用15年的時間在晉西北奇跡般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，并造福于后代的子子孫孫，文章開頭便讓人感到了濃濃的綠意:“四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”然而，文章所說的這個地方，竟然是**的晉西北，竟然是西伯利亞大風常來肆虐的地方，竟然是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的惡獸盤踞之地!

　　讀到這里，我不禁心中生疑問:“這樣的地方，怎會有文章開頭寫的那一片綠色?”其實沒有錯，這綠洲的出現，是因為那個“手端一桿旱煙袋的瘦小老頭”。在如此**的環境下，65歲的他居然**了7位老漢共同治理山溝。老伴過世，他顧不得悲傷，更加堅定了自己要“綠化環境到死”的堅定信念;他的女兒要接他去城里享清福，這不是81歲高齡的老人應得的.回報嗎?人老了，過*靜的生活不是理所當然的嗎?但是，他不肯。他堅定不移的相信種樹便是命運的選擇，他執著地堅持著在旁人看來有些可笑、不現實的宿命，把屋后的青山認定為他最后的歸宿!老人已跨過了八十歲的門檻，卻還有宏偉設想:繼續栽樹......他這樣實現人生的價值;一個人，活在世界上，原本，他(她)(本身)是沒有價值的，他(她)要通過追求，通過堅持不懈的努力，來實現自己的價值......老人的生命是有價值的，他放棄了人生中一個常人最舍不得放棄的部分:逸。他從沒有萎靡不振過，他把畢生寶貴的時間和精力都奉獻給了“命運的選擇”，為國家作出了貢獻

　　《青山不老》讀書筆記 3

　　今天，我看了青山不老，里面詳細得介紹了一個老人造林得故事。

　　“他敲著旱煙鍋不緊不慢地說著，村**在旁邊恭敬地補充著……15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買一臺電視機——他還有宏偉設想，還要栽樹，直到自己爬不起來為止。”

　　“這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的”

　　是啊，青山不不會老的，老人的宏偉設想，是多么的偉大，他為了要栽樹，他的女兒三番五次想把他接到城里享清福。可是，他每一次都沒有去，是因為他把樹木當作成自己的朋友和親人，他不愿意離開這里，不愿意離開樹木。他創造出了一個又一個地神話和奇跡，他雖然是一個老人，但是，他仍然很堅強，他想自己爬不起來的時候，才放棄栽樹。他對樹有著多么深厚得感情。青山上得樹木都是他用辛勤得奮斗而換來的，他什么也不后悔，因為他有樹木來陪伴他，他不會覺得孤單。

　　是啊!老人說得對，青山是不會老的。

　　《青山不老》讀書筆記 4

　　夜雨染成天水碧，有些人不需要姿態，也能成就一場驚鴻。------題記

　　《青山不老》這篇課文令我深有感觸，一位八十一歲的老人用自己的雙手創造了綠色的奇跡，他就是植樹英雄馬永順爺爺。

　　我們通過讀這篇課文了解到老人植樹的環境-----**的晉西北，這是西伯利亞大風常來肆虐，是沙塵暴、干旱、霜凍等與生命作對的地方，我們可以想象老人是在怎樣的環境中生活的-----老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；晚上回來，吃過飯，抽煙袋睡覺。種樹已經成為了老人生活的全部，我們應該學**人這種持之以恒的精神，老人的女兒還曾三番五次從城里回來，接他去享福，他不走，老人毫不猶豫的選擇了開辟山溝，改造山林的艱苦之路，老人愿意將自己的一生奉獻給這青山，十五年啊......綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡，這該怎能讓人想到這居然是一位年近高齡的老人創造的`，作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，老人用自己的勤勞，執著創造了這片綠洲，用有限的生命創造了無限的價值，他生命的意義在青山中得到詮釋，而且將隨著青山****，他的靈魂將與日月同輝。

　　一方水土養育了一方人，黃土提供了綠樹成長所需的養料，而綠樹的根則牽絆著黃土，使之不至于流失，就像老人與青山的關系一樣，青山養育了老人，而老人用自己的一生創造出綠色的奇跡，我們應該學**人這種無私奉獻和造福人類的精神。

　　春蠶死去了，但留下了華貴的絲綢；蝴蝶死去了，但留下了漂亮的衣裳；畫眉飛去了，但留下了美妙的歌聲；花朵凋謝了，但留下了縷縷幽香；蠟燭燃盡了，但留下了一片光明；雷雨過去了，但留下了七色彩虹；老人去世了，但留下了一片青山。

　　《青山不老》讀書筆記 5

　　文章開頭便讓人感到了濃濃的綠意：“四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”然而，文章所說的這個地方，竟是**的晉西北，竟是西伯利亞大風常來肆虐的地方，竟是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的惡獸盤踞之地!

　　讀到這里，我不禁心中好生疑問：“這樣的地方，怎會有文章開頭的那一片綠色?”沒有錯，這綠洲的出現，是因為那個“手端一桿旱煙袋的瘦小老頭”。在如此**的環境下，65歲的他居然**了7位老漢共同治理山溝。老伴過世，他顧不得悲傷，更加堅定了自己要“綠化環境到死”的信念;他的女兒要接他去城里享清福，這不是81歲高齡的老人應得的回報嗎?人老了，過*靜的生活不是理所當然的嗎?但是，他，不肯。他堅定不移的相信種樹便是命運的選擇，他執著地堅持著在旁人看來有些可笑、不現實的宿命，把屋后的青山認定為他最后的歸宿!老人已跨過了八十歲的門檻，卻還有宏偉設想：繼續栽樹......他這樣實現人生的價值;一個人，活在世界上，原本，他(她)(本身)是沒有價值的，他(她)要通過追求，通過堅持不懈的努力，來實現自己的價值......

　　老人的生命是有價值的，他放棄了人生中一個常人最舍不得放棄的部分：逸。他從沒有萎靡不振過，他把畢生寶貴的時間和精力都奉獻給了“命運的選擇”，為國家作出了貢獻。放眼老人的一生：他的人生是充實的，還有快樂——因實現了自己的價值而快樂。老人對青山深深地愛著：他創造了它，它也幫助了他——它給了他信仰：堅持自己的抉擇。老人與青山親密無間，老人是青山的一部分;青山也是老人的一部分。青山不會老;老人也不會老——因為他有著對生命抉擇的熱情追求和執著堅定的精神，還有，他實現了他的價值，實現了他作為一個人活在這個世界上的價值。

《青山不老》讀書筆記5篇（擴展4）

——《青山不老》教學反思10篇

《青山不老》教學反思1

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的`奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”

　　通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。

《青山不老》教學反思2

　　一位山野老農，面對自然條件的**和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福了后代。

　　1、課前，我讓同學們查找我國晉西北地區沙化現象，使學生有初步的感性認識。同時，我也準備一些有關資料以及音像資料。

　　2、進入新課前，我播放了我國晉西北地區土地沙化的相關音像資料，看完后讓學生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。

　　3、因為本文是略讀課文，所以根據閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習。

　　（1）重點體會“老農創造了怎樣的'奇跡？”通過朗讀、質疑問難、想象等途徑，使學生認識到老人經過15年的艱苦奮斗和不懈努力，使**險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

　　（2）對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？”這個問題我讓同學們從這座山溝的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面考慮，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到老人植樹造林的難度之大、態度之堅決。

　　4、課文最后一句“青山是不會老的”是統領全文的中心句，點明了文章所表達的意旨。這里我適當的穿插聯系生活實際，使學生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

　　感悟：如果每個人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個人都沒有做完的事，不管多么艱辛。

《青山不老》教學反思3

　　今日我與孩子們一齊學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即經過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學經驗我將結合本班學生的實際情景，反思我這節課的得與失。

　　一、目標明確，重點突出

　　在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、課堂動靜結合，學生自主學習

　　課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的'奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么必須要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生經過默讀走進文本，思考問題，經過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在教師的引導下，進取完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊，難點突破

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，應對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹。”經過有感情地朗讀，學生立刻能理解老人身上執著的精神，緊之后追問老人為什么要如此執著地種樹，經過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什么青山是不會老的

　　四、重視學生概括本事的培養

　　在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自我的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括本事，又體現了語文的工具行。

　　存在不足：

　　1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

　　2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生能夠會更快地理解險惡的環境。

　　3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

　　4、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

　　在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情景，向有經驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂更好的課。

《青山不老》教學反思4

　　

　　一、目標明確，重點突出

　　我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、課堂動靜結合，學生自主學習

　　課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　四、重視學生概括能力的培養

　　選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具行。

《青山不老》教學反思5

　　今天我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后老師們與我交流了教學經驗我將結合本班學生的實際情況，反思我這節課的得與失

　　一、目標明確，重點突出

　　在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出

　　二、課堂動靜結合，學生自主學習

　　課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在老師的引導下，積極完成了學習任務

　　三、巧設鋪墊，難點突破

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹。”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什么青山是不會老的

　　四、重視學生概括能力的培養

　　在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具行

　　五、存在不足

　　1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情

　　2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境

　　3、教師在課堂上的關注面太狹窄

　　4、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感

　　在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂更好的課。

《青山不老》教學反思6

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，以“我”進村所見所聞所感為線索，聚焦大山深處的普通人，通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學，有以下感受。

　　目標明確，重點突出。在教學過程中，根據閱讀提示的要求和閱讀策略單元學過的學習方法，帶著目的去閱讀，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡是在怎樣的環境下創造的？“青山不老”的含義是什么？整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神。通過找句子、想畫面、談體會，讓學生深深的感受到一個八旬老人創造的奇跡，令人敬佩。

　　注重學生概括能力的培養。在教學中，我讓學生在充分閱讀課文的同時上，抓住關鍵詞句，能用自己的話概括主要內容，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具性。

　　注重學生想象力的培養。在學習“在怎樣**的環境下創造的奇跡”時，先讓學生找找課文中描寫小環境的語段，充分發揮想象。老人用他的堅毅抵住了環境的**，他所處的“小環境”如此艱苦。面對五位同伴相繼離去、結發妻子的突然離世，他沒有被壓倒，女兒三番四次接他去城里享清福，他沒有動搖，想象一下他可能還會遇到哪些困難……有孩子說“他可能會在上山或下山的路上突然遇到沙塵暴”，“他獨自一人住的三間房可能突遇狂風被掀走房頂”，“他年齡大了，又太勞累，在植樹的時候還有可能突然暈倒”……進一步的讓學生理解老人創造奇跡的不易和老人精神品格可貴。

　　當然，這節課也有一些不足，這是一篇略讀課文，自己卻在引導學生抓住重點詞語理解句子上花費時間較多，而且切入不自然，沒有必要。

《青山不老》教學反思7

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　談收獲：

　　一、目標明確，重點突出。在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、課堂動靜結合，學生自主學習。課堂上以小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在老師的引導下，積極完成了學習任務

　　三、重視學生概括能力的培養。在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具性。

　　存在不足：

　　1、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境

　　2、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

　　六年級上冊青山不老教學反思2

　　這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農是在什么樣的情況下去創造奇跡的，從而去理解老農開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。

　　課前讓學生收集關于晉西北的相關資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農創造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農說的話寫下來。

　　孩子們寫的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個人的利益甘愿在清苦的環境中改造山林，有的驚詫老農所創造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。

　　山野老農只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農的身上沒有熠熠生輝的光環，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

　　一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！

《青山不老》教學反思8

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合自己的教學設計談談自己的想法，反思自己這節課的得與失。

　　一、課題引入，找準切入口

　　課前，我先板書出示“老”字，請同學們來說說“老”的意思，然后再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據學生的回答，結合板書，讓學生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎。我覺得自己的這個切口找得比較巧。

　　二、利用文本，促進學生自主學習

　　由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇跡？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667*方米，普通教室一般50*方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

　　三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎上，我再設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

《青山不老》教學反思9

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神。通過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀課文的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

　　這節課的不足主要還是我的課堂評價語言單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表達缺乏深情;課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺乏有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

　　在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂更好的課。

《青山不老》教學反思10

　　《青山不老》是六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出。即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。反思自己教學這節課的得與失:

　　一、目標明確 重點突出

　　我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、動靜結合 自主學習

　　課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊 突破難點

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　四、及時反饋 檢測效果

　　課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

　　存在不足：

　　1.教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

　　2.在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。

　　3.教師在課堂上的關注面太狹窄。

　　4.課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

　　從高效來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的課。

《青山不老》讀書筆記5篇（擴展5）

——《青山不老》說課稿10篇

《青山不老》說課稿1

　　我說課的題目是《青山不老》。下面我將從教材分析、教法學法、教學過程及板書設計四個部分進行說課。

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇課文。本組共有四篇課文。這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的**和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心。本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務。

　　鑒于以上對教材的分析，從三維度出發，我將本課教學目標擬定如下：

　　1、知識能力目標

　　認讀生字詞，能理解詞語的意思；正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容；理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　2、過程和方法目標：

　　通過認讀、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞；通過有感情的朗讀，達到理解課文的目的；圍繞學習目標通過閱讀引發思考，敢于質疑。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情。

　　本課的教學重點是理解課文內容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情。

　　教學難點是體會“青山不老”的真正含義。

　　二、說教法學法

　　《新課標》關于閱讀教學中提到：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，來制定教學方法。所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流。從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。

　　三、說教學過程

　　在教學中，我緊扣“以學為主，當堂達標”的教學模式讓學生進行自主、探究。努力使學生在自主學習中獲得感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在語文實踐中提高語文素養。

　　我的教學設計是這樣的。

　　（一）談話導入，提出三步閱讀法。

　　1、談話導入。同學們，*的晉西北是西伯利亞大風常來肆虐的地方，生命在那里遭到干旱、霜凍、沙塵暴等怪物的嚴峻挑戰，綠色更是難以尋覓。

　　出示我國晉西北地區沙化的課件。

　　然而，一位老人卻用自己的雙手打造了一座座青青的山。

　　出示綠樹覆蓋的青山圖。

　　看了這2幅畫面，你有什么樣的感覺？ 從漫漫黃沙到林海如濤，這是一個多么大的奇跡啊！在這片林海后面，凝聚著一位可敬畢生的心血和執著的追求。

　　同學們想認識他嗎？今天就讓我們一起學習第16課青山不老，走進這片綠洲，認識這位創造奇跡的81歲老人吧。

　　2、板書課題：16 * 青山不老

　　（二）教學過程

　　第一步：整體感知，積累詞語

　　1、要求學生大聲朗讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，想想文章寫了什么內容，圈出本課的生字和自己認為不懂的詞語。并通過查閱工具書等辦法理解它們。比比看，誰的詞語積累得多。

　　2、交流反饋。根據學生的匯報，重點將“盤踞、淤泥、風雨同舟、”等詞語用課件出示讓學生讀一讀加深印象。

　　這樣通過學生自讀，不僅讀通、讀順了文章，而且也從整體上感知了文章。豐富了學生的詞匯，也為后面的閱讀掃清了障礙。

　　第二步：出示學習目標，自讀自悟。

　　這一步我首先出示學習目標，要求學生默讀課文，用筆畫出課文中相應的答案。并在旁邊注上自己的看法、感受和見解。然后在小組內匯報交流。交流中重點引導學生反復朗讀這些句子，細細品味，在文章的字里行間中感受老人綠化家園的艱辛和決心。

　　第三步：主動探究，匯報

　　這一部分的教學，我著重引導學生解決自讀學習目標中的三個問題。導讀的三個問題是層層深入的，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題“想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？”通過讀，學生都能找到答案（板書：創造奇跡，大環境——險惡，小環境——艱苦）。讓學生在讀、畫、議、說的學習方式中培養主動探究的精神，這樣的設計意圖是從語文學習角度出發，尊重學生的個性差異，讓人人都有實踐的機會。交流這兩個問題時，我主要以讀代講，用讀去體會。在讀中感受老人的艱辛和決心，在讀中使學生的感情和作者的感情相溶升華。對最后一個問題“聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。這是本課的難點，我將通過指導朗讀第6自然段來分散難點。重點從理解“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”，他是真正與山川共存、日月同輝”主句話的意思來體會“青山是不會老”的含義。

　　（三）利用板書，總結全文，拓展延伸

　　通過自學我們知道了老人用自己的勤勞善良創造了無限的價值，生命的意義在茫茫的青山中得到無限的擴張，而且將隨著青山****，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我們領悟到——（生齊讀）青山是不會老的。出示課件老人的圖片，面對這么一位可敬的老人 “你想對他說些什么？還想對別的什么人說點什么？請拿出你手中的筆，寫下你最想說的話。這一環節我安排了寫，主要意圖是學生對文本的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗。以寫代讀，使學生的吸收和表達相互推進相互溢彰。

　　四、說板書計

　　我的板書設計是本課的主要內容。這樣的設計學生一目了然，突出了本課的主要內容。

　　總之，整堂課我抓住略讀課文的教學要把讀書貫穿于閱讀教學的全過程。自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作。所以，我設計教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。備課時，抓住備“讀”。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什么方式讀要有明確的目的。最后，我想以葉圣陶先生曾說的一段話來結束我的說課，“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。和各位老師共勉。謝謝！

　　附板書設計：

　　青山不老

　　大環境—險惡-

　　創造奇跡 老人——青山是不會老的'

　　小環境—艱辛

《青山不老》說課稿2

尊敬的各位**、老師：

　　大家好，我今天說課的題目是《青山不老》。下面我將從教學分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學流程及教學反思六個部分進行說課。

　　一、教學分析

　　教材分析：《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的最后一篇課文。本組共有四篇課文。這篇課文語言生動優美，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的**和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。

　　學情分析：六年級學生有一定**閱讀能力，能在讀中思考，感悟，這是一篇略讀課文，要充分發揮學生的積極性，調動其主動性，讓他們自主閱讀，理解。最后讀寫結合，進行能力遷移，情感升華。

　　二、教學目標：

　　鑒于以上對教材的分析，從三維度出發，我將本課學習目標擬定如下：

　　１、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　３、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化山林的艱辛和決心。

　　三、教學重、難點：

　　根據課標要求和教材分析,我確定本課的重點為：理解老人所創造的奇跡以及創造奇跡的背景條件.教學難點:體會“青山不老”的真正含義

　　四、教法學法:

　　閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。本著“先學后教，當堂達標”的教學思路，我將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，主要采用：

　　1、品讀感悟法

　　2、多**輔助教學法

　　本課是略讀課文，要求一課時完成學習任務。

　　五、說教學過程

　　（一）播放課件，激情導入

　　1、出示我國晉西北地區土地沙化的課件,讓學生談感受.

　　2、再出示如今這里綠樹覆蓋的青山圖。

　　（設計意圖;從視覺上調動學生的***，讓學生認識到如此大的變化后面，凝聚著一位老人畢生的心血，于是引入課題：16青山不老）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　出示自讀提示：默讀（小聲讀)課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，想想文章主要寫了什么內容，圈出本課的生字和自己認為不懂的詞語。

　　交流反饋：

　　1、讀記詞語

　　“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語

　　2、借助重點詞總結出本課主要內容。

　　（設計意圖：這樣通過學生自讀，不僅讀通、讀順了文章，而且也從整體上感知了文章。豐富了學生的詞匯，也為后面的閱讀掃清了障礙。）

　　（三）合作交流，初識老人

　　要求：默讀課文，從哪些詞句中我們可以感受到老人確實年歲大了、老了？用“（）”找句子，并用“ ”標出重點詞語。

　　（設計意圖：交流中抓重點詞反復朗讀這些句子，細細品味，體會老人年齡之高。）

　　（四）再讀課文，感受青山之美，環境之惡

　　1、正是這樣一位古稀老人，卻創造了奇跡。老人卻創造了什么奇跡。用“【xxx】”找句子，并用“△ ”標出重點詞語。

　　2、老人在怎樣的情況下創造奇跡的？

　　要求：自讀課文第

　　二、三自然段：用“——”找出這里自然條件極為**的重點句子，旁邊標注自己的感受。

　　（設計意圖：借助具體數字，精彩句段朗讀，引導學生理解老人創造的奇跡，借助圖片，背景資料讓學生理解環境之險惡，感受老人改造山林的艱辛。讓學生真正認識到環境的**，條件的艱苦，但老人就是這樣不懈、不屈地拼搏著，努力著，造福大家。將“奇跡”在層層深入的閱讀中深化讓“老人”的形象在細細品讀中高大。同時解決了本課的重點問題）

　　（五）深究課文，領悟”青山不老”

　　1、是什么力量支撐著老人以自己的老弱之軀，放棄頤養天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢？(他覺得種樹是命運的選擇，屋后的'青山就是生命的歸宿）

　　2、體會“青山是不會老的”？首先有感情地朗讀6、7自然段。

　　出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。（指名談理解）讓學生明白“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含著開辟山林，綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山****，這是不會因為年齡的增長而變老的。（設計意圖：讓學生在暢談中理解青山不老的真正含義，帶著這份感動再讀這句話。實現了作為教師從學生認知起點出發，由淺入深的學習過程，在這個過程中培養學生**思考能力，從而突破了教學難點。以讀代講，用讀去體會、感受老人的艱辛和決心，在讀中使學生的感情和作者的感情相溶升華。）

　　（六）總結全文，拓展延伸

　　是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西，與環境作**的不屈精神，綠化家園，保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將于山川共存，日月同輝。然后出示（老人的資料）面對這么一位可敬的老人“你想對他說些什么？要求：思考兩分鐘，把自己相對老人說的話與大家共享。

　　（設計意圖：學生對文本的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗，使學生的吸收和表達相互推進、相得溢彰。）

　　最后呼吁大家要向馬爺爺學習植樹造林，綠化家園。

　　（七)、板書設計

　　這樣的設計學生一目了然，突出了本課的主要內容。

　　16青山不老

　　大環境—險惡

　　創造奇跡青山是不會老的

　　小環境—艱辛

　　六、教學反思：

　　本文語言生動優美，現實與過去互相比照，敘述與描寫互相映襯，教學中通過多種**，調動學生多種形式的有感情的朗讀，讓學生理解文本內容同時，感受語言文字的魅力，植樹造林的重要，充分體現了學生主體性，教師主導型原則。

　　我的說課到此結束，不足之處敬請各位老師批評指正。謝謝大家！

《青山不老》說課稿3

　　我說課的題目是《青山不老》。下面我將從教材分析、教法學法、教學過程及板書設計四個部分進行說課。

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇課文。本組共有四篇課文。這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的**和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心。本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務。

　　鑒于以上對教材的分析，從三維度出發，我將本課教學目標擬定如下：

　　1、知識能力目標

　　認讀生字詞，能理解詞語的意思；正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容；理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　2、過程和方法目標：

　　通過認讀、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞；通過有感情的朗讀，達到理解課文的目的；圍繞學習目標通過閱讀引發思考，敢于質疑。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情。

　　本課的教學重點是理解課文內容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情。

　　教學難點是體會“青山不老”的真正含義。

　　二、說教法學法

　　《新課標》關于閱讀教學中提到：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，來制定教學方法。所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流。從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。

　　三、說教學過程

　　在教學中，我緊扣“以學為主，當堂達標”的教學模式讓學生進行自主、探究。努力使學生在自主學習中獲得感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在語文實踐中提高語文素養。

　　我的教學設計是這樣的。

　　（一）談話導入，提出三步閱讀法。

　　1、談話導入。同學們，*的晉西北是西伯利亞大風常來肆虐的地方，生命在那里遭到干旱、霜凍、沙塵暴等怪物的嚴峻挑戰，綠色更是難以尋覓。

　　出示我國晉西北地區沙化的課件。

　　然而，一位老人卻用自己的雙手打造了一座座青青的山。

　　出示綠樹覆蓋的青山圖。

　　看了這2幅畫面，你有什么樣的感覺？ 從漫漫黃沙到林海如濤，這是一個多么大的奇跡啊！在這片林海后面，凝聚著一位可敬畢生的心血和執著的追求。

　　同學們想認識他嗎？今天就讓我們一起學習第16課青山不老，走進這片綠洲，認識這位創造奇跡的81歲老人吧。

　　2、板書課題：16 * 青山不老

　　（二）教學過程

　　第一步：整體感知，積累詞語

　　1、要求學生大聲朗讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，想想文章寫了什么內容，圈出本課的生字和自己認為不懂的詞語。并通過查閱工具書等辦法理解它們。比比看，誰的詞語積累得多。

　　2、交流反饋。根據學生的匯報，重點將“盤踞、淤泥、風雨同舟、”等詞語用課件出示讓學生讀一讀加深印象。

　　這樣通過學生自讀，不僅讀通、讀順了文章，而且也從整體上感知了文章。豐富了學生的詞匯，也為后面的閱讀掃清了障礙。

　　第二步：出示學習目標，自讀自悟。

　　這一步我首先出示學習目標，要求學生默讀課文，用筆畫出課文中相應的答案。并在旁邊注上自己的看法、感受和見解。然后在小組內匯報交流。交流中重點引導學生反復朗讀這些句子，細細品味，在文章的字里行間中感受老人綠化家園的艱辛和決心。

　　第三步：主動探究，匯報

　　這一部分的教學，我著重引導學生解決自讀學習目標中的三個問題。導讀的三個問題是層層深入的，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題“想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？”通過讀，學生都能找到答案（板書：創造奇跡，大環境——險惡，小環境——艱苦）。讓學生在讀、畫、議、說的學習方式中培養主動探究的精神，這樣的設計意圖是從語文學習角度出發，尊重學生的個性差異，讓人人都有實踐的機會。交流這兩個問題時，我主要以讀代講，用讀去體會。在讀中感受老人的艱辛和決心，在讀中使學生的感情和作者的感情相溶升華。對最后一個問題“聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。這是本課的難點，我將通過指導朗讀第6自然段來分散難點。重點從理解“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”，他是真正與山川共存、日月同輝”主句話的意思來體會“青山是不會老”的含義。

　　（三）利用板書，總結全文，拓展延伸

　　通過自學我們知道了老人用自己的勤勞善良創造了無限的價值，生命的意義在茫茫的青山中得到無限的擴張，而且將隨著青山****，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我們領悟到——（生齊讀）青山是不會老的。出示課件老人的圖片，面對這么一位可敬的老人 “你想對他說些什么？還想對別的什么人說點什么？請拿出你手中的筆，寫下你最想說的話。這一環節我安排了寫，主要意圖是學生對文本的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗。以寫代讀，使學生的吸收和表達相互推進相互溢彰。

　　四、說板書計

　　我的板書設計是本課的主要內容。這樣的設計學生一目了然，突出了本課的主要內容。

　　總之，整堂課我抓住略讀課文的教學要把讀書貫穿于閱讀教學的全過程。自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的'工作。所以，我設計教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。備課時，抓住備“讀”。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什么方式讀要有明確的目的。最后，我想以葉圣陶先生曾說的一段話來結束我的說課，“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。和各位老師共勉。謝謝！

　　附板書設計：

　　青山不老

　　大環境—險惡-

　　創造奇跡 老人——青山是不會老的

　　小環境—艱辛

《青山不老》說課稿4

　　我說課的題目是《青山不老》。下面我將從教材分析、教法學法、教學過程及板書設計四個部分進行說課。

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇課文。本組共有四篇課文。這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的**和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心。本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務。

　　鑒于以上對教材的分析，從三維度出發，我將本課教學目標擬定如下：

　　1、知識能力目標

　　認讀生字詞，能理解詞語的意思；正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容；理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　2、過程和方法目標：

　　通過認讀、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞；通過有感情的朗讀，達到理解課文的目的；圍繞學習目標通過閱讀引發思考，敢于質疑。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情。

　　本課的教學重點是理解課文內容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情。

　　教學難點是體會“青山不老”的真正含義。

　　二、說教法學法

　　《新課標》關于閱讀教學中提到：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，來制定教學方法。所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流。從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。

　　三、說教學過程

　　在教學中，我緊扣“以學為主，當堂達標”的教學模式讓學生進行自主、探究。努力使學生在自主學習中獲得感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在語文實踐中提高語文素養。

　　我的教學設計是這樣的。

　　（一）談話導入，提出三步閱讀法。

　　1、談話導入。同學們，*的晉西北是西伯利亞大風常來肆虐的地方，生命在那里遭到干旱、霜凍、沙塵暴等怪物的嚴峻挑戰，綠色更是難以尋覓。

　　出示我國晉西北地區沙化的課件。

　　然而，一位老人卻用自己的雙手打造了一座座青青的山。

　　出示綠樹覆蓋的青山圖。

　　看了這2幅畫面，你有什么樣的感覺？從漫漫黃沙到林海如濤，這是一個多么大的奇跡啊！在這片林海后面，凝聚著一位可敬畢生的心血和執著的追求。

　　同學們想認識他嗎？今天就讓我們一起學習第16課青山不老，走進這片綠洲，認識這位創造奇跡的81歲老人吧。

　　2、板書課題：

　　（二）教學過程

　　第一步：整體感知，積累詞語

　　1、要求學生大聲朗讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，想想文章寫了什么內容，圈出本課的生字和自己認為不懂的詞語。并通過查閱工具書等辦法理解它們。比比看，誰的詞語積累得多。

　　2、交流反饋。根據學生的匯報，重點將“盤踞、淤泥、風雨同舟、”等詞語用課件出示讓學生讀一讀加深印象。

　　這樣通過學生自讀，不僅讀通、讀順了文章，而且也從整體上感知了文章。豐富了學生的詞匯，也為后面的閱讀掃清了障礙。

　　第二步：出示學習目標，自讀自悟。

　　這一步我首先出示學習目標，要求學生默讀課文，用筆畫出課文中相應的答案。并在旁邊注上自己的看法、感受和見解。然后在小組內匯報交流。交流中重點引導學生反復朗讀這些句子，細細品味，在文章的字里行間中感受老人綠化家園的艱辛和決心。

　　第三步：主動探究，匯報

　　這一部分的教學，我著重引導學生解決自讀學習目標中的三個問題。導讀的三個問題是層層深入的，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題“想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？”通過讀，學生都能找到答案（板書：創造奇跡，大環境——險惡，小環境——艱苦）。讓學生在讀、畫、議、說的學習方式中培養主動探究的精神，這樣的設計意圖是從語文學習角度出發，尊重學生的個性差異，讓人人都有實踐的機會。交流這兩個問題時，我主要以讀代講，用讀去體會。在讀中感受老人的艱辛和決心，在讀中使學生的感情和作者的感情相溶升華。對最后一個問題“聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。這是本課的難點，我將通過指導朗讀第6自然段來分散難點。重點從理解“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”，他是真正與山川共存、日月同輝”主句話的意思來體會“青山是不會老”的含義。

　　（三）利用板書，總結全文，拓展延伸

　　通過自學我們知道了老人用自己的勤勞善良創造了無限的價值，生命的意義在茫茫的青山中得到無限的擴張，而且將隨著青山****，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我們領悟到——（生齊讀）青山是不會老的。出示課件老人的圖片，面對這么一位可敬的老人“你想對他說些什么？還想對別的什么人說點什么？請拿出你手中的筆，寫下你最想說的話。這一環節我安排了寫，主要意圖是學生對文本的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗。以寫代讀，使學生的吸收和表達相互推進相互溢彰。

　　四、說板書計

　　我的板書設計是本課的主要內容。這樣的設計學生一目了然，突出了本課的主要內容。

　　總之，整堂課我抓住略讀課文的教學要把讀書貫穿于閱讀教學的全過程。自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作。所以，我設計教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。備課時，抓住備“讀”。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什么方式讀要有明確的目的。最后，我想以葉圣陶先生曾說的一段話來結束我的說課，“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。和各位老師共勉。謝謝！

　　附板書設計：

　　青山不老

　　大環境—險惡—

　　創造奇跡老人——青山是不會老的

　　小環境—艱辛

《青山不老》說課稿5

尊敬的各位**、老師：

　　大家好，我今天說課的題目是《青山不老》。下面我將從教學分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學流程及教學反思六個部分進行說課。

　　一、教學分析

　　教材分析：《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的最后一篇課文。本組共有四篇課文。這篇課文語言生動優美，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的**和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。

　　學情分析：六年級學生有一定**閱讀能力，能在讀中思考，感悟，這是一篇略讀課文，要充分發揮學生的積極性，調動其主動性，讓他們自主閱讀，理解。最后讀寫結合，進行能力遷移，情感升華。

　　二、教學目標：

　　鑒于以上對教材的分析，從三維度出發，我將本課學習目標擬定如下：

　　１、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　３、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化山林的艱辛和決心。

　　三、教學重、難點：

　　根據課標要求和教材分析,我確定本課的重點為：理解老人所創造的奇跡以及創造奇跡的背景條件.教學難點:體會“青山不老”的真正含義

　　四、教法學法:

　　閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。本著“先學后教，當堂達標”的教學思路，我將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，主要采用：

　　1、品讀感悟法

　　2、多**輔助教學法

　　本課是略讀課文，要求一課時完成學習任務。

　　五、說教學過程

　　（一）播放課件，激情導入

　　1、出示我國晉西北地區土地沙化的課件,讓學生談感受.

　　2、再出示如今這里綠樹覆蓋的青山圖。

　　（設計意圖;從視覺上調動學生的***，讓學生認識到如此大的變化后面，凝聚著一位老人畢生的心血，于是引入課題：16青山不老）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　出示自讀提示：默讀（小聲讀)課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，想想文章主要寫了什么內容，圈出本課的生字和自己認為不懂的詞語。

　　交流反饋：

　　1、讀記詞語

　　“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語

　　2、借助重點詞總結出本課主要內容。

　　（設計意圖：這樣通過學生自讀，不僅讀通、讀順了文章，而且也從整體上感知了文章。豐富了學生的詞匯，也為后面的閱讀掃清了障礙。）

　　（三）合作交流，初識老人

　　要求：默讀課文，從哪些詞句中我們可以感受到老人確實年歲大了、老了？用“（）”找句子，并用“ ”標出重點詞語。

　　（設計意圖：交流中抓重點詞反復朗讀這些句子，細細品味，體會老人年齡之高。）

　　（四）再讀課文，感受青山之美，環境之惡

　　1、正是這樣一位古稀老人，卻創造了奇跡。老人卻創造了什么奇跡。用“【xxx】”找句子，并用“△ ”標出重點詞語。

　　2、老人在怎樣的情況下創造奇跡的？

　　要求：自讀課文第

　　二、三自然段：用“——”找出這里自然條件極為**的重點句子，旁邊標注自己的感受。

　　（設計意圖：借助具體數字，精彩句段朗讀，引導學生理解老人創造的奇跡，借助圖片，背景資料讓學生理解環境之險惡，感受老人改造山林的艱辛。讓學生真正認識到環境的**，條件的艱苦，但老人就是這樣不懈、不屈地拼搏著，努力著，造福大家。將“奇跡”在層層深入的閱讀中深化讓“老人”的形象在細細品讀中高大。同時解決了本課的重點問題）

　　（五）深究課文，領悟”青山不老”

　　1、是什么力量支撐著老人以自己的老弱之軀，放棄頤養天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢？(他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿）

　　2、體會“青山是不會老的”？首先有感情地朗讀6、7自然段。

　　出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。（指名談理解）讓學生明白“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含著開辟山林，綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山****，這是不會因為年齡的增長而變老的。（設計意圖：讓學生在暢談中理解青山不老的真正含義，帶著這份感動再讀這句話。實現了作為教師從學生認知起點出發，由淺入深的學習過程，在這個過程中培養學生**思考能力，從而突破了教學難點。以讀代講，用讀去體會、感受老人的艱辛和決心，在讀中使學生的感情和作者的感情相溶升華。）

　　（六）總結全文，拓展延伸

　　是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西，與環境作**的不屈精神，綠化家園，保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將于山川共存，日月同輝。然后出示（老人的資料）面對這么一位可敬的老人“你想對他說些什么？要求：思考兩分鐘，把自己相對老人說的話與大家共享。

　　（設計意圖：學生對文本的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗，使學生的吸收和表達相互推進、相得溢彰。）

　　最后呼吁大家要向馬爺爺學習植樹造林，綠化家園。

　　（七)、板書設計

　　這樣的設計學生一目了然，突出了本課的主要內容。

　　16青山不老

　　大環境—險惡

　　創造奇跡青山是不會老的

　　小環境—艱辛

　　六、教學反思：

　　本文語言生動優美，現實與過去互相比照，敘述與描寫互相映襯，教學中通過多種**，調動學生多種形式的有感情的朗讀，讓學生理解文本內容同時，感受語言文字的魅力，植樹造林的重要，充分體現了學生主體性，教師主導型原則。

　　我的說課到此結束，不足之處敬請各位老師批評指正。謝謝大家！

《青山不老》說課稿6

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新課標人教版六年級上冊第四單元四篇課文中的最后一篇。課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的**和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用20xx年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。

　　二、學習目標

　　鑒于以上對教材的分析，從三維度出發，我將本課學習目標擬定如下：

　　1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化山林的艱辛和決心。

　　三、教學重、難點：

　　理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化山林的艱辛和決心。

　　四、說教法學法

　　閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。本著“先學后教，當堂達標”的教學思路，我將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓重點詞語感悟，放手讓學生進行質疑、討論、交流。從而培養他們的閱讀能力、提高他們的語文素養。

　　本課是略讀課文，要求一課時完成學習任務。

　　五、說教學流程

　　(一)導入新課，板題示標

　　播放我國晉西北地區土地沙化的圖文資料，引導學生暢談感受，懂得我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫，刻不容緩;在此基礎上引導學生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求，自然導入新課。教師板書課題，出示學習目標。

　　(二)自學指導一初讀，感悟老人的情懷。

　　要求：大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，說說課文主要寫了誰在什么地方發生的什么事?

　　反饋：1、讀記詞語治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟

　　2、總結出本課主要內容。

　　設計意圖：這樣通過學生自讀，不僅讀通、讀順了文章，而且也從整體上感知了文章。

　　(三)自學指導二再讀，體悟老人的人生。

　　要求：1、讀課文，從哪些詞句中我們可以感受到老人確實年歲大了、老了?用“”找句子，并用“ ”打出重點詞語。

　　2、如此瘦弱的老人卻創造了什么奇跡。用“【 】”找句子，并用“△ ”打出重點詞語。

　　反饋：先小組，后全班匯報交流。相機出示圖片輔助理解。(交流中要反復朗讀這些句子，細細品味，在文章的字里行間中感受老人綠化家園的艱辛和決心。)那么，這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的?

　　(四)自學指導三三讀，探究老人精神

　　要求：1、讀課文第二、三自然段：用“——”找出這里自然條件極為**的重點句子，并用“△”打出句子內的重點詞語，旁注自己的感受。并想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景。

　　2、是什么力量支撐著老人以自己的老弱之軀，放棄頤養天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢?用“～”劃出重點句子，用“△”打出重點詞語，旁注自己的感受。

　　3、為什么說“青山是不會老的”?

　　交流反饋，相機輔以有關圖片理解、感受。

　　設計意圖：從語文學習角度出發，尊重學生的個性差異，讓人人都有實踐的機會。以讀代講，用讀去體會、感受老人的艱辛和決心，在讀中使學生的感情和作者的感情相溶升華。

　　(五)自學指導四總結全文，拓展延伸

　　(圖片)通過學習我們知道老人用自己的勤勞善良創造了無限的價值，生命的意義在茫茫的青山中得到無限的擴張，而且將隨著青山****，面對這么一位可敬的老人“你想對他說些什么?

　　要求：思考兩分鐘，把自己相對老人說的話與大家共享。

　　設計意圖：學生對文本的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗，使學生的吸收和表達相互推進、相得溢彰。

　　六、當堂達標題(見課件)

　　七、說板書計

　　這樣的設計學生一目了然，突出了本課的主要內容。

　　青山不老

　　大環境—險惡

　　創造奇跡老人——青山是不會老的

　　小環境—艱辛

　　我的說課到此結束,望老師們給予批評指正,謝謝!

《青山不老》說課稿7

各位老師：

　　下午好！

　　今天我非常有幸參與區語文教研活動，通過這節課的備課、教學，讓我也嘗試了新教材略讀課文的教法。下面我就來說說這節課的教學設計意圖。

　　一、 教學理念與目標。

　　新課程標準以全面提高學生的語文素養為目標，強**育要體現人文性、實踐性的特點，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在自己本節課的教學中，來制定教學方法。《青山不老》是人教版第十二冊第四單元的一篇略讀課文。所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。

　　根據以上這些，從三個維度出發，我將本課教學目標擬定如下。

　　1、情感、態度、價值觀目標：

　　通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　2、過程和方法目標：

　　（1）能通過閱讀引發思考，敢于質疑。

　　（2）能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。

　　（3）能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。

　　3、知識能力目標

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。

　　二、教學內容及過程

　　這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的**和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。我的教學設計是這樣的。

　　首先，提出質疑，初步感悟。

　　讓學生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。（補充課堂中學生的反饋情況）同時，在閱讀過程中能產生問題， “學起于思，思源于疑。”培養了學生細心讀書、邊讀邊想的好習慣。（補充學生提出的問題）今天學生提出的問題比較集中，實際只要解決了“作者為什么說青山是不會老的？”，那么這些問題也就迎刃而解了。

　　其次，利用導讀，解決問題，升華感悟。

　　我利用略讀課文中的導讀，引導學生學習課文，解決問題。導讀的三個問題是層層深入的，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題“想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？”通過讀，學生都能找到答案。再通過對語言文字的朗讀，學生的情感也同時得到升華。對最后一個問題“聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我安排了寫，主要意圖是學生對文本的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗。

　　最后，以讀代講，體驗感悟。略讀課文的教學要抓住把讀書貫穿于閱讀教學的全過程，自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作。所以，我設計時教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。備課時，抓住備“讀”。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什么方式讀要有明確的目的。

　　在實際教學環節中，先安排初步感知課文，根據要求來**讀課文；交流“老人創造的奇跡和什么情況下創造奇跡”時，以讀代講，講得少，用讀去體會。最后對重點句子的理解，通過寫感想后讀一讀。

　　以上這些是我的教學意圖，但在實際教學中，可能還有很多問題（簡單談談課的不足之處）。請各位老師提出寶貴的意見，一起探討略讀課文的教學方法。最后，我以葉圣陶先生曾說的一段話來結束我的講話，“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。和各位老師一起共勉。謝謝！

《青山不老》說課稿8

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇課文本組共有四篇課文這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的**和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務。

　　我針對以上教材的分析，從三維度出發，將本課教學目標擬定如下：

　　1、知識能力目標

　　認讀生字詞，能理解詞語的意思；正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容；理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　2、過程和方法目標：

　　通過認讀、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞；通過有感情的朗讀，達到理解課文的目的；圍繞學習目標通過閱讀引發思考，敢于質疑。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情。

　　本課的教學重點是理解課文內容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情。

　　教學難點是體會“青山不老”的真正含義

　　二、說教法學法

　　《新課標》關于閱讀教學中提到：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，來制定教學方法所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。

　　三、說教學過程

　　在教學過程中，我先安排學生初步感知課文，根據要求分小組合作學習課文；交流“老人創造的奇跡和什么情況下創造奇跡”時，再由小組**匯報，以讀代講，用讀去體會最后對重點句子的理解，通過寫感想后讀一讀。

　　我緊扣“以自學為主，當堂達標”的教學模式讓學生進行自主、探究努力使學生在自主學習中獲得感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在語文實踐中提高語文素養。

　　2、交流反饋根據學生的匯報，重點將“盤踞、淤泥、風雨同舟、”等詞語，讓學生讀一讀加深印象。這樣通過學生自讀，不僅讀通、讀順了課文，而且也從整體上感知了課文豐富了學生的詞匯，也為后面的閱讀掃清了障礙。

　　四、利用板書，總結全文，拓展延伸

　　通過自學我們知道了老人用自己的勤勞善良創造了無限的價值，生命的意義在茫茫的青山中得到無限的擴張，而且將隨著青山****，這是不會因為年齡的增長而變老的這位普通的老人讓我們領悟到——（生齊讀）青山是不會老的。

《青山不老》說課稿9

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新課標人教版六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語言生動柔美，實際和已往相互比照，敘述與形貌相互照映，用清新的筆觸向我們刻畫了一位山野老農，面臨自然條件的**和生存條件的艱苦，當仁不讓地投身到植樹造林事情中，用15年的時間在晉西北古跡般地創造了一片綠洲，實現了本身的人生代價，造福于子女讓我們看到了我國人民掩護自然，**山林，綠化故里的剛強刻意。

　　本課教學目的：

　　1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　二、說教法學法

　　我校倡導高效課堂，充分發揮學生的自主性。這與《新課標》關于閱讀教學中提到：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”這一理念不謀而合。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，來制定教學方法所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量

　　三、說教學過程

　　首先，直奔主題，概括文章內容

　　提出：誰，做了什么事，創造了奇跡？

　　指導概括文章的方法：抓住主要人物，主要事件，結合文章關鍵詞，概括文章內容。

　　讓學生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。更重要的是讓學生學會方法。

　　其次，利用導讀，解決問題，

　　設問導讀提出兩個問題，先學生自己完成，然后在小組交流，不僅培養學生自學，還能讓學生在交流中相互指導，交流方法。

　　第三，互動釋疑，精講點撥。

　　在第一個問題中，我先示范讀，指導學生怎樣朗讀，尤其抓關鍵的詞語重讀，體會作者表達的意思。后面的兩個句子，學生用這種方法去體驗。做到“授之以漁”。第二個問題通過讀也能找到答案。再以圖片、課外知識的補充，使學生有更深感悟。

　　在明白“他已經將本身的生命轉化為另一種工具。他是真正與山川共存、與日月同輝了”

　　我提出：老人能與山川配合存在，與日月一起發出燦爛嗎？學生敏捷明確另一種工具的寄義。

　　并引導學生帶著這份沖動朗讀這句話，孩子們讀得很埋頭。隨著追問：青山會老嗎？學生也能快速地明白老人身上的掩護故里，造福他人的無私奉獻的精力不老。

　　第四，通過一個小練筆，加深對課文的明白。

　　語文教學不但要教學生“學會知識”，更緊張的是要教學生“會學知識”。整堂課我本著這種頭腦舉行計劃。

《青山不老》說課稿10

各位老師：

　　下午好，今天我非常有幸參與區語文教研活動，通過這節課的備課、教學，讓我也嘗試了新教材略讀課文的教法。下面我就來說說這節課的教學設計意圖。

　　【教學理念與目標】

　　新課程標準以全面提高學生的語文素養為目標，強**育要體現人文性、實踐性的特點，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在自己本節課的教學中，來制定教學方法。《青山不老》是人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文。所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。

　　根據以上這些，從三個維度出發，我將本課教學目標擬定如下。

　　１、情感、態度、價值觀目標：

　　通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　２、過程和方法目標：

　　⑴能通過閱讀引發思考，敢于質疑。

　　⑵能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。

　　⑶能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。

　　３、知識能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。【教學內容及過程】

　　這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的**和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用１５年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。我的教學設計是這樣的。

　　一、首先，提出質疑，初步感悟

　　讓學生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。（補充課堂中學生的反饋情況）同時，在閱讀過程中能產生問題，“學起于思，思源于疑。”培養了學生細心讀書、邊讀邊想的好習慣。（補充學生提出的問題）今天學生提出的問題比較集中，實際只要解決了“作者為什么說青山是不會老的？”，那么這些問題也就迎刃而解了。

　　二、其次，利用導讀，解決問題，升華感悟

　　我利用略讀課文中的導讀，引導學生學習課文，解決問題。導讀的三個問題是層層深入的，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題“想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？”通過讀，學生都能找到答案。再通過對語言文字的朗讀，學生的情感也同時得到升華。對最后一個問題“聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我安排了寫，主要意圖是學生對文本的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗。

　　三、最后，以讀代講，體驗感悟

　　略讀課文的教學要抓住把讀書貫穿于閱讀教學的全過程，自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作。所以，我設計時教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。備課時，抓住備“讀”。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什么方式讀要有明確的目的。

　　在實際教學環節中，先安排初步感知課文，根據要求來**讀課文；交流“老人創造的奇跡和什么情況下創造奇跡”時，以讀代講，講得少，用讀去體會。最后對重點句子的理解，通過寫感想后讀一讀。

　　以上這些是我的教學意圖，但在實際教學中，可能還有很多問題（簡單談談課的不足之處）。請各位老師提出寶貴的意見，一起探討略讀課文的教學方法。最后，我以葉圣陶先生曾說的一段話來結束我的講話，“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。和各位老師一起共勉。謝謝！

《青山不老》讀書筆記5篇（擴展6）

——《青山不老》教學設計10篇

《青山不老》教學設計1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解老人所創造的奇跡，說出“青山不老”的含義。

　　3、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

　　教學流程：

　　一、播放課件，導入新課

　　1、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

　　2、過度：是啊，**的自然環境給人們的生活帶來了嚴重的困難，那金黃的沙土成了人們心中隱隱的痛，但是，有一位８1歲的老人卻用自己的雙手，改變了這一切。我們來看——

　　3、出示第一自然段

　　窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　（1）輕輕地讀著這一段文字，然后說說：你從哪里感受到了什么？

　　（2）交流：

　　（3）想一想這樣的景象可以用一個什么樣的詞語來形容？

　　預設：綠意盎然、生機勃勃、翠se yu流、郁郁蔥蔥……

　　（4）朗讀指導：

　　引：a.多美的景色啊，誰能用聲音來展現這樣的畫面——指名讀

　　b.你仿佛把我們帶到了那片綠色的林海，我們都迫不及待了，一起來吧——齊讀

　　（5）過度：一個81歲的老人竟然能夠用自己的雙手把一片荒蕪之地變成這樣一片綠色的林海，這簡直就是一個——奇跡。板書：奇跡

　　（6）揭題：今天這節課，就讓我們走進16課，走近這位老人，感受老人所創造的奇跡——板書齊讀課題

　　二、自讀課文，感悟“奇跡”

　　１、請大家打開課文，**讀：讀準字音，讀通句子，并想一想：老人還創造了哪些奇跡？

　　2、交流（隨機出示2個句子）

　　出示： ⑴15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　a.課件出示：

　　b.生談感受 （評：老人的舉動讓你受到了震撼）

　　c.**讀師：請大家也**去讀讀這句話，你又有什么新的發現嗎？

　　d.課件點擊數字

　　師：同學們，就讓我們把目光聚焦到這些數字上，再去品味，你感受到什么？：

　　（我們樊川小學約占地幾畝？（約7。4畝）（3700畝林網就相當于我們500個樊川小學差不多大。）

　　e.交流：看到這樣的一組數據，你心里有什么想法嗎？

　　f.小結：師：這一連串的數字背后是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇跡”，一個了不起的奇跡！讓我們用朗讀來感受這種奇跡吧！

　　——**讀這一句——指名讀（強調數字）

　　評：1、你讀的時候強調了數字，讓我們更好的感受到了這種奇跡。

　　2、你讀得聲情并茂，這確實是了不起的奇跡。

　　師：通過這一連串的數字，你的腦海中會浮現出老人什么樣的形象呢？

　　生：偉岸、高大。生：值得尊敬、學習。

　　師：（結）老人用他不屈不撓的毅力在風沙面前豎立起一道天然屏障，也在我們的心中豎立了高大的形象，現在就讓我們一起用朗讀來表達此時的心境吧。男生讀，女生讀。

　　預設（2）：楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的.梯。

　　a.師：為什么你覺得這也是奇跡呢？（引：我們身邊也不乏垂柳依依翠楊挺拔的景象，那么這里的樹有什么特別的地方嗎?）

　　生：

　　b.師：是的，樹的勇敢扼制了山洪的兇猛，龐大的根系牢牢扼住了稀疏的黃土，這的確是一個了不起的奇跡。

　　c.朗讀指導：（男女生讀）

　　d.引讀：

　　師：參天的楊柳，綠色的波浪，如臂如股，勁挺山腰，這一切都是這位老人創造的奇跡——生讀:15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　三、奇跡背后

　　1、 師：這是多么了不起的奇跡啊，那么這位老人是在怎樣的情況下創造的奇跡呢？請同學們默讀課文2、3自然段，用波浪線畫下來。

　　2、**找

　　3、交流（預設）

　　（一）大環境

　　生：

　　1、師：你找到的是老人生活的大環境（板書：大環境），如果讓你用一個詞語來形容它，你會用什么？——生：** （板書：**）

　　2、請同學們再去讀讀這一段話，（課件出示）這段話中的哪些詞語讓你感受到環境的**？把它圈出來。

　　預設：干旱、霜凍、沙塵暴

　　肆虐、盤踞之地、風吹沙起

　　3、師：（課件出示）誰來讀讀這些詞語？指名讀

　　4、師：在座的同學有誰去過晉西北？那么你們知道晉西北的環境到底是怎樣的一種**嗎？老師這兒有一則資料，我們一起來看：（出示資料）師讀

　　(晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。這些主要分布于大同、朔州、忻州三市的16個縣（區）的風沙帶，土地沙漠化面積每年都在增加。右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊，由于風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。)

　　5、交流：（師：誰來說說你此時的感受？）

　　6、師：是啊，這里可稱作窮山惡水、荒無人煙、**之地。帶著這種感受再讀這些詞語——生齊讀

　　師：如此**的環境，難怪，縣志載：（課件出示：風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜）

　　師：你們是怎么理解這句話的？

　　師：在如此險惡的環境里，這位老人卻創造出這一片青山秀水。這的確是了不起的——奇跡啊。

　　（二）小環境

　　1、師：誰再來說說，老人還在怎樣的情況下創造了奇跡？

　　生：

　　師：這是老人所生活的小環境（板書：小環境）

　　師（引）老人用他的堅毅抵住了環境的**，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢？

　　生：早出晚歸

　　生：七位同伴五位過世

　　生：風雨同舟的老伴沒能見上最后一面

　　師：可見老人的生活非常的——艱苦板書：艱苦

　　師引：

　　面對五位老漢的離去，老人沒有離開，依舊選擇了——（課件出示）種樹！；

　　面對老伴的過世，他也沒有離開，還是選擇了——種樹！！

　　面對女兒三番五次地從城里回來接他去享清福，他選擇的還是——種樹！！！。

　　師：15年啊，綠色披**青山，而青絲卻變成了白發，**帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，老人沒有離開，他不走，是因為——他覺得種樹是命運的選擇，他不走，是因為——他覺得屋后的青山就是生命的歸宿。

　　2、師：他不走，還會因為什么？

　　預設2：保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土（評：是啊，在老人心中，樹與土的關系是如此的親密啊）

　　預設3：作為一個山野老農,他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　師（引）看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動，在我眼前，老人的形象愈發高大起來（課件出示句子）

　　師：**讀讀這句話，你有什么疑問嗎？

　　生質疑：另一種東西是什么東西？與“山川共存，與日月同輝”什么意思？

　　（理解 “與山川共存、與日月同輝” “另一種東西”）

　　師：想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什么？

　　（與山川共存：和山山水水一起共同存在；與日月同輝：就是和太陽月亮一起發出光茫。）

　　師：可是，老農能和山水永遠在一起嗎？能像日月一樣永遠發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山水共存、與日月同輝呢？

　　生：

　　(對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力)

　　師小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作**的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。

　　板書：無私奉獻造福人類

　　帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。生**讀，指名讀，范讀，齊讀。

　　師：是啊，就是這一股力量支撐著老人，讓他執著的堅守著這一片土地，15年啊，生接讀——他綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　師：此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到了──（生齊讀）青山是不會老的！

　　四、再造奇跡

　　1、 A“青山不老，精神永存！”這位老人是晉西北的農民，他淳樸頑強、不善言表。他就是馬永順。今天，就讓我們在這兒，說出老人心中的話。

　　B、***省鐵力市市*在鐵力林區前修建了馬永順紀念館、馬永順林紀念碑，將鐵力林業局第二中學改名為馬永順中學。此時，如果你來到紀念碑前，心里肯定有許多話想對馬爺爺說吧。

　　現在，請左邊兩組同學來寫老人想說的話，右邊兩組同學來寫我想對老人說的話。

　　2、 學生寫話，教師巡視指導。

　　3、全班交流。

　　五、總結

　　同學們，生命對于我們只有一次，地球對于我們也只有一個，熱愛生命就要熱愛地球，熱愛家園。

《青山不老》教學設計2

　　一、教學目標：

　　1、認識本課生字詞，并結合上下文理解詞語意思。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解老人所創造的奇跡，說出“青山不老”的含義。

　　4、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

　　二、教學重難點：

　　1、理解語言文字背后所蘊藏的含義。

　　2、領悟青山不老的含義。

　　三、教學準備：

　　相關圖片資料、小黑板

　　四、教學過程：

　　（一）揭示課題，提出疑問

　　1、師：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將去感受一位老人對青山的一片深情。

　　2、板書課題，齊讀課題，提出疑問：青山不老什么意思？這也就是我們本節課要弄明白的一個話題。在課題上加上一個醒目的問號。

　　（二）自讀課文，初步理解青山不老

　　自讀課文，思考問題：（出示閱讀要求）

　　1、讀準字音，讀通語句。

　　2、青山不老什么意思？

　　3、課文中哪些語句是寫青山不老的？

　　（三）再讀課文，深入理解青山不老。

　　1、課文中是寫誰讓這青山不老的？這位老人創造了怎樣的奇跡？（15年在人生之中是長還是短？人生苦短能有幾個15年，而在老人這15年中卻干了多少事啊！）齊讀此句話，引導同學想象。（這一連串的數字背后是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前是滿山遍野的綠。）此時你覺得這位老人在你面前是什么樣的形象？讓我們帶著對老人無比崇敬的感情讀讀這句話。

　　2、綠色對于我們并不陌生，可對于生活在面朝黃土背朝天的晉西北來說卻是難得一見的，那么，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的呢？大環境：自然條件**；小環境：生活條件艱苦。

　　3、此時，你認為青山不老僅指樹木蒼翠，綠意盎然嗎？還指什么？你是從哪些語句讀出來的，默讀課文，迅速在書中找一找。理解重點句“他覺得種樹是命運的選擇……”（老人要把一生奉獻給山溝，要把生命奉獻給青山） “他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了。（老農不僅留下了這片青山，還留下了與環境作**的不屈精神、綠化家園、保護環境、造福人類的'奉獻精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。）讓我們帶著對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！

　　5、回歸課題，理解課題，為什么說青山是不會老的？

　　6、指導寫法。

　　（四）暢談感想，深化主題

　　（課件出示圖片）巍巍青山常綠

　　白發老人沉思

　　1、面對這位老人，你想說些什么？

　　2、師總結：同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！

　　（五）課堂作業

　　1、讀記詞語。

　　2、背誦自己最喜歡的語段。

《青山不老》教學設計3

　　（教學策略）

　　1.正確理解“歸宿、勁挺、蕩漾、風雨同舟”等詞語。

　　2.朗讀課文，了解課文內容。

　　3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　（教學過程）

　　一、圖片導入，了解背景

　　1.課件出示山西省地圖，認識晉西北的位置。

　　2.出示我國晉西北地區土地沙化的圖片。你看到了什么？想到了什么？（風沙四起、黃沙漫天、飛沙走石、荒無人煙、窮山惡水、土地沙漠化）

　　3.課件出示綠意盎然的山林圖。你能用一個詞來形容這幅山林圖嗎？（樹木茂密、生機勃勃、綠樹成蔭）

　　4.同學們，這兩幅圖都來自*的晉西北的風光，為什么有如此大的不同呢？你們可知道，這綠意盎然的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。是他為一塊塊黃土披上綠衣，讓我們一起走進課文，認識這位老人吧！

　　5.齊讀課題：青山不老。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.課件出示“閱讀提示”，明確閱讀要求。

　　課件出示：

　　閱讀提示：

　　1.默讀課文，說說文中的老人創造了怎樣的奇跡，是在什么樣的條件下創造的。

　　2.課文為什么以“青山不老”為題？

　　2.檢查自讀情況。

　　檢查詞語認讀，正音。

　　課件出示：

　　粼粼肆虐盤踞記載擎天鐵鍬拐杖

　　3.說說課文的主要內容。

　　三、小組合作，感悟奇跡

　　1.默讀課文，想一想：這位老人創造了怎樣的奇跡？是在怎樣的情況下創造的？在文中找出相關的句子。

　　2.小組交流。

　　3.小組展示，教師點撥。

　　（1）老人創造的奇跡：

　　①十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　點撥：一畝約六百六十七*方米，普通教室一般六十*方米，那三千七百畝林網相當于多少個教室的面積？

　　談談你的感受。（十五年如一日的執著，憑一己之力，綠化面積竟如此廣闊！）

　　請同學們齊讀一遍這了不起的奇跡！

　　②窗外是參天的楊柳。……葉間閃著粼粼的波光。（兩個“全”字讓人感受到了樹木郁郁蔥蔥，綠意盎然。）

　　③楊樹、柳樹，如臂如股……依著一層層的樹形成一層層的梯。（體會樹的茁壯、頑強、勇敢。）

　　（2）老人是在這樣的情況下創造的奇跡：

　　①體會大環境的險惡。

　　這是*的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方……竟創造了這塊綠洲。（第2自然段）

　　點撥1：說說你從哪些詞語中體會到了環境的險惡。（大風肆虐、干旱、霜凍、沙塵暴、風吹沙起、逆吹牛馬使倒行）

　　課件出示：

　　晉西北風沙防治刻不容緩

　　山西地處沙漠化擴展前沿，而晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬。無風三尺土，風起土滿天”的說法。這些主要分布于大同、朔州、忻州三市的16個縣（區）的風沙帶，土地沙漠化面積每年都在增加。右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊，由于風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次，風沙已經成為當地人最大的敵人。

　　點撥2：說說你對“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的理解。

　　②體會小環境的艱苦。（第3自然段）

　　點撥：說說老人生活的小環境條件怎么樣。（生活條件簡陋，生活簡樸、單調，吃住簡單。）

　　四、再讀課文，領悟青山不老

　　1.這樣一位*凡的山野老農，為什么能放棄與兒女的團聚、放棄享清福的日子，而選擇屋后的青山作為自己生命的歸宿呢？

　　2.指名交流。

　　課件出示：

　　作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　（1）指名讀，思考：“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？

　　（2）“另一種東西”指的是什么？老人真的能與山水永遠同在嗎？他能像日月一樣發出光輝嗎？

　　（3）齊讀句子。

　　3.思考：課文為什么以“青山不老”為題？

　　（“青山”指蒼翠的高山，“不老”指永遠不會老。這里運用了擬人的手法，表面上說青翠的高山永遠不會老，實際上是暗指老人種樹的精神與世共存。以“青山不老”為題，直接點明了文章的主題。）

　　4.小結：只要老人的精神長存，我們的青山怎么會老呢？它將**長青。

　　五、總結全文，升華情感

　　如今這位老人已離開了我們，看著這一片青山，你想對老人說些什么？

《青山不老》教學設計4

　　教學目標：

　　1、把課文讀正確、讀流利 ，能提出問題。

　　2、利用導讀來學習課文，能捕捉到文中重要的信息，并解決提出的問題。

　　3、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　教學過程：

　　一、談話引出課題。

　　1、導入，以“地球”照片導入，突出*沙化現象。

　　2、今天我們來學習一篇課文《青山不老》。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、**讀課文，要求：

　　⑴、認真快速讀課文，要求讀正確、流利。劃出你認為比較難讀的句子。

　　⑵、讀了課文后，你對 “青山不老”又有什么新的認識？同時產生了哪些問題？

　　2、反饋交流。

　　⑴、交流比較難讀的句子。

　　⑵、交流你對“青山不老”的新認識。

　　預設點：

　　a、提到老人：老人的作用，因為老人的存在，青山永遠郁郁蔥蔥；（提到課文的主人公）

　　b、提到中心：青山喻老人，老人（改造山林、綠化家園艱辛和決心的精神）如青山，永遠活在人們的心中，沒有因為生命的終結而消失。（表揚：你很會讀書，通過一次讀書就領悟到了課文的中心）

　　c、提到老人生活的環境很險惡。

　　⑶、提出質疑。

　　預設點：

　　a、詞語的理解：土炕、晉西北 （在山西，通常指的是保德、河曲、偏關三縣，它們隸屬于忻州市，隔黃河、長城與陜西、***相望）肆虐（任意殘殺或**。文中指西伯利亞大風經常吹刮，給當地造成很大的破壞和損失。）、盤踞（非法占據。文中指經常受到干旱、霜凍、沙塵暴的**。）、如臂如股、勁挺（堅強有力地挺立著。文中指在山洼、山腰里的楊樹、柳樹挺立著，生命力非常旺盛）、淤泥（河流、湖沼、水庫、池塘中沉積的泥沙。文中指樹下堆積的泥土）歸宿（人或事物的最終的著落。文中指青山是老人生命的終結地）蕩漾：（水波）一起一伏地動。文中指老人的院子里到處充滿著綠色，到處被植被所圍繞。

　　b、句子的理解：

　　他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

　　作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。

　　同學們，你們提出的這些不理解的句子，其實歸結在一起就是要解決課文的重點 “為什么說青山是不會老的？”，那么這些不理解的句子含義就能領會了、

　　三、利用導讀，再讀課文，感受老人偉大奇跡。

　　那么怎么來讀懂這么多的問題呢？在略讀課文中，我們可以借助導讀來幫助我們閱讀課文，出示導讀：

　　印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動我們，下面的課文寫了一位老人對青山的一片深情。默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

　　1、先解決“這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的”。（課件顯示紅色）**讀課文，邊讀邊劃下有關的內容，注意有的內容需要概括。

　　2、學生自學，教師適當提醒可以討論一下。

　　3、這位老人創造了怎樣的奇跡？

　　預設交流點：

　　⑴、窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　抓住兩個“全”字體會：窗外滿山的楊柳濃密蔥郁，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪，景色之優美。喻示著老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。（課件展示）

　　還允許學生可以與環境的**作一下比較，突出老人的貢獻巨大。

　　這是老人創造的一幅美麗的圖畫！讓我們一起來讀一讀，真切地感受一下。

　　⑵、15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機——他還有宏偉設想，還要栽樹，直到自己爬不起來為止。

　　我們一起來讀一讀，你體會到什么？（通過這些數字寫出了老人創造了了不起的奇跡）通過3700畝林網與杭州體育場70畝作比較，想象老人種樹的面積大，這的確是了不起的奇跡。（板書：創造了不起的奇跡）

　　請同學們一起再來讀一讀，把這一奇跡展示出來。

　　⑶、楊柳、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。老人說：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

　　點撥：指名讀一讀，學生簡單從樹的作用角度談體會。

　　指導朗讀：是啊，有了老人才有樹，有了樹，才包住了這片青山。我們一起再來讀一讀。

　　小結：保住了這片黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個——學生接“了不起的奇跡”。

　　4、那么老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？用自己的語言概括。

　　預設：

　　⑴、這條山溝所處的大環境險惡，你從哪兒感受到了這個地方的險惡呢？（學習2自然段，這段可以放在前面學生讀課文后對“青山不老”新的認識時就可以教學）

　　一齊讀一讀，觀看課件。這些圖片出示的僅僅是一般的干旱、霜凍、沙塵暴，更可怕的是：結合注釋學習“縣志載：‘風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。’”，讀句子，說說解釋，老人生活的環境就是如此的險惡，我們再來讀一讀。

　　⑴、我還知道老人生活條件的艱苦和年紀的大（學習第三自然段）

　　我們一起讀讀，體會老人生活條件的艱苦和年紀的大。

　　課文還有哪里還提到老人的年紀大？學習后面文中的一句話：老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后再也出不來了。讀一讀。

　　小結：同學們，在這片荒無人煙，窮山惡水之地，年老古稀的老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”。讀板書“了不起的奇跡。

　　四、感受老人的精神，領悟“青山不老”。

　　讀到這兒，你知道“作者為什么說青山是不會老的”嗎？你能把體會寫下來嗎？

　　交流學生的感悟，根據學生的回答，教師用前面學生提到的不理解的句子進行小結，（出示句子讓學生朗讀）從而解決問題。

　　⑴、他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

　　（老人愿意將自己的一生都奉獻給青山，這是一種為了造福人類無私奉獻精神。）

　　⑵、作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　（是老農創造的這片青山，可以與山水共存；

　　是老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳；

　　是老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光；

　　甚至可以說是為了人類，作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概永遠流傳。小結并指導朗讀：老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作**的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這就是“另一種東西”，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。）

　　總結：你們說得都很好，這就是我們對課文“青山不老”又一個新的認識。同學們，只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎？讀最后一句話。

《青山不老》教學設計5

　　教學目標：

　　1、理解老人所創造的奇跡，說出青山不老的含義

　　2、領悟老人植樹造林的精神

　　教學重難點：

　　1、理解語言文字背后所蘊藏的含義

　　2、領悟青山不老的含義

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師:同學們,我國地大物博、幅員遼闊,這里不僅孕育了燦爛的**文化,而且還涌現出了許許多多可歌可泣的人物事跡.他們之中有的慷慨激昂,有的纏綿悱惻,有的驚天地、泣鬼神,也有的*凡中透著偉大.今天,我們這節語文課就來講述一個*凡老者的不同尋常的故事(板書:青山不老)

　　二、讀課前提示，明確本課的閱讀要求。

　　1、這位老人創造了怎樣的奇跡？

　　2、這一奇跡是在什么情況下創造的？

　　3、作者為什么說青山是不老的？

　　三、**讀課文，感悟奇跡。

　　思考：這位老人創造了怎樣的奇跡？

　　1、學生討論回答

　　2、解讀奇跡

　　15年啊！綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　師：15年在人生之中是長還是短？

　　明確：很長

　　師：人生苦短能有幾個15年，而在老人這15年中卻干了多少事啊！

　　生：（齊讀）綠化了8條溝、7條防護林帶、3700畝林網

　　師：一畝約667*方米，我們羅店中學的校園面積差不多30畝，你能想象一下老人造了多大面積的樹林嗎？（停頓）（123個）

　　師：這一連串的數字背后是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前是滿山遍野的綠。

　　師：（引）奇跡已然創造，我們就要用心去品讀，找出具體描寫這一奇跡的句子讀一讀。

　　明確：第一自然段

　　師：（引）樹木營造了欲滴的綠色，我們身邊也不乏垂柳依依翠楊挺拔，那么這里的樹是什么樣的?

　　生：讀（楊樹、柳樹一層層的綠梯）

　　師：樹的勇敢扼制了山洪的兇猛，龐大的根系牢牢扼住了稀疏的黃土，樹土的關系在老人心里有著怎樣的關系呢？

　　明確：這樹下的淤泥有兩米厚，都是有了這綠樹，我們才守住了這片土。

　　師：土地是莊稼人的**，農民有了沃土才會***，而樹恰恰是保證水土流失的關鍵，所以，老人把他的精力都用在了植樹造林上，這樹是他的**，這樹是他的希望，這樹就是詮釋他生命價值的最好體現。

　　四、引導學生了解這一奇跡是在什么情況下創造的

　　同學們，綠色對于我們并不陌生，可對于生活在面朝黃土背朝天的晉西北來說卻是難得一見的，那么，為什么在這里植樹就這么難呢？

　　明確：大環境，風沙肆虐

　　明確：干旱、霜凍、沙塵暴

　　明確：環境異常險惡

　　知識鏈接

　　師：晉西北氣候**，植被稀少，土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區，素有一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天的說法。右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊，由于風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。

　　師（引）老人用他的堅毅抵住了環境的**，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢？

　　明確：早出晚歸

　　明確：七位同伴五位過世

　　明確：風雨同舟的老伴沒能見上最后一面

　　師：15年啊，綠色披**青山，而青絲卻變成了白發，**帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因為（課件出示）生讀：他覺得種樹是命運的選擇他不走，因為（課件出示）生讀他覺得屋后的青山就是生命的歸宿。

　　五、理解青山不老的含義。

　　師（引）從這句話中，你讀懂了什么？

　　明確：老人要把一生奉獻給山溝

　　明確：要把生命奉獻給青山

　　師（引）看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動，在我眼前，老人的形象愈發高大起來（課件出示）

　　他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了。

　　生質疑：另一種東西是什么東西？

　　與山川共存，與日月同輝什么意思？

　　生交流匯報

　　師小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了與環境作**的不屈精神、綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。讓我們帶著對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！

　　師（引）巍巍青山承載了幾代人的夢想，棵棵楊柳記載了老人寄情荒山，造福人類的足跡，老人的生命是有限的，但他的意義卻在茫茫青山之中得到了擴張，而且將隨著青山****，讓我們滿懷敬佩、崇拜、感激之情與作者同呼：青山是不會老的！

　　為什么說青山是不會老的？

　　老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，生命的意義在茫茫青山中延續，而且隨著青山**長青。

　　六、暢談感想

　　師：面對這位老人，你想說什么？

　　師總結:同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！

《青山不老》教學設計6

　　教學目標：

　　1.讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。

　　教學重點：了解課文內容，理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會人物的思想情感。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，相信今天我們認識的一位老人對青山的一片深情也能讓大家感動不已。

　　2、今天我們學習：16青山不老（板書課題）

　　3、讓同學們談談對課題的理解。（如：青山永遠不會衰老；青山會永遠年輕；青山會永遠長存，絕不會枯竭等。那為什么青山會不老呢？難道文中就只是說青山不老嗎？）

　　二、初讀課文，整體感知

　　讓學生用較快的速度閱讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并看看老人創造了什么奇跡。

　　1、讀一讀。

　　治理、歸宿、蕩漾、領悟、肆虐、盤踞、綠洲、三番五次、風雨同舟，理解“風雨同舟”并找近義詞。

　　2、文中的山野老農創造了怎樣的奇跡？

　　（15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。也就是通過15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。）可用教室相比形象教學3700畝林網，約70300間教室。讓生感受到：這些根本就讓人意想不到的甚至覺得不可能實現的事情偏偏就是事實，這確實是個奇跡。

　　三、精讀課文，領悟情感

　　1、思考：老人是在什么情況下創造這一奇跡的？并朗讀體會。

　　（主要包括兩方面：險峻**的自然環境和簡陋艱辛的生活條件。另外包括老農年老、瘦小；同伴相繼過世；老伴去世；女兒三番五次來接他。可他開辟山林、綠化家園的決心毫不動搖，他寧愿吃苦也要堅守在山溝里植樹造林，改造山溝，直到生命的最后一刻。從而讓生覺得這確實是一個多么了不起的奇跡）

　　2、你覺得老人這樣做傻不傻？他這樣做是為了他自己嗎?那他為了誰？（保護家園，造福人民與子孫）你為他感動嗎？

　　3、所以，在作者告別老人時，作者不由得想到：也許老人進去后就再也出不來了。作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　讓生談談對這些話的理解。帶著對老人的無限敬佩讀一讀。

　　教師點撥：老人的生命不僅僅是指轉化為他所創造的一片綠洲，還包含了老人開辟山林、綠化家園、保護環境和造福后代的精神。老人用自己有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山****。（這種精神將****，老人的生命價值無限。）也就是老人有限的生命得到了無限的延長。

　　4、想一想作者為什么說“青山是不會老的”？

　　老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，以有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山****，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我們領悟到：青山是不會老的！或：因為青山飽含了種樹人（山野老農）綠化環境、保護家園、為民造福的精神，這種精神將****，子子孫孫將會繼承和發揚這種精神保護好家園，青山就會長得更加茂盛，所以青山是不會老的。

　　四、交流感悟。

　　如：

　　1.你想對山野老農說些什么？對山林改造者的敬佩。

　　2、想對自己或同學說什么？

　　3、講一講自己身邊保護環境的事例。

　　4、學習篇末點題的寫作方法。

　　五、板書設計：

　　16青山不老

　　大環境（自然環境）：險惡

　　奇跡（創造綠洲）老人精神****

　　小環境（生活條件）：艱辛

《青山不老》教學設計7

　　一、先學導航

　　1．這篇課文我讀了（）遍。我認為自己讀得（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）

　　組內伙伴評價：（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）

　　2．看拼音，寫字詞。

　　ànɡnuèùū

　　土（）肆（）盤()()泥

　　3.在括號里填適當的字組成詞語。

　　風雨（）三（）五（）山川（）日（）同()

　　參天的（）險惡的（）感人的（

　　4．課文內容我知道。

　　課文用清新的筆觸向我們描繪了一位()，面對自然條件的**和生活條件的艱辛，義無反顧地()，用15年的時間在(　)。

　　二、重點研讀

　　1.默讀課文,思考:這位老人創造了怎樣的奇跡？用“——”劃出。

　　2.這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？用“～～～～”劃出。找好后再讀讀句子，寫上體會。

　　3.作者為什么說青山是不老的？

　　三、當堂小檢測

　　1.真情表達：

　　以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。……”為開頭，把你想說的話寫下來。

　　四、知識鏈接

　　晉西北在山西，與***、陜北風沙去相毗鄰，自然條件**。山西地處沙漠化擴展前沿，而晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。

《青山不老》教學設計8

　　【教學目標：】

　　1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【重難點：】引導學生**閱讀課文，了解課文的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想感情。

　　【課前準備：】精心制作多**課件

　　【教學過程：】

　　一、看圖導入，認識“植樹”。

　　1、記得我們學過一篇文章——《白楊》，高大挺秀的白楊樹挺立在戈壁灘上，**風沙的侵襲，為鐵路立起一道堅固的防線。

　　2、出示沙塵暴的圖片。

　　3、引導學生談感受。

　　師：我國的晉西北，土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區。沙塵暴給當地居民的生活、生產帶來了極大的不利影響。植樹造林成了保護家園，綠化家園，美化家園的重要舉措。今天，我們去認識一位晉西北的老人，感受他將荒山變為青山的感人故事。

　　4、板書課題。

　　（設計意圖：引導學生了解我國晉西北地區沙化現象，使學生有初步的感性認識，懂得我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，進而認識植樹造林的意義，為下文理解老農改造山林、美化家園的堅定決心和可貴精神做下鋪墊。）

　　二、了解內容，感受“奇跡”。

　　1、**讀讀課文，說說課文的主要內容。

　　2、理解部分詞語。

　　3、思考：老人創造了怎樣的奇跡？（請從文中找出有關的句段加以說明）

　　4、師生交流。

　　課件出示句子：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”

　　點撥要點：引導學生抓住數字，朗讀體會，讓學生感受老人創造的奇跡，繼而引導學生有感情的朗讀。

　　課件出示句子：“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”

　　點撥要點：作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示著老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。

　　（設計意圖：引導學生閱讀課文，了解課文內容，再通過朗讀課文描寫了院子外面綠意盎然的山林景觀，促使學生在頭腦中浮現出一幅改造山林、美化家園的喜人畫卷，從而深刻的感受老人綠化山林、改造山溝所取得的成績。）

　　三、朗讀句子，品味“艱辛”。

　　1、師：奇跡是喜人的，但是，奇跡的背后，又是怎樣的艱辛？

　　2、再讀課文，思考問題：老人是在什么樣的情況下創造了這樣的奇跡的？從課文中找出相關語句，讀一讀，體會老人植樹的艱辛和精神的可貴。

　　3、師生交流。

　　4、點撥要點：

　　①、山溝的自然條件十分**。

　　②、老人年老、瘦小。

　　③、生活條件艱苦。

　　④、同伴、老伴相繼逝世。

　　（設計意圖：引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由于山溝所處的自然環境非常**，老農才堅定了改造的決心；盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。通過老師的引領，使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文。）

　　四、領悟“背影”，深化人物。

　　1、師：多么可愛可敬的老人！他的高尚，他的堅持，讓來訪的作者產生了由衷的敬意。臨別時，作者有段精彩的描寫。

　　2課件出示句子：“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了。”

　　師：一個酸字，蘊含著作者太多太多的情感！想想：作者為什么會“酸”？

　　3、師生交流。

　　（點撥要點：酸，一為“也許老人進去后就再也出不來了”，作者感到傷感，二為老人的精神，老人的付出，老人的堅持讓作者感動不已。）

　　4、師：老人深知：保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。為了改造山林、綠化家園，為了造福子孫，老人就這樣在山溝里默默堅守著。

　　5、出示老人背影圖，師配樂深情朗讀：望著老人瘦小的背影，多少往事涌**心頭：那一次，狂風大作，老人頂著大風，扶起那倒下的一棵棵樹苗；那一次，老伴靜靜地躺在炕上過世了，料理完喪事，老人又扛起鐵鍬走進了山溝里；那一次，女兒又來接他到城里去享清福，老人只是搖頭，他說屋后的青山就是生命的歸宿……

　　6、看到老人的背影，你還想起了什么？請用筆寫下來（可仿照以上排比句式）

　　7、學生小練筆。

　　8、全班交流。

　　（設計意圖：此設計意圖有三：一、以一個“酸”字做為突破口，引導學生感悟作者對老農的感情，聯系上下文，再次深化老人保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，引起學生的再次共鳴。二、引導學生進行小練筆，是對課文句子的再次練習和對文本的拓寬，對學生也是一次不錯的練筆的機會。三、**的強化了老人的形象，使得老人的形象、老人的精神更加的立體化，更加的深入學生的心里，為后面學生對關鍵句子的理解做好鋪墊。）

　　五、理解文意，升華主題。

　　1、師：把貧瘠的山溝變為如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻給了這片青山，這就是他生命的價值。當告別老人的時候，除了感動，一番肺腑之言涌**作者心頭。

　　2、出示句子：“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。”

　　3、點撥要點：“另一種東西”，表面上指的是這片綠洲，事實上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，以有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山****，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我們領悟到：青山是不會老的！

　　4、有感情的朗讀。

　　（設計意圖：引導學生理解“另一種東西”的深刻含義，感悟老人留給我們的不僅僅是一片綠意盎然的青山，而更應該是改造山林、綠化家園的決心和不畏艱辛的高尚精神，課文最后一句“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，引導學生抓住關鍵詞語，聯系上下文，理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。）

　　六、拓展延伸，影響你我。

　　1、師：今天，我們的心靈因一位*凡而又不*凡的老人而震撼。地處不同，年齡不同，我們不可能像老人一樣扛起鐵鍬走進山溝，但是，綠化家園，美化家園卻是我們和老人一樣的情懷。我們可以從身邊的小事做起，保護環境，美化我們的家園。

　　2、作業、

　　①、為學校的花圃、宣傳欄、植物園、飯堂等地方設計宣傳標語，號召大家保護環境，節約資源。

　　②、愛護環境，我從小事做起：

　　用如下句式寫寫：

　　愛護環境，我從擰緊水龍頭做起。

　　愛護花草

　　……

　　整理好，嘗試成為班級環保公約。

　　（設計意圖：學生從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，繼而引導學生不單從精神上敬佩他，更應該從行動上效仿他，從身邊做起，從身邊的小事做起，保護環境，美化我們的家園，使語文課堂更好的`向課外延伸。）

　　【板書設計：】

　　青山不老 精神永存

《青山不老》教學設計9

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　認識本課的４個生字。

　　２、能力目標：

　　有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　３、情感目標：

　　讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

　　【教學重難點】

　　讀懂含義深刻的`句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

　　【教學**】

　　多**課件。

　　【教學時間】

　　１課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　沙塵暴時風沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難。《青山不老》這篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。

　　二、初步感知，朗讀課文

　　１、認識本課的４個生字。

　　２、通讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以。

　　３、思考下列問題：

　　⑴這片土地上都有些什么景色？

　　⑵這片土地在沒改造之前是什么樣子？改造之后又是什么樣子？

　　⑶老人為什么綠化這片山地，如果不綠化行不行？

　　⑷如果我們放棄這片土地后果會怎樣？

　　４、提出不懂的問題。

　　５、全班匯報，檢查學習情況。

　　三、進一步理解課文內容，思考下列問題

　　１、老人既然這么辛苦為什么不去城里的女兒家享福？

　　２、為什么老人說“保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土”？

　　３、“青山是不會老的。”你是如何看待這句話的？

　　四、寫一寫

　　抄寫自己喜歡的語句。

　　五、作業

　　１、會寫本課的４個生字。

　　２、寫一寫你對青山的感受。

《青山不老》教學設計10

　　一、先學導航

　　1．這篇課文我讀了（ ）遍。我認為自己讀得（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）

　　組內伙伴評價：（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）

　　2．看拼音，寫字詞。

　　ànɡ nuè ù ū

　　土（ ） 肆（ ） 盤( ) ( )泥

　　3.在括號里填適當的字組成詞語。

　　風雨（ ） 三（ ）五（ ） 山川（ ） 日（）同( )

　　參天的（ ） 險惡的（ ） 感人的（

　　4．課文內容我知道。

　　課文用清新的筆觸向我們描繪了一位( )，面對自然條件的**和生活條件的艱辛，義無反顧地( )，用15年的時間在(　)。

　　二、重點研讀

　　1.默讀課文,思考:這位老人創造了怎樣的奇跡？用“——”劃出。

　　2.這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？用“～～～～”劃出。找好后再讀讀句子，寫上體會。

　　3.作者為什么說青山是不老的？

　　三、當堂小檢測

　　1.真情表達：

　　以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。……”為開頭，把你想說的話寫下來。

　　四、知識鏈接

　　晉西北在山西，與***、陜北風沙去相毗鄰，自然條件**。山西地處沙漠化擴展前沿，而晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。

《青山不老》讀書筆記5篇（擴展7）

——青山不老教學反思

青山不老教學反思

　　身為一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的青山不老教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

青山不老教學反思1

　　這是一篇略讀課文，講了一位山野老農，面對自然條件的**和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福了后代。

　　本課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”我根據這句話確定了本課的教學思路：默讀—思考—交流。課前，我讓學生查找我國晉西北地區沙化現象的文字音像資料，把各自的資料帶到課上進行交流，使他們懂得環境整治工作緊迫性和重要性。

　　1、“老農創造了怎樣的奇跡？”找到相關段落通過朗讀、想象、交流等**，使學生體會老人15年中經歷的艱苦和磨煉，終于把**險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

　　2、“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？”從這座山溝的大環境和這所小院的小環境兩個方面入手，引導學生朗讀感悟、想象理解。

　　3、“青山是不會老的”是全文的中心句，含義深刻。通過前面的學習，學生體會到了老人的努力奮斗換來了荒山變青山，我緊接著啟發學生“不老的是什么”，學生立刻回答“不老的是青山”，“僅僅是青山不會老嗎？”，這時，學生感悟到“還有老人艱苦奮斗、**奉獻的精神”！

青山不老教學反思2

　　這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農是在什么樣的情況下去創造奇蹟的，從而去理解老農開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。

　　課前讓學生收集關于晉西北的相關資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農創造了什么奇蹟，是在什么樣的情況下創造奇蹟的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農說的話寫下來。

　　孩子們寫的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個人的利益甘愿在清苦的環境中改造山林，有的驚詫老農所創造的奇蹟……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。

　　山野老農只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農的身上沒有熠熠生輝的光環，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

　　一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學，有以下感受。

　　一、課題引入，找準切入口

　　課前，我先板書出示“老”字，請同學們來說說“老”的意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據學生的回答，結合板書，讓學生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎，這個引入比較巧妙。

　　二、利用文本，促進學生自主學習

　　由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇蹟？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667*方米，普通教室一般50*方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇蹟。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

　　當然，這節課也有一些不足，這是一篇略讀課文 ，自己卻在引導學生抓住重點詞語理解句子上費了些時間，沒有必要。

青山不老教學反思3

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合自己的教學設計談談自己的想法。

　　一、目標明確，重點突出

　　我緊緊抓住統領課文的三個問題：

　　1、這位老人創造了怎樣的奇跡？

　　2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創造的?

　　3、作者為什么說青山是不會老的？整節課堂就圍繞這三個問題展開，層層深入，老師進行引導、點拔、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內涵，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、動靜結合，自主學習

　　課堂以大問題統領，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的情況下創造了奇跡”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過朗讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領悟老人執著的種樹精神，領悟老人投身山林、改造山溝、保護家園，造福子孫后代的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊，難點突破

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的

　　奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折？學生總結：是自然環境的**，是老人的年老、瘦小，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當老農面對眼前這一切困難與痛苦時，他仍然繼續堅持種樹；當面臨享福與吃苦的抉擇時，他毫不猶豫地選擇了吃苦，選擇了開辟山溝、改造山林的艱苦之路。他把自己的全部生命都奉獻給了這片青山。通過有感情地朗讀，學生能理解老人身上的那種不怕困難、堅持不懈、執著追求的精神。緊接著追問：老人為什么要如此執著地種樹？老人能和山川共存、像日月一樣永放光輝嗎？通過引讀相關的語段，學生能快速地理解老人身上的那種保護環境、綠化家園、造福人類的無私奉獻精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　四、不足之處

　　在理解大環境險惡的時候，把事先設計好的相應情境忽略了，應出示一些相應的表示環境的圖片或相關的知識鏈接，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。哎！真是歲月催人老，時光不待人啊。

　　總之，在教學過程中，抓住切入點，進行對文本的剖析，學生通過精讀、思考、感悟，老師循循善誘的引導、點撥、啟發，學生從文本中感受到了青山不老的精神，情感達到了升華，心靈受到了熏陶，收到了良好的教學效果。

青山不老教學反思4

　　《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸，向我們描繪了一位山野老農面對自然條件的**和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。文章脈絡清晰，語言簡練、生動，借助比喻、擬人等表現方式，將山溝里綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態表現得淋漓盡致。重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　選編課文的意圖:一是從這位普通的老農身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生**閱讀課文，了解文章的內容，理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會人物的思想感情。

　　根據本課的重點、難點，讓學生進一步學懂課文，了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況，使學生有初步的感性認識。導入課文時，引導學生談一談我國晉西北的自然環境。在此基礎上引導學生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求。

　　學生是學習的主人，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。教學課文>,引導學生從閱讀提示中，提煉問題、學習方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學們帶著問題，再次走進課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，進行思考、批注，六人一組，相互交流自己的觀點，自己解決不了的問題，進行全班交流，教師運用多種方法相機點撥、啟發、喚醒，引導學生讀文，進一步走進文本，透過語言文字，理解內涵、體會情感。例如，學生交流匯報對句子的理解“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”時，有的同學說，這是個比喻句，把坐的土炕比作船，把風聲比作濤聲，把樹葉上的光澤比作波光；有的說，這樣寫讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁，漫山遍野，綠意盎然；還有的說，讀了這段話我有一種身臨其境的感覺，我就在林中漫游……討論到此學生對老農創造的奇跡產生敬慕的狀況下轉入對奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？” 一石激起千層浪，同學們又展開討論，紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會老的”是全文的中心句，我引導學生聯系上下文理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。

　　通過課前預習，自主學習、合作探究，和老師的引領，使學生對老農艱苦創業取得成就的感嘆轉移到對老農的敬佩，以此深化對課文的理解：老人不僅留下了這片青山，還留下了更加寶貴的東西——與環境作**的精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存，與日月同輝。

　　存在的不足：在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境。課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不充分。

　　在今后的教學中，我更要注重學生的朗讀，小組的合作學習。今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂精彩的課。

青山不老教學反思5

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”

　　通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。

青山不老教學反思6

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神。通過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀課文的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

　　這節課的不足主要還是我的課堂評價語言單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表達缺乏深情;課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺乏有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

　　在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂更好的課。

青山不老教學反思7

　　在李老師《例談如何在小學語文教學中落實語言文字的運用》的培訓后，我一直在自己的教學中探索如何確立一節課的教學目標，以及如何在課堂上做到學生語言文字的落實。就我正在上的六年級上冊第三單元來說，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護環境。四篇課文從不同的角度闡述道理，今天我要學習的是最后一篇《青山不老》，作者主要從環境的對比中然讀者感受普通農夫改造山林所付出的巨大努力，從而領悟老人對青山的一片深情。

　　在課前，我就把本節課的教學目標重點確立在：通過環境對比來感受老人植樹造林的艱辛和付出的巨大努力。但是要如何落實目標，并且要讓學生真正的從文字中感受到前后環境的巨大變化，是個難題。首先，我們的學生沒有體驗過晉西北那種**的天氣，其次學生在沒有體會的前提下更不會領悟到環境改善后的來之不易，又怎能體會到是“了不起的奇跡”。為此，我在教學過程中設計了兩次說話練習，首先在學習作者描寫大環境**時引用的一段話：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據這句活讓學生想象畫面，并用自己的畫描述出來。這個想象說話，只憑一個學生是表達不出來的，需要引導，全班合作。一開始我先讓學生根據注釋理解作者引用的這句話的意思。從風很大入手，讓學生想象，風大時會怎樣。有一同學說：“黃沙漫天，狂風怒吼”對此我讓其他學生糾正這句話應該是怎樣的順序，同學們說：“應該是狂風怒吼，黃沙漫天”，接著我又引導學生說：“這樣的天氣下，你如果是這里的村民，你會怎樣”，“驚慌失措、膽戰心驚、提心吊膽”學生們接道。我又說：“在這樣的環境和心情下你會做些什么說些什么呢?”此時學生不像前面那樣順口就說出來，在經過思考后有學生舉手了，一學生說：“我會趕緊跑回家，把家里的門窗都關好，找個地方躲起來”接著就有學生踴躍參與：“我會嚇得直哆嗦”“我會大聲喊我爸爸媽媽”······最后我讓學生分小組，把自己想象的情景在小組里交流。在這個說話練習中不僅讓學生更深刻體會到**環境的可怕還能訓練學生的口語表達能力。第二個說話練習是在學習經過老人的努力和艱辛的付出后課文對環境改善后的環境描寫。此時我又讓學生想象：“如果你是這個村的村民，再一次面臨大風天氣，你會怎樣”這一次的說話聯系就比第一次好多了，學生能夠完整的語句表達出人物的心情、動作及語言。從中也可以看出學生對文章的領悟有了深層的體會。

　　這節課，的落腳點還是在指導學生的寫作上，既然我們學習了課文的對比寫法，也在課堂上進行了對比的寫話訓練，就現學現用，給學生布置了一個小練筆：如果你是這個村的一個村民，請你用對比的寫法描述出環境改善前后你的在面對**天氣時的所作所為。

青山不老教學反思8

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。回顧課中比較有效的策略主要有這么幾個：

　　一、“提示”引路，課堂結構求簡。

　　這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”教者利用這一課的提示開始了學習的流程，讓略讀課文的教學做到簡約而豐滿。

　　二、利用文本，促進學生自主學習。

　　由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇跡？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667*方米，普通教室一般50*方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

　　三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎上，教者再設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

青山不老教學反思9

　　今天我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后結合本班學生的實際情況，反思了我這節課的得與失

　　一、目標明確，重點突出

　　在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神，教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、課堂動靜結合，學生自主學習

　　課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊，難點突破

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，再說說為什么青山是不會老的。

　　存在不足：

　　１、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

　　２、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境。

　　3、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，未讓學生讀出應有的情感。

青山不老教學反思10

　　青山不老這是一篇略讀課文，主要通過學生的自學完成本班的學習任務。閱讀小貼士提出了“默讀課文，思考老人創造了什么樣的奇跡，在什么樣的情況下創造了這個奇跡，聯系課文材料，思考作者為什么說‘青山不會老&rdquo&“三個問題。另外，理解課文的主要材料和文章的表達方法是本課程要學習的材料。根據本課程的學習目標，我將課堂教學分為幾個環節。第一個環節是活力介紹階段。教師播放Northwe的圖片圣山西，用聲音和情感的語言描述，讓學生進入一種奇妙的陶醉狀態，也讓孩子們初步感受到老人創造的奇跡。然后讓學生根據自學技巧自學。在閱讀圖片、評論和討論之后，在自主、合作和探索問題答案之后，孩子們在閱讀中思考和解決問題。第三個階段是快樂分享階段。我讓學生們按照自學小貼士進行匯報，其中3700畝對孩子們來說是比較陌生的。我引導孩子們用我們學校進行比較，讓孩子們了解3700畝大約是我們學校的100畝，讓孩子們了解老人創造的奇跡確實是一個無法忍受的奇跡。最后，到了我使用它的階段。我的設計是讓孩子們給老人們寫一些感人至深的獲獎詞，讓文字升華。

　　我對全班都很滿意，因為學生們學習容易，達到了較高的目標。抓住學習重點，充分體現了以學生自主學習為基礎的略讀課教學理念。在快樂分享階段，同學們動情朗讀，感受到老年人與環境抗爭的不屈精神、綠化家園、保護環境、造福人類的奉獻精神。

　　缺點

　　1、教師課堂評價語言相對單一，指導語言表達不夠準確。

　　2、學生課堂閱讀不到位，學生小組討論時間不夠，教師缺乏情感性閱讀指導。

　　在未來的教學中，我希望學生花更多的時間體驗課文，與課文對話，并不斷提高他們的專業素質，在未來開設更好的語文課。

青山不老教學反思11

　　今天，是我進行的二遍試講，結合昨天自己的問題和前輩們給予的指導，我深刻的明白自己的問題所在。經過昨夜不停地斟酌問題，改教案，看實錄。終于順利地完成了今天的試講。

　　雖然昨天的問題已經改正，但是新的問題又來了，不能針對學生的回答而評價。說實話，我品還是真的很少對學生的回答給出一些藝術性的評價，甚至我害怕學生的回答與我的設想不一樣，更害怕學生提出一些稀奇古怪的問題。畢竟我們是兩個年齡段的人。無論我在備課是設想的在周全，上課的時候還是有漏洞。

　　接下來，師傅蔡老師將他*時上課的一些語言表達教授與我，并且告訴我，接下來的聽課重點放在老教師對學生的評語上。接下來的一節課，我也著重聽師傅對他們班學生回答針對性的指導。不得不說，師傅總能輕而易舉，教招拆招的講學生的回答引導回自己的'想法上。她的這節課其實并沒有他多的語言，真正將課堂還給了學生。學生有問有答，在合作中將課文學會。真正授之以漁。我想自己想要達到這個水*，還需要十幾年的沉淀。

青山不老教學反思12

　　《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”這一提示為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。

　　根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生回答后我便把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“肆虐、風雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”來感悟自然環境的**。為了讓學生更深的體會到環境的**，我借助多**讓學生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學效果。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點，我先讓學生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境**的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

　　這堂課我比較滿意的是學生學得比較輕松，在教學過程中抓住了重點，突破了難點。但同時也存在不足，比如，學文和寫文沒有恰當適時地相結合來教。

　　我會不斷改進教學方法，以提高略讀課文的有效教學！

　　《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”這一提示為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。

　　根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生回答后我便把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“肆虐、風雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”來感悟自然環境的**。為了讓學生更深的體會到環境的**，我借助多**讓學生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學效果。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點，我先讓學生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境**的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

　　這堂課我比較滿意的是學生學得比較輕松，在教學過程中抓住了重點，突破了難點。但同時也存在不足，比如，學文和寫文沒有恰當適時地相結合來教。

　　我會不斷改進教學方法，以提高略讀課文的有效教學！

青山不老教學反思13

　　《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”這句話為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。

　　根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：

　　一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。

　　二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。

　　三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”我追問：“為什么說這是個奇跡呢？”把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“常”“肆虐”“盤踞”“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環境的**；又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。

　　在引導學生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”這句話時，為了讓學生有更深入的體會，我出了一道算術提讓學生計算。一畝=667*方米，3700畝=2467900*方米。如果我們的教室是60*方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學校有70間教室那么大的*面，那么就有588間學校那么大。學生通過計算，發出了驚嘆，我問：這是個奇跡嗎？學生異口同聲：“真是個奇跡啊！”他們還在回味。

　　第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設計了幾個臺階：先請學生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學生的理解奠定了基礎；理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境**的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

　　這堂課我比較滿意是因為學生學得比較輕松，而且目標也完成得比較到位。細想教學過程，我認為自己成功的原因在于抓住了學習重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學生自己去著手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學。

青山不老教學反思14

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　在教學中，我是這樣做的：

　　一、力求教學理念新穎，切實定好教學重點 語文中的閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在于引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對于《青山不老》這篇略讀課文，更應該放手讓學生走進語言文字中自主感悟，教師只能適時而恰當地引導、啟發、點撥、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內涵，從而培養學生**閱讀的能力。 課堂中，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且逐層深入地感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、利用文本層層深入，促進學生自主學習 學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？這一點我很沒有把握。因為以前我總是放不開手，生怕學生什么也不會，而過多給予引導，這樣就**束縛了學生的主觀能動性。這節課我拋下顧慮，嘗試著要學生自主學習。課堂證明，只要引領得當，教師是完全可以放手的。 課堂中我以“這是一個怎樣的老人”入手，學生通過讀文得出自己的感悟：“這是一個創造了奇跡的老人”、“這是一個執著的老人”、“這是一個有著堅定不移精神的老人”……，我再問：“那么，你看到這些不同的評價語有什么疑問”，學生提出問題，我相機板書：“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”。然后讓學生默讀文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，讀懂了老人創造奇跡的了不起。接著進一步體會“老人為什么一定要種樹”，“為什么說青山是不老的”，引導學生自主學習，深刻領會了老人在**的環境中堅持植樹造林，綠化家園，造福子孫后代的無私情懷。學生在老師的引導下，暢談個人感受，層層深入地、積極地完成了教學任務。

　　三、教授方法巧設鋪墊，難點突破水到渠成 這篇課文的難點是理解“青山不老”的含義，體會老人“不老”的精神。在新授前，我學習楊老師，回顧了品讀文章的方法，提醒學生發現作者怎么寫的秘密，再抓住關鍵句“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡”來反復的理解，有感情地品讀，了解了老人創造的奇跡，深切體會到老人植樹造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無私情懷而感動。最后在滿懷崇敬、感動之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學習達到了預期的目標，突破了文章的重難點。

　　四、恰當運用評價語言，激發學生主動參與 德國***第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而是激勵、喚醒與鼓舞。”激勵是激發能量的導火索，能點燃學生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標。課堂上如何激勵學生才能獲得理想的效果呢？我學習了很多老師的課堂評價語言，適時地用在課堂上，面對學生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠的表揚他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識，實現了他們作為學習主體的主導作用。

　　五、教學中的遺憾

　　1、課堂上學生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學生讀出應有的情感。

　　2、教師的預設過多，引導方面稍顯僵化。

　　3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

　　4、教師小結時應該回扣板書，更顯課堂完整性。

　　5、教師的表情還要更豐富些。 上完這一堂課，我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該讓學生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀。可以說：略讀課，就是學生學得更自主、更開放；老師說得更少、更精到。

青山不老教學反思15

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合自己的教學設計談談自己的想法，反思自己這節課的得與失。

　　一、課題引入，找準切入口

　　課前，我先板書出示“老”字，請同學們來說說“老”的意思，然后再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據學生的回答，結合板書，讓學生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎。我覺得自己的這個切口找得比較巧。

　　二、利用文本，促進學生自主學習

　　由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇跡？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667*方米，普通教室一般50*方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

　　三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎上，我再設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

《青山不老》讀書筆記5篇（擴展8）

——《青山不老》教學反思菁選

【推薦】《青山不老》教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的《青山不老》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《青山不老》教學反思1

　　《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的;聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”這句話為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。

　　根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生都找到了第4自然段中的“20xx年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”我追問：“為什么說這是個奇跡呢?”把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“常”“肆虐”“盤踞”“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環境的**;又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。在引導學生理解“20xx年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”這句話時，為了讓學生有更深入的.體會，我出了一道算術提讓學生計算。一畝=667*方米，3700畝=2467900*方米。如果我們的教室是60*方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學校有70間教室那么大的*面，那么就有588間學校那么大。學生通過計算，發出了驚嘆，我問：這是個奇跡嗎?學生異口同聲：“真是個奇跡啊!”他們還在回味。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設計了幾個臺階：先請學生說說老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段)，山林的重要作用為學生的理解奠定了基礎;理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境**的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神;最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

　　這堂課我比較滿意是因為學生學得比較輕松，而且目標也完成得比較到位。細想教學過程，我認為自己成功的原因在于抓住了學習重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學生自己去著手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學。

《青山不老》教學反思2

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　談收獲：

　　一、目標明確，重點突出。在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、課堂動靜結合，學生自主學習。課堂上以小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在老師的引導下，積極完成了學習任務

　　三、重視學生概括能力的培養。在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具性。

　　存在不足：

　　1、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境

　　2、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

　　六年級上冊青山不老教學反思2

　　這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農是在什么樣的情況下去創造奇跡的，從而去理解老農開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。

　　課前讓學生收集關于晉西北的相關資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農創造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農說的話寫下來。

　　孩子們寫的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個人的.利益甘愿在清苦的環境中改造山林，有的驚詫老農所創造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。

　　山野老農只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農的身上沒有熠熠生輝的光環，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

　　一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！

《青山不老》教學反思3

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。

　　一、目標明確，重點突出

　　我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、課堂動靜結合，學生自主學習

　　課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　四、重視學生概括能力的培養

　　選詞概括課文的`主要內容，用一個詞概括大、小環境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具行。

　　五、課堂反饋及時

　　課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后５分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

　　六、存在不足

　　１、教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。分頁標題#e#

　　２、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。

　　３、教師在課堂上的關注面太狹窄。

　　４、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

　　在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課４０分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。

　　萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的課。

《青山不老》教學反思4

　　今天是我青山不老，這一課的，第1次是講青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，主要是圍繞這三個問題。

　　一、老人創造了怎樣的奇跡？

　　二、老人在什么樣的環境下創造了這個奇跡？

　　三、課文為什么以青山不老為題？

　　對于高年級段的孩子，他們是以自學為主，教師引導為輔，而閱讀課文也在培養學生的自主學習能力，所以本節課我讓學生合作交流的基礎上來進行自我學習，抓住關鍵句來體會，可是我發現本節課我給給予學生的指導太多，學生回答的太差，以至于問題又多又瑣碎。這樣學生雖然得到了知識，但是卻不能學以致用，不能將學習的方法和策略運用到其他的課文當中去。

　　六年級的孩子有一定的自主學習能力，我們應該放手，下一節課我準備讓學生以**題為主，以小組為基礎來讓學生回答學生的問題，如果真的遇到不能解答的`問題，我再給予指導，這樣就真正的把課堂歸還給了學生。

　　現在的素質教育，學生是主體，老師是引導的，必須來鼓勵學生自主閱讀**表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，這樣在小組合作情況下才能讓他從多方面注重知識與能力過程與方法情感態度與價值觀的整體發展。

《青山不老》教學反思5

　　這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農是在什么樣的情況下去創造奇蹟的，從而去理解老農開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。

　　課前讓學生收集關于晉西北的相關資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農創造了什么奇蹟，是在什么樣的情況下創造奇蹟的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農說的話寫下來。

　　孩子們寫的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個人的利益甘愿在清苦的環境中改造山林，有的驚詫老農所創造的奇蹟總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。

　　山野老農只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農的身上沒有熠熠生輝的光環，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

　　一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學，有以下感受。

　　一、課題引入，找準切入口

　　課前，我先板書出示“老”字，請同學們來說說“老”的意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據學生的回答，結合板書，讓學生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎，這個引入比較巧妙。

　　二、利用文本，促進學生自主學習

　　由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇蹟？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667*方米，普通教室一般50*方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇蹟。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

　　當然，這節課也有一些不足，這是一篇略讀課文，自己卻在引導學生抓住重點詞語理解句子上費了些時間，沒有必要。

　　青山不老教學反思12

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。回顧課中比較有效的策略主要有這么幾個：

　　一、“提示”引路，課堂結構求簡。

　　這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”教者利用這一課的提示開始了學習的`流程，讓略讀課文的教學做到簡約而豐滿。

　　二、利用文本，促進學生自主學習。

　　由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇跡？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667*方米，普通教室一般50*方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

　　三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎上，教者再設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

《青山不老》教學反思6

　　《青山不老》是六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出。即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。反思自己教學這節課的得與失:

　　一、目標明確 重點突出

　　我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、動靜結合 自主學習

　　課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊 突破難點

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的`無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　四、及時反饋 檢測效果

　　課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

　　存在不足：

　　1.教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

　　2.在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。

　　3.教師在課堂上的關注面太狹窄。

　　4.課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

　　從高效來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的課。

《青山不老》教學反思7

　　【小編寄語】《青山不老》教學反思案例是小編給大家推薦的優質教學資源。通過教學反思，教師往往能及早的發現一些不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水*的提高累計經驗。

　　《青山不老》教學反思案例

　　《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農面對自然條件**和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的額人生價值，造福于后代。

　　課文層次井然，內容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。

　　在教學中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經創造了這塊綠洲”統領整個教學過程，先讓學生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣?再找找出體現老人年紀的`語句，想象老人的形象。學生通過讀句子想象，一個飽經風霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學生找找如此年邁的老人創造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會，學生深深地感受到一個八旬老人創造的奇跡令人敬佩。然后馬上**學生找一找老人再怎樣的環境中創造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學生想象老人植樹中遇到的各種困難，學生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲”時，學生充滿了對老人的敬重之情。因為這個教學環節比較深入，因此學生對作者為什么說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結課，學生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。

　　我覺得每單元的略讀課文應該是讓學生在前幾篇精讀課文中學到的閱讀方法在這一課中運用，這樣的文章教師應更多的放手讓學生自己去學。縱觀這節課的整個教學過程，我自己覺得從讓學生了解一位老人在非常艱苦的環境里創造的奇跡，到最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現時由表及里，梯度把握得當，情感體驗層層深入。課堂上，我努力營造學生自讀自悟的氛圍，充分讓學生來感悟文本，讓學生由文章內容聯系實際想開去，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養了學生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學節奏有些前松后緊，導致課堂時間不夠，對學生的回答反饋語言還有待于再細化。

　　以上就是小編分享的《青山不老》教學反思案例的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水*提高到一個新的境界和高度。

《青山不老》教學反思8

　　《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了。”讀到那里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。

　　孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢課前想過這個問題，無果。

　　老樣貌的教學，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們**讀課文，根據導讀提示去解答一個個問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。

　　交流的時候，為了讓孩子們體會老人所創造的奇跡。我打了一個比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田那3700畝又是多大的面積。此時的孩子們心里有了些感悟。之后，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情景下生長起來的孩子們找到了文中寫晉西北環境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會如何我讓孩子們展開了豐富的想象。此時的孩子們已經初步體會到了創造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。

　　最終我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結果孩子們你看著我，我看著你，無動于衷。有的甚至在下頭竊竊私語。由于課堂時間有限，我靈機一動，孩子們，閉上你的眼睛，聽教師訴說老人的一天，然后你談談你的感受。

　　“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，僅有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時，老人已經起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個冷飯團，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，那里的`樹苗需要補種，那里的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會。晚上，太陽親吻著遠山，老人才背著鋤頭慢慢下山。

　　說明：現已經收錄7則，第7則為20xx年新增會員作品。

　　回到孤零零的小屋里，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進肚里就上床睡覺了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹苗。”

　　說這些的時候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動了。結果他們的感悟十分深刻。

　　此時理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這個句子也就水到渠成了。當然，為什么說“青山不老”呢孩子們都有了自我的認識和體會。

《青山不老》教學反思9

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我來反思一下自己這節課的得與失。

　　一、目標明確，重點突出

　　我設計了許多小的問題，讓學生明白老人創造了怎樣的奇跡，這樣跡在怎樣的環境下創造的，進而通過重點句的品讀理解青山不老的義。整個課堂就圍繞這些問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、課堂動靜結合，學生自主學習

　　課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”和重點語句的分析。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過朗讀，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，基本完成了學習任務。

　　存在不足：

　　1、課堂缺少評價，激勵性的'語言，對學生引導不到位。

　　2、課堂上學生的朗讀較多，但是老師指導的不到位，未讓學生讀出應有的情感。

　　3、教學方法不夠靈活

　　4、教師在課堂上的關注面太狹窄。

　　上完這一堂課，我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該讓學生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地 閱讀。可以說：略讀課，就是學生學得更自主、更開放；老師說得更少、更精到。為此，今后我會虛心向其他教師學習，同時深入研究課本、教參，不斷地提高自身的專業素質，爭取上好每一堂課。

《青山不老》教學反思10

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合自己的教學設計談談自己的想法。

　　一、目標明確，重點突出

　　我緊緊抓住統領課文的三個問題：

　　1、這位老人創造了怎樣的奇跡？

　　2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創造的?

　　3、作者為什么說青山是不會老的？整節課堂就圍繞這三個問題展開，層層深入，老師進行引導、點拔、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內涵，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、動靜結合，自主學習

　　課堂以大問題統領，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的情況下創造了奇跡”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過朗讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領悟老人執著的種樹精神，領悟老人投身山林、改造山溝、保護家園，造福子孫后代的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊，難點突破

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的'

　　奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折？學生總結：是自然環境的**，是老人的年老、瘦小，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當老農面對眼前這一切困難與痛苦時，他仍然繼續堅持種樹；當面臨享福與吃苦的抉擇時，他毫不猶豫地選擇了吃苦，選擇了開辟山溝、改造山林的艱苦之路。他把自己的全部生命都奉獻給了這片青山。通過有感情地朗讀，學生能理解老人身上的那種不怕困難、堅持不懈、執著追求的精神。緊接著追問：老人為什么要如此執著地種樹？老人能和山川共存、像日月一樣永放光輝嗎？通過引讀相關的語段，學生能快速地理解老人身上的那種保護環境、綠化家園、造福人類的無私奉獻精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　四、不足之處

　　在理解大環境險惡的時候，把事先設計好的相應情境忽略了，應出示一些相應的表示環境的圖片或相關的知識鏈接，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。哎！真是歲月催人老，時光不待人啊。

　　總之，在教學過程中，抓住切入點，進行對文本的剖析，學生通過精讀、思考、感悟，老師循循善誘的引導、點撥、啟發，學生從文本中感受到了青山不老的精神，情感達到了升華，心靈受到了熏陶，收到了良好的教學效果。

《青山不老》教學反思11

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學中，我是這樣做的：

　　一、力求教學理念新穎，切實定好教學重點

　　語文中的閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在于引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對于《青山不老》這篇略讀課文，更應該放手讓學生走進語言文字中自主感悟，教師只能適時而恰當地引導、啟發、點撥、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內涵，從而培養學生**閱讀的能力。

　　課堂中，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且逐層深入地感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、利用文本層層深入，促進學生自主學習

　　學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學?這一點我很沒有把握。因為以前我總是放不開手，生怕學生什么也不會，而過多給予引導，這樣就**束縛了學生的主觀能動性。這節課我拋下顧慮，嘗試著要學生自主學習。課堂證明，只要引領得當，教師是完全可以放手的。

　　課堂中我以“這是一個怎樣的老人”入手，學生通過讀文得出自己的感悟：“這是一個創造了奇跡的老人”、“這是一個執著的老人”、“這是一個有著堅定不移精神的老人”……，我再問：“那么，你看到這些不同的評價語有什么疑問”，學生提出問題，我相機板書：“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”。然后讓學生默讀文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，讀懂了老人創造奇跡的.了不起。接著進一步體會“老人為什么一定要種樹”，“為什么說青山是不老的”，引導學生自主學習，深刻領會了老人在**的環境中堅持植樹造林，綠化家園，造福子孫后代的無私情懷。學生在老師的引導下，暢談個人感受，層層深入地、積極地完成了教學任務。

　　三、教授方法巧設鋪墊，難點突破水到渠成

　　這篇課文的難點是理解“青山不老”的含義，體會老人“不老”的精神。在新授前，我學習楊老師，回顧了品讀文章的方法，提醒學生發現作者怎么寫的秘密，再抓住關鍵句“20xx年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡”來反復的理解，有感情地品讀，了解了老人創造的奇跡，深切體會到老人植樹造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無私情懷而感動。最后在滿懷崇敬、感動之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學習達到了預期的目標，突破了文章的重難點。

　　四、恰當運用評價語言，激發學生主動參與

　　德國***第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而是激勵、喚醒與鼓舞。”激勵是激發能量的導火索，能點燃學生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標。課堂上如何激勵學生才能獲得理想的效果呢?我學習了很多老師的課堂評價語言，適時地用在課堂上，面對學生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠的表揚他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識，實現了他們作為學習主體的主導作用。

　　五、教學中的遺憾

　　1、課堂上學生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學生讀出應有的情感。

　　2、教師的預設過多，引導方面稍顯僵化。

　　3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

　　4、教師小結時應該回扣板書，更顯課堂完整性。

　　5、教師的表情還要更豐富些。

　　上完這一堂課，我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該讓學生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀。可以說：略讀課，就是學生學得更自主、更開放;老師說得更少、更精到。

《青山不老》教學反思12

　　《青山不老》是一篇略讀課文，共7個自然段，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。一課時上完了，結合學校提出的“高效”課堂的精神，以及一文兩堂四環節的模式，反思自己這節課的得與失：

　　一、目標明確，重點突出。

　　我緊緊抓住略讀課文的教學要求，圍繞課文的三個問題：老人創造了怎樣的`奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，以組為單位，且層層深入，感受老人的執著精神，板塊清晰，流暢，重點突出。

　　二、學生自主，讀悟結合。

　　課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習和合作學習，學生通過快速讀文走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。孩子們在組長的引導下，積極完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊，拓展提升。

　　這篇課文的難點是理解老人所創造的奇跡，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１5年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，孩子們馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　不足：在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給孩子視覺上的沖擊，那樣才會更形象地理解險惡的環境，品味老人無私奉獻、執著堅守的精神！

《青山不老》教學反思13

　　《青山不老》是一篇略讀課文，主要經過學生的自學來完成本節課的學習任務。閱讀提示提出了“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創造的；聯系課文資料，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”三個問題。再加**解課文的主要資料和文章的表達方法是本節課要研究的資料。根據本節課的學習目標，我把課堂教學分成了幾個環節。一是活力導入階段。教師播放晉西北圖片，加上聲情并茂的語言描述把學生帶入一個如癡如醉的美妙境界，也讓孩子初步感受老人所創造的奇跡。然后讓學生根據自學提示進行自學，學生經過讀畫批注議，經過自主、合作、探究問題的答案，孩子們在讀中思考，在讀中解決問題。三是歡樂分享階段。我請學生按照自學提示進行匯報，其中3700畝，對于此刻的孩子來說比較陌生，我引導孩子利用我們學校進行比較，讓孩子明白3700畝大約有100個我學校大，從而明白了老人創造的確實是一個了不起的奇跡。最終進入我來用階段。我設計了讓孩子給老人寫感動**十***頒獎詞，對課文進行升華。

　　整節課我比較滿意是學生學得比較簡便，并且目標也完成得比較到位。抓住了學習重點，充分體現了略讀課的以學生自學為主的教學理念。在歡樂分享階段學生經過有感情地朗讀，在讀中感悟到老人與環境作**的不屈精神，綠化家園，保護環境的`奉獻精神，造福人類的精神。

　　存在不足

　　1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確。

　　2、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，教師缺少有感情朗讀的指導

　　在今后的教學中，我要讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的語文課。

《青山不老》教學反思14

　　《青山不老》是六年級上冊第四單元“珍惜資源、保護環境”主題下的第四篇文章，這是一片略讀課文，在課堂上我引導學生充分自讀自悟，并適當補充課外資料，學生在結束時都有自己的感悟，我讓學生填空：撫著這塊石碑，我想（對馬爺爺說：“”；看著這片樹林，我想（對全世界說：“”

　　其中王欣源寫道：撫著這塊石碑，我想感激地對馬爺爺說：“馬爺爺，您的這種綠化祖國的精神和造福后代的情懷讓我們敬佩。您瞧！這就是您千辛萬苦種出來的樹林！多么遼闊，多么美麗啊！馬爺爺，雖然您人已去世，但您的精神在我們心中****！”

　　看著這片樹林，我想自豪的對全世界說:“你們看！我們祖國土地多么翠綠！我們祖國人民精神多么偉大！我們的偉大人民馬爺爺告訴我們‘青山是不會老的！’他的精神永遠是寶貴的！”

　　馬國棟寫道：我想發自內心地對馬爺爺說：您真偉大，只一個人就在那里綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，為保護環境做出了巨大的、不可磨滅的貢獻！我真不知道您是怎樣堅持15年的，要是我，一定受不了每天那么枯燥的`生活……

　　看著這片樹林，我想深情地對世界說：你們看，這么大的一片樹林，其實是由一個瘦弱的老人種植的，你們能想象嗎，就是這樣一個老人，創造了這樣的奇跡；就是這樣一個老人，日復一日，年復一年的植樹；就是這樣一個老人，經過15年的努力，終于將荒蕪的土地變成了清新的、耀眼的綠色！

　　胡妍寫道：撫著這塊碑，我想敬佩地對馬爺爺說：馬爺爺，您將自己的一生都奉獻給了這青山。您不顧這里的**環境，不論生活多么艱苦，您始終堅持植樹。因為您知道，這條山溝需要您不斷地種樹綠化。您和青山是密不可分的，這青山養育了您，于是您用盡一生的精力來回報青山對您的養育之恩，您用自己有限的生命，奇跡般的創造出了這片綠洲，您的精神將****！

　　看著這片樹林，我想認真地對全世界說：貪婪的人類啊，如果你們還不知覺醒，繼續砍伐樹木，那么這個世界上的綠色，將會一點點地從我們眼前消失。我們要保護環境，保護身邊的綠色，讓世界變成一片充滿生命的綠洲！

《青山不老》教學反思15

　　用真心點燃真情

　　——《青山不老》教學反思

　　早晨，和南樓小學六年級四班的同學一起學習了《青山不老》一課。到現在心情還是難以*復，不知為什么那么容易感動，和同學們一起學習的過程，那位老人的形象一直在我眼前盤桓，他的堅毅不屈、無私奉獻、拳拳愛心……當然，更令我佩服和感動的是眼前這群孩子，你聽他們的學習心得多么深刻：“老人15年如一日創造了這片奇跡，他把自己的雙手、用自己的生命換來了無限的價值——不老的青山。老人的精神真的.好令人佩服！”“多么無私的老人，他已經與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕。”

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　　課文學到最后，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機與活力，一個女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們美好的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個**學補充；“我還聽到了風吹樹葉的沙沙聲，好美！”**墩兒真摯地表達內心的感受。

　　至此，孩子們對老人15年如一日創造的這片山林充滿了喜愛，對老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時，同學們的情感已經達到**，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時也留下了一種永遠不滅的精神——無私奉獻、堅定執著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經把自己的生命融入這片熱土！”

　　最后，用詩人臧克家的一句詩作為這節課的結束“有的人活著/他已經死了/有的人死了/他還活著”。全班齊頌八個大字——“青山不老，精神永存！”