《我站在鐵索橋上》教學反思1

　　學習培訓結束，帶著急切地和孩子共同學習的心情走進了課堂。今天學習的課文是《我站在鐵索橋上》，這是一首現代詩。主要講了詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，遙想當年**戰士的強渡大渡河，飛奪瀘定橋的激烈場面，展現如今和平美好的生活，高唱英雄的土地，英雄的人民。

　　在開課時，我尊崇孩子們學習的疑點出發，讓孩子們質疑。

　　1、鐵索橋在哪里?

　　2、我站在鐵索橋上為什么心潮洶涌激蕩?

　　3、為什么我要站在鐵索橋上?

　　4、勇士們是怎樣強渡大渡河的?孩子們針對課題，針對詩句的內容提出自己的疑問，應該可以激發孩子們強烈的學習欲望的。我們也往往這樣認為，可在接下來的學習過程當中，無論是老師講解歷史背景，讓學生看圖講述鐵索橋是怎樣的一座橋，孩子們竟索然無趣，即使引導學生看圖，也只寥寥幾人舉手。

　　為什么?這首詩一共四小節，讓孩子們默讀每一小節，寫寫每節寫了什么，更有困難，有一、兩個孩子還難以下筆。其他孩子呢?積極性也不是很高。(課堂思維是核心，對有些孩子來說，比干什么都難)以孩子們這樣的情緒，再來解決后面的三個問題，這不是難上加難嗎?搞得我灰心喪氣。

　　第一課時下來，回到辦公室，我認真地對第二課時進行了調整。因為詩句是凝練了的語句，必須把凝練的詩句化作生動的畫面，化成孩子們內心的共鳴，孩子們才能讀得出情，感悟到情。決定讓孩子們觀看《飛奪瀘定橋》的視頻，孩子們看完之后，我讓大家說一說自己看完后的想法，很多孩子能體會到了**戰士雖身處險境，卻能克服困難，英勇頑強，勇往直前。

　　同時在詩句的對比中體會到了我們對勇士們的敬重、崇敬。通過對詩句中的“攀著”“冒著”“沖破”等詩句畫面在腦海中的再次重現，勇士們的高大形象已屹立在孩子們的心中，孩子們也唱出了自己心中對英雄的贊歌。讓我體會到，質疑的問題雖然是有探究價值的問題，但離開了孩子們對問題探究的心理需要，離開了孩子們的內心共鳴，孩子們往往在兩眼無神的狀態中暈暈乎乎。正如教育大師說贊可夫：教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。

《我站在鐵索橋上》教學反思2

　　《我站在鐵索橋上》是小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶**當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。

　　理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”

　　因此在這節課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。

《我站在鐵索橋上》教學反思3

　　《我站在鐵索橋上》是小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶**當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。

　　理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”

　　因此在這節課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。

《我站在鐵索橋上》教學反思4

　　《我站在鐵索橋上》，這是一首現代詩。主要講了詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，遙想當年**戰士的強渡大渡河，飛奪瀘定橋的激烈場面，展現如今和平美好的生活，高唱英雄的土地，英雄的人民。

　　在開課時，我尊崇孩子們學習的疑點出發，讓孩子們質疑。

　　1、鐵索橋在哪里？

　　2、我站在鐵索橋上為什么心潮洶涌激蕩？

　　3、為什么我要站在鐵索橋上？

　　4、勇士們是怎樣強渡大渡河的？

　　孩子們針對課題，針對詩句的內容提出自己的疑問，應該可以激發孩子們強烈的學習欲望的。我們也往往這樣認為，可在接下來的學習過程當中，無論是老師講解歷史背景，讓學生看圖講述鐵索橋是怎樣的一座橋，孩子們竟索然無趣，即使引導學生看圖，也只寥寥幾人舉手。為什么？這首詩一共四小節，讓孩子們默讀每一小節，寫寫每節寫了什么，更有困難，有一、兩個孩子還難以下筆。其他孩子呢？積極性也不是很高。（課堂思維是核心，對有些孩子來說，比干什么都難）以孩子們這樣的情緒，再來解決后面的三個問題，這不是難上加難嗎？搞得我灰心喪氣。第一課時下來，回到辦公室，我認真地對第二課時進行了調整。因為詩句是凝練了的語句，必須把凝練的詩句化作生動的畫面，化成孩子們內心的共鳴，孩子們才能讀得出情，感悟到情。決定讓孩子們觀看《飛奪瀘定橋》的視頻，孩子們看完之后，我讓大家說一說自己看完后的想法，很多孩子能體會到了**戰士雖身處險境，卻能克服困難，英勇頑強，勇往直前。同時在詩句的對比中體會到了我們對勇士們的敬重、崇敬。通過對詩句中的“攀著”“冒著”“沖破”等詩句畫面在腦海中的再次重現，勇士們的高大形象已屹立在孩子們的心中，孩子們也唱出了自己心中對英雄的贊歌。讓我體會到，質疑的問題雖然是有探究價值的問題，但離開了孩子們對問題探究的心理需要，離開了孩子們的內心共鳴，孩子們往往在兩眼無神的狀態中暈暈乎乎。正如教育大師說贊可夫：教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。

《我站在鐵索橋上》教學反思5

　　《我站在鐵索橋上》是六年級下冊二單元“遺跡”中的一篇主體課文，這一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶**當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！

　　全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。我第一次的課沒有上完，在第二段的對**英勇頑強的精神的理解上并不深刻。我很不滿意，覺得自己在詩句的把握上還不夠好，教案沒有細化。后來，我進行了這樣的處理：在第二段的教學中，分為三個層次讀，其中穿插了影片，*的詩歌《長征》。在第三節的.教學中也穿插了多種形式地讀，男女生配合讀，師生配合讀，小組讀，齊讀等。本課教學的重難點是理解詩句，體會詩人表達的情感。怎樣幫助學生通過閱讀詩歌中的句子，準確地體會到作者的思想感情？我想起了《語文課程標準》中對閱讀教學的要求：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生的體會應該是他們通過閱讀文本，思考、感悟而得到的。因此課前，我布置學生搜集**飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當年的歷史，讓學生在腦海里構建起形象生動的畫面，為情感的流露搭建一個平臺。課堂上，讀到描寫**戰士英勇作戰的小節時，有的孩子開始用課外資料幫助聯想。他們的回答中，不僅是對資料的轉述，而且與課文結合。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：“強渡”，并介紹了瀘定橋重要的戰略位置，從中體會到了**戰士渡河的勇氣和決心！聽了這個孩子的回答，我表揚了她：你是個會讀書的孩子！在理解課文時，只有把課外搜集到的資料與課文真正結合起來，才能達到最佳效果。所以，我乘機和孩子們交流了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。

　　我想，我們要注意抓住教學中學生的發言點去引導學生，為我所用；要注意自己的教學語言，每一個評價，甚至每一句話都要背下來；教學中不要太瑣碎，太細化，要給學生一個整體感，可讓學生想象畫面，給他一個整體的印象……

《我站在鐵索橋上》教學反思5篇擴展閱讀

《我站在鐵索橋上》教學反思5篇（擴展1）

——《我站在鐵索橋上》說課稿

《我站在鐵索橋上》說課稿

　　作為一名教學工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《我站在鐵索橋上》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《我站在鐵索橋上》說課稿1

　　一、 說教材

　　1、教材簡析

　　首先來談談我自己對教材的理解。“鐵索橋上顯威風，勇士萬代留英名。”本單元圍繞“遺跡”這個話題，安排了三篇體裁各異的文章。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶**當年飛奪瀘定 橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。

　　2、教學目標

　　（1）、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。

　　（2）、了解詩歌的內容，體會詩人表達的情感。

　　（3）、培養學生的閱讀理解、合作、想象以及表達能力。

　　（4）、有感情地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。

　　3、教學重難點

　　理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。

　　閱讀教學的過程也就是三維目標的整合過程，教師在教學中要努力實現語文“工具性”與“人文性”的**，才能真正把語文教學落到實處。

　　二、說教法、學法

　　接下來我說一說設計這節課所采用的教法和學法。

　　教學中我采用的是以教師有指導地自讀自探自悟式教學方法為主，以講授法、啟發式談話法、演示法、討論法、等教學方法為輔，將多種教學方法相結合而進行的。

　　學生在課堂上通過自讀感悟、合作探究、交流討論等多種學習方法的有機結合，達到掌握知識、發展能力、提高認識的目的。基于以上的一些理論指導，在教學中我設計了這樣的教學過程：

　　三、說教學流程

　　一、激發興趣，導入新課

　　“俗話說：睹物思人。是啊，每當我們看到鮮艷的*，不禁想起無數**先烈為了讓后代過上好日子，不惜拋頭顱、灑熱血的情景。同學們，還記得咱們上節課學習的一首現代詩嗎？”教師以這樣的一段敘述語導入，激發學生學習課文的興趣。板書課題后，全班齊讀一遍。

　　二、品讀詩歌，體會情感

　　全詩共四節，開頭和結尾反復吟唱。開頭營造了很美的意境，輕輕搖晃的橋身、飄過的云霧、大渡河的白浪引發作者無限的遐想；結尾同樣的景物，卻能感受到作者強烈的情感。這兩節詩的內容大致相同，因此我打破了按順序教學的方式，指導學生先學習第1節和第4節詩。

　　教師配樂范讀全詩，引出新課的學習，提出問題：“詩人站在橋上看到了什么？”學生先對全詩有一個整體的印象，繼而由問題導入到第1節詩的學習中。學生 **朗讀這一節后，說說自己仿佛看到了什么？感受到了什么？此時課件出示課本上的鐵索橋圖片，學生結合圖片展開自己的想象各抒己見，對詩人站在鐵索橋上看 到的景物有了自己初步的情感體驗。一幅靜止的畫面在學生的頭腦中經過再想象、再加工、再創造，就變成了鮮活的、動態的場面。這里，對學生理解能力、想象能 力、傾聽能力及表達能力的培養都有所體現。

　　“此時，我們的詩人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢？”由這樣一個問題把學生引到第4節詩的學習當中去。請學生們快速瀏覽全詩，找出反映作者心情的詞語劃下來。

　　學生根據自己的生**驗，結合課文內容理解“心潮洶涌激蕩”的意思，再**地朗讀感悟第四節詩。通過指導朗讀、觀察比較，引導學生發現這兩小節詩描寫的內容差不多，但第4節比第1節表達的感情更強烈一些。

　　這兩節詩的學習中，我采取多種形式指導學生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。所以朗讀自然就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要**。

　　四年級語文閱讀教學的重點是領略文章的最主要部分內容或重點段落，體會表達的情感。本文教學的重點是詩歌的2、3小節，而重中之重就是第2小節。“詩 人站在橋上回憶什么？”通過問題引導學生學習第2節詩。作者追憶**飛奪瀘定橋、與敵人激烈戰斗的內容離學生的現實生活太遠，難以理解。學生初步感知后， 先自己想象一下當時激烈的場面，然后通過觀看多**課件，再現當年**戰士們飛奪瀘定橋的激烈場景，讓學生們進入到詩句所描繪的具體的情境中去。再回過頭 來細細體味詩句，和小組同學交流討論出第2節詩中最能體現**戰士英勇無畏的詞句（勇士們哪，攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網！），利 用課件出示，深入理解。“攀著、冒著、沖破”這三個動詞直接體現了**戰士的英勇頑強以及不屈不饒的獻身精神。學生在學習語言文字的過程中，思想感情也受 到了潛移默化的影響，這就把語文的工具性與人文性較好地結合在了一起。

　　第3節詩的內容是讓學生在小組里和小伙伴合作學習來完成的，這一部分描寫的內容與學生的現實生活相隔不遠，不難理解，我主要還是進行朗讀指導。學生帶著問題**地讀，指名讀；經過想象畫面后的讀；觀看影片片斷后的讀；理解重點詞句后的讀；最后帶著自己的理解、自己的感受讀。讀的層次一步步上升，學生的情感體驗也是在逐步加深，整個學習過程學生都是在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。

　　此時，學生在經歷了感知、感受、感悟到感動的情感體驗過程后，教師引導朗讀全詩，他們在學習中積累的強烈的感情就自然而然地**出來。教學的全過程也體現了由整體到部分，再回歸到整體的教學思路。

　　三、拓展積累、升華情感

　　1、準確流暢地背誦課文。

　　2、學習本文后，你想對無數先烈說些什么？

　　四、說板書

　　本課教學抓住重點段落的理解，通過三個重點詞語“攀著、冒著、沖破”，體會出詩人想要表達的情感：英雄的土地！英雄的人民！

　　我站在鐵索橋上

　　攀著 冒著 沖破

　　英雄的土地！英雄的人民！

　　結束語：“云無定姿姿萬態，教無定法法自在。”在教學中創造性地運用各種教學模式、教學方法、教學**，最大限度地優化教學過程，是我們每位教師不斷探索的目的所在。

《我站在鐵索橋上》說課稿2

各位老師：

　　上午好！今天我說課的題目是“讀中感悟入境生情”，說課的內容是鄂教版四年級下冊第10課《我站在鐵索橋上》。我的說課將按照：立足文本說教材、結合實際說學情、依據大綱說目標、打造特色說策略、力求高效說流程、突出重點說板書這一程序來進行。

　　【說教材】

　　首先來談談我自己對教材的理解。

　　“鐵索橋上顯威風，勇士萬代留英名。”《我站在鐵索橋上》是鄂教版小學語文四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“英雄贊歌”這個話題，安排了三篇體裁各異的文章。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶**當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。

　　【說學情】

　　要上好一節課，除了透徹地理解教材外，還要做好學情分析。

　　四年級學生思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學**，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，能聯系上下文、借助字詞典和生活積累理解重點詞句的意思，能做到正確流利地朗讀課文，但仍需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗，用文本為學生架起通向生活的橋梁。教學中我將重點指導他們總結理解詞句的方法，引導他們有感情地朗讀，體會文本表達的情感。

　　【說目標】

　　依據新《課程標準》對小學四年級語文教學的要求和本冊教材的重點，以及本課書所在單元的學習重點，結合學生的實際情況，我確定了如下的教學目標和重難點：

　　知識目標：

　　1、會認1個生字，會寫5個生字。

　　2、能正確讀寫文中詞語。

　　能力目標：

　　1、有感情地朗讀課文，能流暢地背誦課文。

　　2、培養學生的閱讀理解、合作、想象以及表達的能力

　　情感目標：

　　1、了解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感。

　　2、理解重點句子，體會詩人表達的情感。

　　為了落實本課時的教學目標，我把理解詩句，體會詩人表達的情感確定為本課教學的重難點。

　　閱讀教學的過程也就是三維目標的整合過程，教師在教學中只有努力實現語文“工具性”與“人文性”的**，才能真正把語文教學落到實處。

　　【說教學策略】

　　為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和四年級學生思維活躍，樂于表達的學**點，這節課我具體采用了以下的教學策略：

　　教法：

　　1、朗讀感悟法：一堂好的語文課應該是書聲瑯瑯、議論紛紛，**迭起的課堂。《語文課程標準》中也指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”因此在這節課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。

　　2、想像感悟法：在教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想像的閘，在研讀中體驗文本，既基于文本，又超越文本，有效地發展學生的語言和思維。

　　3、情景教學法：我借助歌曲欣賞，配樂朗讀、展現畫面，播放視頻等方式，再配合充滿感染力的語言，緊緊扣住學生心弦，引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為文本的學習奠定情感基礎。

　　4、評價激勵法：教學中我給學生充分的閱讀時間，珍視學生獨特的閱讀體驗，只要言之有物，言而有理，都給予認可與鼓勵，讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。

　　學法：

　　采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

　　基于以上的一些理論指導，在教學中我設計了這樣的教學環節：

　　【說教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、課前多**播放歌曲《我站在鐵索橋上》

　　（因為音樂是具有強大感染力的，讓學生在歌曲渲染的情境中走進課文，既能激起自讀課文的興趣，又奠定了學生的情感基調）

　　2、導語激趣

　　我設計的導語是：“俗話說：睹物思人。是啊，每當我們看到鮮艷的*冉冉升起，聽到雄壯的**嘹亮地響起時，不禁想起無數**先烈為了讓后代過上好日子，不惜拋頭顱、灑熱血的情景。曾經就有一批英勇的**戰士，用他們的英雄虎膽在鐵索橋上譜寫了壯麗的詩篇！（板書課題：我站在鐵索橋上）板書課題后，全班齊讀一遍。

　　（我以這樣的一段導語引入，意在激發學生學習課文的興趣，引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文和學習奠定情感基礎。）

　　二、品讀詩歌，體會情感

　　全詩共四節，開頭和結尾是反復吟唱。開頭營造了很美的意境，輕輕搖晃的橋身、飄過的云霧、大渡河的白浪引發作者無限的遐想；結尾同樣的景物，卻能感受到作者強烈的情感。這兩節詩的內容大致相同，因此我打破了按順序教學的方式，指導學生先學習第1節和第4節詩。

　　1、教師配樂范讀全詩，引出新課的學習，提出問題：“詩人站在橋上看到了什么？”學生先對全詩有了一個整體的印象，繼而由問題導入到第1節詩的學習中。

　　（1）首先，學生**朗讀這一節后，說說自己仿佛看到了什么？感受到了什么？

　　（2）接著，課件出示課本上的鐵索橋圖片，學生結合圖片展開自己的想象各抒己見，對詩人站在鐵索橋上看到的景物有了自己初步的情感體驗。一幅靜止的畫面在學生的頭腦中經過再想象、再加工、再創造，就變成了鮮活的、動態的場面。這里，對學生理解能力、想象能力、傾聽能力及表達能力的培養都有所體現。

　　2、“此時，我們的詩人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢？”由這樣一個問題很自然地把學生引到第4節詩的學習當中去。

　　（1）請同學們快速瀏覽全詩，找出反映作者心情的詞語，劃下來。學生根據自己的生**驗，結合課文內容理解“心潮洶涌激蕩”的意思.

　　（2）再**地朗讀感悟第四節詩。通過指導朗讀、觀察比較，引導學生發現這兩小節詩描寫的內容差不多，但第4節比第1節表達的感情更強烈一些。

　　這兩節詩的教學中，我以圖畫的展現，音樂的渲染，創造了與課文相通的具體可感的生動情境，讓學生在身臨其境中受到真切的感染，得到屬于自己的真實感悟，學生在有限的課堂里拓展想象，在無限的想象中讀出自己的體驗，感悟到語言的魅力。在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。所以朗讀自然就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要**。教學過程中，我采取多種形式指導學生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。優美的音樂配上動情的朗讀，使學生進入了一種美的境界，也體會到了老師工作的艱辛，也進一步激發了尊師愛師的情感。

　　3、四年級語文閱讀教學的重點是領略文章的最主要部分內容或重點段落，體會表達的情感。本文教學的重點是詩歌的2、3小節，而重中之重就是第2小節。“詩人站在橋上回憶什么？”我通過這個問題引導學生學習第2節詩。本節中作者追憶**飛奪瀘定橋、與敵人激烈戰斗的內容離學生的現實生活太遠，難以理解，為了突破這個難點，我是這樣處理的：

　　第一，我讓學生初步感知后，自己想象一下當時激烈的場面。

　　第二，通過觀看多**課件，再現當年**戰士們飛奪瀘定橋的激烈場景，讓學生們進入到詩句所描繪的具體的情境中去。

　　第三，回歸文本，細細體味詩句，和小組同學交流討論出第2節詩中最能體現**戰士英勇無畏的詞句：勇士們哪，攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網！我利用課件出示這一重點句，細細品味，深入理解。抓住“攀著、冒著、沖破”這三個動詞體會**戰士的英勇頑強以及不屈不饒的獻身精神。

　　小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，此時，我來了一段激情的演說：鐵索橋高高的架在江水之上，橋下水流湍急，別說是用手抓住鐵索走過去，就是看一眼也會不寒而栗，可是**戰士個個是英雄好漢，他們攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，邊前進邊鋪板，沖進了對岸漫天大火的橋頭堡，沖破了敵人的火網。真是鐵索橋上顯威風啊！這一段聲情并茂的描述，再配上多**音畫的感染，讓學生在學習語言文字的過程中，入情入境，有了最深刻的體驗，拉近了學生與文本的時空距離。學生感悟語言文字不再枯燥，思想感情也受到了潛移默化的影響，這樣語文的工具性與人文性就較好地結合在了一起。

　　第3節詩的內容是讓學生在小組里和小伙伴合作學習來完成的，這一部分描寫的內容與學生的現實生活相隔不遠，不難理解，我主要還是進行朗讀的訓練。

　　我是這樣指導的：是呀，沒有烈士的流血**，就沒有我們的幸福生活。因此，我們要——緬懷先烈、珍愛生活。讓我們帶著對英雄的敬佩之心、崇敬之情來緬懷他們，有感情地讀第三小節。此時，學生在經歷了感知、感受、感悟到感動的情感體驗過程后，教師引導朗讀全詩，他們在學習中積累的強烈的感情就自然而然地**出來。

　　教學的全過程中，學生**讀，指名讀；經過想象畫面后讀；觀看影片后讀；理解重點詞句后讀；最后帶著自己的理解、自己的感受讀。讀的層次一步步上升，學生的情感體驗也是在逐步加深，整個學習過程學生都是在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。也體現了由整體到部分，再回歸到整體的教學思路。

　　三、總結全文，升華情感

　　1、學習本文后，你想對無數先烈說些什么？

　　2、回顧全文，全班感情朗讀。看到：頭上云霧，腳下白浪；想到：**強渡（冒著、攀著、沖破），又想到：幸福生活來之不易，作者怎能不“心潮洶涌激蕩”呢？讓我們和詩人一起高聲歌唱吧！

　　3、教師總結：一座索橋，一個故事，同學們，那些參加鐵索橋戰爭的戰士的生命已離我們遠去，唯一不變的是橋上那13根冰冷的鐵鏈，讓我們記住他們的身影，銘記發生在這座鐵索橋上的故事，記住作者帶給我們的優美詩篇吧！

　　四、鞏固練習，拓展積累

　　1、準確流暢地背誦課文。

　　2、課后欣賞。（本詩的歌曲演唱、*詩詞《長征》、蕭華的詩《飛渡大渡河》）

　　一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。四年級閱讀教學要求重視詞句的教學，注重詞句的積累。可以通過背誦、摘抄等形式積累語言，同時還要鼓勵學生通過課外閱讀和在生活中積累。所以此環節的設計旨在引導學生走出書本的局限，走向更寬廣的語文天地，充分利用身邊的語文課程資源，架起學習與生活的橋梁。

　　【說板書設計】

　　板書是一種很重要的教學**，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受。所以我在本課教學中抓住重點段落的理解，通過三個重點詞語“攀著、冒著、沖破”，體會出詩人想要表達的情感：英雄的土地！英雄的人民！力求突出重點，做到簡明，概括，讓學生獲得更鮮明的印象。

　　我站在鐵索橋上；

　　攀著冒著沖破；

　　英雄的土地！英雄的人民！

　　結束語：“云無定姿姿萬態，教無定法法自在。”在教學中創造性地運用各種教學模式、教學方法、教學**，最大限度地優化教學過程，是我們每位教師不斷探索的目的所在！

　　我的說課完畢，謝謝！

《我站在鐵索橋上》說課稿3

　　一、說教材

　　《我站在鐵索橋上》是北師大版小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文，本單元圍繞“遺跡”這個話題，編排了了三篇體裁各異的文章。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶了我工農**飛奪瀘定橋的激烈戰斗場面，歌頌了**英勇頑強、勇往直前的的大無畏**精神，追昔惜今，表達了對先烈的緬懷和對今天幸福生活的熱愛。全詩共四節，感情熱烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。

　　二、說教學目標

　　綜合學生意見，依據新課程標準及本單元要求，結合本文特點，我確定教學目標如下：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的詩節。

　　2、理解詩歌的內容，領會詩人表達的情感。

　　3、培育學生的閱讀理解、合作、想象以及表達才能。

　　了解詩句，領會詩人表達的情感是本課教學的重難點。

　　三、說教法

　　《語文課程規范》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的剖析來替代學生的閱讀理解……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”。

　　因而在這節課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學形式，將師生各種方式的讀貫串于閱讀教學的一直，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探求、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探求、在讀中感悟、在讀中有得，本節課我主要采用以下教學方法實施教學。

　　１、情境設置法:在本課開始，我就利用單元主題導入，創設情境，點燃學生學習的熱情。

　　２、主問題引領法：用主問題引領的方式可以簡化教學頭緒，更好地幫助學生理清思路，避免傳統教學中的碎問碎答，一問到底的弊端。

　　３、朗讀法：這是一首詩歌，應指導學生在朗讀中體會它的韻味，讓“朗讀”貫穿全課，通過教師范讀,學生個別讀、齊讀、接讀、默讀讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。

　　4、合作討論法：充分發揮學生的積極性和主動性。

　　四、說學法

　　六年級學生能聯系上下文、借助字詞典和生活積累理解重點詞句的意思，能做到正確流利地朗誦課文。教學中我重點引導通過朗讀體會詩人表達的思想感情,所以這堂課我設計的學法指導,具體如下:

　　1、圈點勾畫法：讓學生勤于動筆，養成良好的讀書習慣。

　　2、朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、合作討論法。

　　五、說教學過程

　　學生在課堂上通過自讀感悟、合作探究、交流討論等多種學習方法的有機結合，達到掌握知識、發展能力、提高認識的目的。基于以上的一些理論指導，在教學中我設計了這樣的教學過程：

　　（一）情境導入、揭題

　　1、同學們，本單元的主題是----（板書：遺跡），前面我們游覽了綿延萬里的長城，感受了歷經風雨的索橋，今天我們再來學習一篇有關“遺跡”的文章。齊讀課題：《我站在鐵索橋上》。

　　2、通過預習，你知道本文中的鐵索橋指的是哪一座橋？你對它有哪些了解？（鐵索橋名為瀘定橋，位于四川省瀘定縣大渡河上，橋長100多米，寬2、8米，由13根碗口粗的鐵索組成，橋身有鐵鏈9根，上鋪木板以作橋面，是歷史上從內地到藏區的咽喉要道。）這首詩的作者是誰？（老師板書：顧工，學生齊讀小資料）

　　（二）整體感知、示標

　　1、請同學們**朗讀課文、指名讀（4人分小節）、齊讀、默讀：想一想這首詩主要講什么？（學生**說）

　　2、作者通過這些內容，想表達什么思想感情呢？這是我們這節課要探究的主要問題。

　　3、請看學習目標：齊讀

　　學習目標：

　　（1）理解詩歌內容，體會作者對先烈的懷念和對今天幸福生活的熱愛。

　　（2）背誦自己喜歡的詩節。

　　（三）自主學習（8分）

　　師：有了目標，學習就有了方向，請看自學提示：指名讀

　　自學提示：

　　**朗讀詩文，詩人站在鐵索橋上看到了什么？(用～～～～畫出)想到了什么？（用———畫出)想想你從中體會到什么？在旁邊做簡單批注。

　　（這個環節我只設計了一個能牽動全文的的主問題，通過這個問題簡化教學頭緒，更好地幫助學生理清思路，避免傳統教學中的碎問碎答，一問到底的弊端。）

　　（1）個人學習（2）小組交流

　　（四）交流釋疑：

　　1、檢查自學情況(小組展示)

　　過渡：同學們都學得很認真，并做了批注。下面我們就來交流一下大家的學習收獲。

　　詩人站在鐵索橋上看到了什么？想到了什么？

　　過渡：由詩人看到的、想到的，你體會到什么？小組派一個**把你們組的體會寫在黑板上。其他同學練習有感情地朗讀課文。

　　2、老師評價，隨機用紅筆圈出重點詞，并隨機指導朗讀課文。

　　預設：

（1）抓住“頭上云霧、腳下白浪”體會橋險、景美；(這組的同學從第一小節體會到的，把你的感受送進去，讀一讀。)

（2）抓住“冒著、攀著、沖破”等動詞，體會到戰斗的激烈，體會**戰士英勇頑強、奮不顧身、舍生忘死、不怕**

　　教師補充資料：鐵索橋高高的架在江水之上，橋下水流湍急，別說是用手抓住鐵索走過去，就是看一眼也會不寒而栗，可是**戰士個個是英雄好漢，他們攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，邊前進邊鋪板，沖進了對岸漫天大火的橋頭堡，沖破了敵人的火網。真是鐵索橋上顯威風啊！讓我們帶著雄壯豪邁的感情讀第二小節。（自己讀、指名讀、齊讀）

　　（在這一環節教學中我主要運用個別讀、齊讀、接讀等不同的朗讀方法。我在這里只是課堂活動的**者和引導者，真正體現了新課標中這一環節充分發揮學生的積極性和主動性。）

　　（3）抓住學生體會到的“幸福生活來之不易”（你從哪兒體會到?）

　　小結:是呀，沒有烈士的流血**，就沒有我們的幸福生活。因此，我們要——緬懷先烈、珍愛生活（板書）讓我們帶著對英雄的敬佩之心、崇敬之情來緬懷他們，有感情地讀第三小節，讀的時候我們采用男女分讀的形式。

　　小結：看到：頭上云霧，腳下白浪；想到：**強渡（冒著、攀著、沖破），又想到：幸福生活來之不易，作者怎能不“心潮洶涌激蕩”呢？讓我們和詩人一起高聲歌唱，齊讀第四小節。

　　過渡：一座索橋，一個故事，讓我們銘記發生在這座索橋上的故事，記住作者帶給我們的優美詩篇。

　　3、熟讀成誦：

　　（1）**練習背誦。

　　（2）喜歡一個小節的同學***一起背誦。

　　（3）每個小組的4號或6號單獨展示。

　　（五）總結寫法：

　　學完課文，你學到了哪些寫作方法？（借景抒情，寓情于景；反復；）你從冬冬的話中體會到什么寫作方法？（聯想；對比：把遺跡的過去和今天聯系起來）

　　（六）拓展鞏固：

　　1、關于**、關于瀘定橋，**曾寫了一首著名的七律《長征》，齊背。

　　2、課外搜集：關于戰爭年代的詩歌與小組同學交流。

　　六、說板書設計

　　好的板書既能夠體現教學過程中的內容要點，也盡可能做到精練美觀，本課板書設計抓住課后問題，作者看到什么，想到什么，體會出詩人想要表達的情感：緬懷先烈珍愛生活。

　　板書設計：

　　看到：頭上云霧腳下白浪緬懷先烈

　　我站在鐵索橋上樓房成課堂梨花開放鮮花撒地上

　　想到：**強渡（冒著、攀著、沖破）珍愛生活

　　綜上所述，本課我主要通過感知內容——品析語言——探究主題——拓展延伸幾個環節，采用主問題引領全文，用朗讀貫穿全課，摒棄了教師的詳細分析、講解，側重學生自讀感悟與探究。無論是教學問題的設計還是作業的設計都從學生為出發點，真正體現了語文新課程教學的理念，是一個與時代為伍的教學設計。

《我站在鐵索橋上》說課稿4

　　今天我說課的題目是“讀中感悟讀中激情”，說課的內容是鄂教版四年級下冊第10課《我站在鐵索橋上》。我準備從以下幾個方面進行說課：

　　【說教材】

　　首先來談談我自己對教材的理解。“鐵索橋上顯威風，勇士萬代留英名。”《我站在鐵索橋上》是鄂教版小學語文四年級下冊第四單元的.一篇課文，本單元圍繞“英雄贊歌”這個話題，安排了三篇體裁各異的文章。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶**當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。

　　【說學情】

　　四年級學生能聯系上下文、借助字詞典和生活積累理解重點詞句的意思，能做到正確流利地朗讀課文。教學中我重點指導他們總結理解詞句的方法，引導他們有感情地朗讀。

　　依據新《課程標準》和本冊教材的重點，以及本課書所在單元的學習重點，結合學生的實際情況，在第二課時可制定如下教學目標和重難點。

　　【說目標】

　　1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。

　　2、了解詩歌的內容，體會詩人表達的情感。

　　3、培養學生的閱讀理解、合作、想象以及表達能力。

　　4、有感情地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。

　　理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。

　　閱讀教學的過程也就是三維目標的整合過程，教師在教學中要努力實現語文“工具性”與“人文性”的**，才能真正把語文教學落到實處。

　　【說教學特色】

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”。

　　因此在這節課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。

　　【說教法、學法】

　　接下來我說一說設計這節課所采用的教法和學法。

　　教學中我采用的是以教師有指導地自讀自探自悟式教學方法為主，以講授法、啟發式談話法、演示法、討論法、練習法等教學方法為輔，將多種教學方法相結合而進行的。

　　學生在課堂上通過自讀感悟、合作探究、交流討論等多種學習方法的有機結合，達到掌握知識、發展能力、提高認識的目的。

　　基于以上的一些理論指導，在教學中我設計了這樣的教學過程：

　　【說教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　“俗話說：睹物思人。是啊，每當我們看到鮮艷的*，不禁想起無數**先烈為了讓后代過上好日子，不惜拋頭顱、灑熱血的情景。同學們，還記得咱們上節課學習的一首現代詩嗎？”教師以這樣的一段敘述語導入，激發學生學習課文的興趣。板書課題后，全班齊讀一遍。

　　二、品讀詩歌，體會情感

　　全詩共四節，開頭和結尾反復吟唱。開頭營造了很美的意境，輕輕搖晃的橋身、飄過的云霧、大渡河的白浪引發作者無限的遐想；結尾同樣的景物，卻能感受到作者強烈的情感。這兩節詩的內容大致相同，因此我打破了按順序教學的方式，指導學生先學習第1節和第4節詩。

　　教師配樂范讀全詩，引出新課的學習，提出問題：“詩人站在橋上看到了什么？”學生先對全詩有一個整體的印象，繼而由問題導入到第1節詩的學習中。學生**朗讀這一節后，說說自己仿佛看到了什么？感受到了什么？此時課件出示課本上的鐵索橋圖片，學生結合圖片展開自己的想象各抒己見，對詩人站在鐵索橋上看到的景物有了自己初步的情感體驗。一幅靜止的畫面在學生的頭腦中經過再想象、再加工、再創造，就變成了鮮活的、動態的場面。這里，對學生理解能力、想象能力、傾聽能力及表達能力的培養都有所體現。

　　“此時，我們的詩人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢？”由這樣一個問題把學生引到第4節詩的學習當中去。請學生們快速瀏覽全詩，找出反映作者心情的詞語劃下來。

　　學生根據自己的生**驗，結合課文內容理解“心潮洶涌激蕩”的意思，再**地朗讀感悟第四節詩。通過指導朗讀、觀察比較，引導學生發現這兩小節詩描寫的內容差不多，但第4節比第1節表達的感情更強烈一些。

　　這兩節詩的學習中，我采取多種形式指導學生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。所以朗讀自然就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要**。

　　四年級語文閱讀教學的重點是領略文章的最主要部分內容或重點段落，體會表達的情感。本文教學的重點是詩歌的2、3小節，而重中之重就是第2小節。“詩人站在橋上回憶什么？”通過問題引導學生學習第2節詩。作者追憶**飛奪瀘定橋、與敵人激烈戰斗的內容離學生的現實生活太遠，難以理解。學生初步感知后，先自己想象一下當時激烈的場面，然后通過觀看多**課件，再現當年**戰士們飛奪瀘定橋的激烈場景，讓學生們進入到詩句所描繪的具體的情境中去。再回過頭來細細體味詩句，和小組同學交流討論出第2節詩中最能體現**戰士英勇無畏的詞句（勇士們哪，攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網！），利用課件出示，深入理解。“攀著、冒著、沖破”這三個動詞直接體現了**戰士的英勇頑強以及不屈不饒的獻身精神。學生在學習語言文字的過程中，思想感情也受到了潛移默化的影響，這就把語文的工具性與人文性較好地結合在了一起。

　　第3節詩的內容是讓學生在小組里和小伙伴合作學習來完成的，這一部分描寫的內容與學生的現實生活相隔不遠，不難理解，我主要還是進行朗讀指導。

　　學生帶著問題**地讀，指名讀；經過想象畫面后的讀；觀看影片片斷后的讀；理解重點詞句后的讀；最后帶著自己的理解、自己的感受讀。讀的層次一步步上升，學生的情感體驗也是在逐步加深，整個學習過程學生都是在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。

　　此時，學生在經歷了感知、感受、感悟到感動的情感體驗過程后，教師引導朗讀全詩，他們在學習中積累的強烈的感情就自然而然地**出來。教學的全過程也體現了由整體到部分，再回歸到整體的教學思路。

　　三、拓展積累、升華情感

　　1、準確流暢地背誦課文。

　　2、學習本文后，你想對無數先烈說些什么？

　　3、課后欣賞。（本詩的歌曲演唱、*詩詞《長征》、蕭華的詩《飛渡大渡河》）

　　四年級閱讀教學要求重視詞句的教學，注重詞句的積累。通過背誦、摘抄等形式積累語言，同時還要鼓勵學生通過課外閱讀和在生活中積累。

《我站在鐵索橋上》教學反思5篇（擴展2）

——《我站在鐵索橋上》教學反思優選【十】篇

　　《我站在鐵索橋上》教學反思 1

　　《我站在鐵索橋上》，這是一首現代詩。主要講了詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，遙想當年**戰士的強渡大渡河，飛奪瀘定橋的激烈場面，展現如今和平美好的生活，高唱英雄的土地，英雄的人民。

　　在開課時，我尊崇孩子們學習的疑點出發，讓孩子們質疑。

　　1、鐵索橋在哪里？

　　2、我站在鐵索橋上為什么心潮洶涌激蕩？

　　3、為什么我要站在鐵索橋上？

　　4、勇士們是怎樣強渡大渡河的？

　　孩子們針對課題，針對詩句的內容提出自己的疑問，應該可以激發孩子們強烈的學習欲望的。我們也往往這樣認為，可在接下來的學習過程當中，無論是老師講解歷史背景，讓學生看圖講述鐵索橋是怎樣的一座橋，孩子們竟索然無趣，即使引導學生看圖，也只寥寥幾人舉手。為什么？這首詩一共四小節，讓孩子們默讀每一小節，寫寫每節寫了什么，更有困難，有一、兩個孩子還難以下筆。其他孩子呢？積極性也不是很高。（課堂思維是核心，對有些孩子來說，比干什么都難）以孩子們這樣的情緒，再來解決后面的三個問題，這不是難上加難嗎？搞得我灰心喪氣。第一課時下來，回到辦公室，我認真地對第二課時進行了調整。因為詩句是凝練了的語句，必須把凝練的詩句化作生動的畫面，化成孩子們內心的共鳴，孩子們才能讀得出情，感悟到情。決定讓孩子們觀看《飛奪瀘定橋》的視頻，孩子們看完之后，我讓大家說一說自己看完后的想法，很多孩子能體會到了**戰士雖身處險境，卻能克服困難，英勇頑強，勇往直前。同時在詩句的對比中體會到了我們對勇士們的敬重、崇敬。通過對詩句中的“攀著”“冒著”“沖破”等詩句畫面在腦海中的再次重現，勇士們的高大形象已屹立在孩子們的心中，孩子們也唱出了自己心中對英雄的贊歌。讓我體會到，質疑的問題雖然是有探究價值的問題，但離開了孩子們對問題探究的心理需要，離開了孩子們的內心共鳴，孩子們往往在兩眼無神的狀態中暈暈乎乎。正如教育大師說贊可夫：教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。

　　《我站在鐵索橋上》教學反思 2

　　人非圣賢，孰能無過？但怎么能讓學生知錯能改，更好地成長起來呢？作為教師，不可以無原則地遷就學生，對學生的過錯應義不容辭地予以提醒和規勸。倘若規勸不能達到預期效果，就要采取批評的方式，促使學生省悟和悔過，以確保他們的身心健康發展。批評，是一種負激勵教育**，運用得當，可獲得較好的教育效果；運用不好，其負面效應可能大于正面效應。因此，批評不僅是教育學生的一種**，更是一門科學，一門藝術。是科學，就要講它的科學性；是藝術，就要講它的方式方法。

　　一、注重批評語言的溫度

　　教師在教育學生的過程中應根據學生的心理特點和身心發展規律，本著尊重學生、愛護學生的原則，去善待每一個犯錯的學生，動之以情，曉之以理。作為班**，高明、機巧、貼切、受聽的語言更受學生歡迎，這種語言不僅能達“逆耳忠言”之效，而且讓人如坐春風、豁然開朗。“順耳忠言”更能展示教師的德才、教養和風度！

　　1、語言要“簡捷精練，醍醐灌頂”

　　有些班**在做學生的思想工作時，事無巨細，大包大攬，想說就說，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”。當你??哩??嗦地說一堆話時，一開始學生還能認真地傾聽著，就在你漫無邊際地展**說時，學生沒有了耐性，也不知道你說的重點是什么？沒能受到預期的效果，甚至還與你所要達到的目的向背而行，得不償失。批評學生，要針對學生實際，或含蓄或直露，力求切中要點，以求醍醐灌頂之效。班**的語言只有簡明扼要、有的放矢，才能讓學生心悅誠服，思索警惕。

　　2、語言要“善解人意，尊重人格”

　　批評時“極盡挖苦”只能弄得師生關系僵持，達不到批評的目的。善解人意，化‘冷’為‘熱’的“順耳忠言”，在做學生的思想工作時不僅能很好溝通師生間的感情，善意地提醒學生改過，而且常常有出人意料的功效！

　　還有些班**批評學生喜歡“揭底”，喜歡老帳新算！只要學生做錯了事，某些老師就將學生一年甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來，讓學生無地自容，認為唯有這樣學生才能痛心疾首地認識自己錯了，才會徹頭徹尾地改過自新。實際工作中，這樣的班**最遭學生的反感，反而讓學生覺得你老師**，除了翻一些老賬之外，沒有任何能耐，從他的心底里已經把你瞧扁了，已經看不起你了，這怎么可能讓他親其師而信其道呢？筆者認為，批評、教育學生，千萬不能將“事”與“人”或“此事”與“彼事”攪纏在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批評中，不要侮辱學生的人格。例如“上課都遲到了，你還能干什么好事？”倘若對一位途中幫助他人的學生，只因為遲到，班**便甩上一句“你還會干出什么好事？”給學生心靈上的傷害那就不僅僅是“甚于刀戟”了！如果教師意識到這一點，不妨將上面這句話稍作修改：“你在我眼里一直是位守紀律的學生，今天遲到，能不能給老師講講原因？”同樣的教育學生，不同的說法，修改后的語言就容易被學生接受了。

　　《我站在鐵索橋上》教學反思 3

　　學習培訓結束，帶著急切地和孩子共同學習的心情走進了課堂。今天學習的課文是《我站在鐵索橋上》，這是一首現代詩。主要講了詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，遙想當年**戰士的強渡大渡河，飛奪瀘定橋的激烈場面，展現如今和平美好的生活，高唱英雄的土地，英雄的人民。

　　在開課時，我尊崇孩子們學習的疑點出發，讓孩子們質疑。

　　1、鐵索橋在哪里?

　　2、我站在鐵索橋上為什么心潮洶涌激蕩?

　　3、為什么我要站在鐵索橋上?

　　4、勇士們是怎樣強渡大渡河的?孩子們針對課題，針對詩句的內容提出自己的疑問，應該可以激發孩子們強烈的學習欲望的。我們也往往這樣認為，可在接下來的學習過程當中，無論是老師講解歷史背景，讓學生看圖講述鐵索橋是怎樣的一座橋，孩子們竟索然無趣，即使引導學生看圖，也只寥寥幾人舉手。

　　為什么?這首詩一共四小節，讓孩子們默讀每一小節，寫寫每節寫了什么，更有困難，有一、兩個孩子還難以下筆。其他孩子呢?積極性也不是很高。(課堂思維是核心，對有些孩子來說，比干什么都難)以孩子們這樣的情緒，再來解決后面的三個問題，這不是難上加難嗎?搞得我灰心喪氣。

　　第一課時下來，回到辦公室，我認真地對第二課時進行了調整。因為詩句是凝練了的語句，必須把凝練的詩句化作生動的畫面，化成孩子們內心的共鳴，孩子們才能讀得出情，感悟到情。決定讓孩子們觀看《飛奪瀘定橋》的視頻，孩子們看完之后，我讓大家說一說自己看完后的想法，很多孩子能體會到了**戰士雖身處險境，卻能克服困難，英勇頑強，勇往直前。

　　同時在詩句的對比中體會到了我們對勇士們的敬重、崇敬。通過對詩句中的“攀著”“冒著”“沖破”等詩句畫面在腦海中的再次重現，勇士們的高大形象已屹立在孩子們的心中，孩子們也唱出了自己心中對英雄的贊歌。讓我體會到，質疑的問題雖然是有探究價值的問題，但離開了孩子們對問題探究的心理需要，離開了孩子們的內心共鳴，孩子們往往在兩眼無神的狀態中暈暈乎乎。正如教育大師說贊可夫：教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。

　　《我站在鐵索橋上》教學反思 4

　　《我站在鐵索橋上》是小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶**當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。

　　理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”。

　　因此在這節課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。

　　《我站在鐵索橋上》教學反思 5

　　《我站在鐵索橋上》是小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶**當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。

　　理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”

　　因此在這節課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。

　　《我站在鐵索橋上》教學反思 6

　　這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶**當年飛奪瀘定橋時的激烈戰斗場面，展示了如今和平美好的生活，高歌了英雄的土地，英雄的人民。

　　本首詩共有四節，感情強烈，節奏鮮明，讀起來朗朗上口。所以，這節課的教學我決定讓學生以讀為主，在讀中感悟課文的內容。

　　說起讀詩，可是我班包煜同學的專長。我先讓他范讀詩，然后指導了他讀的不準確的地方，糾正之后讓他領全班同學讀了兩遍。有了包煜的示范，同學們放開了自己，也跟著抑揚頓挫地讀了起來。

　　看到同學們讀詩時投入的神情，我決定**一場“詩歌朗誦會”，讓不愛說話的同學在這個小小的舞臺上也展示一下自己。

　　我宣布了規則和要求，在評委就坐后，活動開始了。

　　……

　　后半節課在同學們的歡聲笑語中度過了，雖說教學任務沒有完成，但其他方面的收獲還是讓我滿載而歸了。

　　《我站在鐵索橋上》教學反思 7

　　《我站在鐵索橋上》是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶**當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。第一次試教，由于對教案不熟，我第一次的課沒有上完，在第二段的對**英勇頑強的精神的理解上并不深刻。我很不滿意，覺得自己在詩句的把握上還不夠好，教案沒有細化。

　　后來，在馮老師和王老師的建議下，我進行了這樣的處理：在第二段的教學中，分為三個層次讀，其中穿插了影片，詩歌《長征》。在第三節的教學中也穿插了多種形式地讀，男女生配合讀，師生配合讀，小組讀，齊讀等。

　　本課教學的重難點是理解詩句，體會詩人表達的情感。怎樣幫助學生通過閱讀詩歌中的句子，準確地體會到作者的思想感情?我想起了《語文課程標準》中對閱讀教學的要求：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生的體會應該是他們通過閱讀文本，思考、感悟而得到的。因此課前，我布置學生搜集**飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當年的歷史，讓學生在腦海里構建起形象生動的畫面，為情感的.流露搭建一個平臺。

　　課堂上，讀到描寫**戰士英勇作戰的小節時，有的孩子開始用課外資料幫助聯想。他們的回答中，不僅是對資料的轉述，而且與課文結合。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：“強渡”，并介紹了瀘定橋重要的戰略位置，從中體會到了**戰士渡河的勇氣和決心!聽了這個孩子的回答，我表揚了她：你是個會讀書的孩子!

　　在理解課文時，只有把課外搜集到的資料與課文真正結合起來，才能達到最佳效果。所以，我乘機和孩子們交流了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。我想，羅**說得好，要注意抓住教學中學生的發言點去引導學生，為我所用;要注意自己的教學語言，每一個評價，甚至每一句話都要背下來;教學中不要太瑣碎，太細化，要給學生一個整體感，這兒可讓學生想象畫面，給他一個整體的印象……

　　《我站在鐵索橋上》教學反思 8

　　《我站在鐵索橋上》是六年級下冊二單元“遺跡”中的一篇主體課文，這一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶**當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！

　　全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。我第一次的課沒有上完，在第二段的對**英勇頑強的精神的理解上并不深刻。我很不滿意，覺得自己在詩句的把握上還不夠好，教案沒有細化。后來，我進行了這樣的處理：在第二段的教學中，分為三個層次讀，其中穿插了影片，***的詩歌《長征》。在第三節的.教學中也穿插了多種形式地讀，男女生配合讀，師生配合讀，小組讀，齊讀等。本課教學的重難點是理解詩句，體會詩人表達的情感。怎樣幫助學生通過閱讀詩歌中的句子，準確地體會到作者的思想感情？我想起了《語文課程標準》中對閱讀教學的要求：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生的體會應該是他們通過閱讀文本，思考、感悟而得到的。因此課前，我布置學生搜集**飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當年的歷史，讓學生在腦海里構建起形象生動的畫面，為情感的流露搭建一個平臺。課堂上，讀到描寫**戰士英勇作戰的小節時，有的孩子開始用課外資料幫助聯想。他們的回答中，不僅是對資料的轉述，而且與課文結合。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：“強渡”，并介紹了瀘定橋重要的戰略位置，從中體會到了**戰士渡河的勇氣和決心！聽了這個孩子的回答，我表揚了她：你是個會讀書的孩子！在理解課文時，只有把課外搜集到的資料與課文真正結合起來，才能達到最佳效果。所以，我乘機和孩子們交流了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。

　　我想，我們要注意抓住教學中學生的發言點去引導學生，為我所用；要注意自己的教學語言，每一個評價，甚至每一句話都要背下來；教學中不要太瑣碎，太細化，要給學生一個整體感，可讓學生想象畫面，給他一個整體的印象……

　　《我站在鐵索橋上》教學反思 9

　　《我站在鐵索橋上》是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶**當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。第一次試教，由于對教案不熟，我第一次的課沒有上完，在第二段的對**英勇頑強的精神的理解上并不深刻。我很不滿意，覺得自己在詩句的把握上還不夠好，教案沒有細化。

　　后來，在馮老師和王老師的建議下，我進行了這樣的處理：在第二段的教學中，分為三個層次讀，其中穿插了影片，詩歌《長征》。在第三節的教學中也穿插了多種形式地讀，男女生配合讀，師生配合讀，小組讀，齊讀等。

　　本課教學的重難點是理解詩句，體會詩人表達的情感。怎樣幫助學生通過閱讀詩歌中的句子，準確地體會到作者的思想感情?我想起了《語文課程標準》中對閱讀教學的要求：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生的體會應該是他們通過閱讀文本，思考、感悟而得到的。因此課前，我布置學生搜集**飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當年的歷史，讓學生在腦海里構建起形象生動的畫面，為情感的流露搭建一個平臺。

　　課堂上，讀到描寫**戰士英勇作戰的小節時，有的孩子開始用課外資料幫助聯想。他們的回答中，不僅是對資料的轉述，而且與課文結合。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：“強渡”，并介紹了瀘定橋重要的戰略位置，從中體會到了**戰士渡河的勇氣和決心!聽了這個孩子的回答，我表揚了她：你是個會讀書的孩子!

　　在理解課文時，只有把課外搜集到的資料與課文真正結合起來，才能達到最佳效果。所以，我乘機和孩子們交流了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。我想，羅**說得好，要注意抓住教學中學生的發言點去引導學生，為我所用;要注意自己的教學語言，每一個評價，甚至每一句話都要背下來;教學中不要太瑣碎，太細化，要給學生一個整體感，這兒可讓學生想象畫面，給他一個整體的印象……

　　《我站在鐵索橋上》教學反思 10

　　《我站在鐵索橋上》是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶**當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。這兩節詩的學習中，我采取多種形式指導學生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。

　　在第二段的教學中，分為三個層次讀，其中穿插了影片，詩歌《長征》。在第三節的教學中也穿插了多種形式地讀，男女生配合讀，師生配合讀，小組讀，齊讀等。課前，我布置學生搜集**飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當年的歷史，讓學生在腦海里構建起形象生動的畫面，為情感的流露搭建一個平臺。課堂上，讀到描寫**戰士英勇作戰的小節時，有的孩子開始用課外資料幫助聯想。

　　他們的回答中，不僅是對資料的轉述，而且與課文結合。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：強渡，并介紹了瀘定橋重要的戰略位置，從中體會到了**戰士渡河的勇氣和決心!我覺得，在理解課文時，只有把課外搜集到的資料與課文真正結合起來，才能達到最佳效果。

　　所以，我乘機和孩子們交流了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。我想，要注意抓住教學中學生的發言點去引導學生，為我所用;要注意自己的教學語言，每一個評價，甚至每一句話都要背下來;教學中不要太瑣碎，太細化，要給學生一個整體感。總之這節課上的比較成功。

《我站在鐵索橋上》教學反思5篇（擴展3）

——《我站在鐵索橋上》語文教學反思通用一篇

　　《我站在鐵索橋上》語文教學反思 1

　　《我站在鐵索橋上》是六年級下冊二單元“遺跡”中的一篇主體課文，這一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶**當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！

　　全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。我第一次的課沒有上完，在第二段的對**英勇頑強的精神的理解上并不深刻。我很不滿意，覺得自己在詩句的把握上還不夠好，教案沒有細化。后來，我進行了這樣的處理：在第二段的教學中，分為三個層次讀，其中穿插了影片，***的詩歌《長征》。在第三節的教學中也穿插了多種形式地讀，男女生配合讀，師生配合讀，小組讀，齊讀等。本課教學的重難點是理解詩句，體會詩人表達的情感。怎樣幫助學生通過閱讀詩歌中的句子，準確地體會到作者的思想感情？我想起了《語文課程標準》中對閱讀教學的'要求：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生的體會應該是他們通過閱讀文本，思考、感悟而得到的。因此課前，我布置學生搜集**飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當年的歷史，讓學生在腦海里構建起形象生動的畫面，為情感的流露搭建一個平臺。課堂上，讀到描寫**戰士英勇作戰的小節時，有的孩子開始用課外資料幫助聯想。他們的回答中，不僅是對資料的轉述，而且與課文結合。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：“強渡”，并介紹了瀘定橋重要的戰略位置，從中體會到了**戰士渡河的勇氣和決心！聽了這個孩子的回答，我表揚了她：你是個會讀書的孩子！在理解課文時，只有把課外搜集到的資料與課文真正結合起來，才能達到最佳效果。所以，我乘機和孩子們交流了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。

　　我想，我們要注意抓住教學中學生的發言點去引導學生，為我所用；要注意自己的教學語言，每一個評價，甚至每一句話都要背下來；教學中不要太瑣碎，太細化，要給學生一個整體感，可讓學生想象畫面，給他一個整體的印象……

《我站在鐵索橋上》教學反思5篇（擴展4）

——趙州橋上課教學設計實用八篇

　　趙州橋上課教學設計 1

　　教學目標：

　　1、理解趙州橋是一座因歷史悠久、堅固美觀而聞名世界的石拱橋，并由此感受到古代勞動人民智慧和才干的出眾。

　　2、掌握本課生字新詞，能正確讀寫并理解新詞。

　　3、初步學會找出重點詞句，正確理解第2、3自然段的主要意思。

　　教學重點與難點：

　　重點：初步學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。

　　難點：找準重點詞語，由點及面，理解一段話的主要意思。

　　教學方法：品味課文，理解感受。

　　教學準備：

　　1、課前要求學生收集有關橋的信息，并比較南京長江大橋與趙州橋的區別。

　　2、教具準備投影片、磁帶等。

　　課時安排：2課時

　　板書設計：

　　1300多年――歷史遺產

　　世界聞名趙州橋堅固創舉

　　智慧，才干

　　美觀

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）交流信息，引出課題。

　　1、學生交流“橋”的信息。

　　2、比較與南京長江大橋的區別。

　　3、如果說現在南京長江大橋是個偉大的建筑，那么時光倒流到1300多年前的隋朝，這座橋也同樣吸引了人們的***。（揭題）

　　這究竟是什么原因呢？

　　（二）初讀課文，暢談感受。

　　1、初讀課文。

　　想想趙州橋給你的第一印象是什么？用文中的一個詞概括。

　　2、交流反饋，簡述理由。

　　（估計學生會說：世界聞名，1300多年，創舉，堅固，美觀，智慧，才干，歷史遺產……請學生板演）

　　3、整理詞語，設計板書：

　　1300多年――歷史遺產

　　世界聞名趙州橋堅固創舉

　　智慧，才干

　　美觀

　　趙州橋上課教學設計 2

　　【設計思想】

　　強化通讀課文和整體感知，突出足以覆蓋全文的研讀重點，即以“一座普通的橋為什么能得到世界奇跡的贊譽”，引導學生圍繞研讀專題進行研究性閱讀，充分讓學生自主探究，結合豐富的課外補充知識，充分發揮研讀專題對全篇課文的穿透力，通過趙州橋的特點來領略古代勞動者的智慧才干。

　　【教材分析】

　　《趙州橋》是人教版三年級上冊的一篇說明文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。為我們呈現了趙州橋設計的意義以及創造與修建的智慧，并從建筑藝術這個角度，介紹了**優秀的傳統文化，滲透了民族自豪感和愛國情緒。課文簡潔明了，用不同數據介紹了趙州橋的特點，是學生自讀、自悟、自得的一篇好課文。

　　三年級的學生已具備一定的自學能力,理解書本上的字面意思應該不成問題。但在現代化技術高度發展的今天,

　　高科技大橋層出不窮。站在這樣的高度去透視一千三百多年前的趙州橋,

　　也許學生很難欣賞這座古橋之美。教學時要借助課外資料，讓學生體悟課文語言，體會到我國古代勞動人民的智慧和才干。

　　【學情分析】

　　總分結構的段落對三年級的同學來講，已不再陌生。在《秋天的雨》、《花鐘》都已有接觸。但過渡句是個新的知識概念，教師應著重讓學生了解其特點和作用。

　　【教學目標】

　　㈠知識教學點：學會本課生字新詞，理解“隋朝”、“石匠”、“世界聞名”、“設計”、“創舉”、“雄偉”、“雕刻”、“遺產”等詞語。

　　㈡能力訓練點：理解詞語；運用“不僅……而且……”造句；聯系上下文理解詞語和句子；了解句與句的聯系，弄懂每個自然段的意思；進行朗讀訓練。

　　㈢情感滲透點：從聞名世界的趙州橋設計與建造及其在造橋史上的意義，體會我國勞動人民的智慧和才干，激發學生的自豪感。

　　【重點難點】

　　重點：理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設計上的特點。

　　難點：通過深刻理解語言文字，了解趙州橋的特點，認識到**璀璨偉大的歷史文化，從而激發心中的自豪感

　　【教學策略和**】

　　主要運用研究性學習，通過主問題的探究和朗讀突破來解決趙州橋的奇特之處

　　【課前準備】

　　1、學生課前預習，準備作文草稿本

　　2、教師準備趙州橋圖片、資料，準備PPT

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、**是個文明古國，悠悠五千年歷史，留下了璀璨的歷史文化，留下了寶貴的歷史建筑，你知道有哪些？（學生**說）

　　2、今天我們要去認識一座橋。（板書：趙州橋）學生讀題

　　這是一座被稱為“華北四寶”之一的橋，學生再讀題，讀出自豪的感情。

　　3、看到這座橋的名字，你現在最想了解哪些信息？

　　預設：它是誰建造的？是什么時候建造的？它在什么地方？它是什么樣子的？它有什么特點？……

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1、帶著上述問題，**朗讀課文，從課文中找到答案。學生**朗讀

　　2、（1）根據回答隨機解決課文生字詞語

　　設計參加橫跨創舉堅固美觀相互纏繞前爪圖案

　　智慧寶貴雕刻全部

　　區分“縣”和“具”的字形，“zhuǎ”和“zhǎo”的字音

　　（2）相機**：從第一自然段中你了解到了哪些信息？

　　第二自然段主要在講什么？（總結：圍繞“趙州橋非常雄偉”來寫，我們把這一句叫做總起句）

　　第三自然段主要在講什么？（美觀）

　　（3）在理解各自然段的基礎上，完成填空：

　　(1)趙州橋是世界聞名的石拱橋。

　　(2)趙州橋既非常雄偉，又十分堅固。

　　(3)趙州橋不但堅固，而且美觀。

　　(4)趙州橋是我國寶貴的歷史遺產。

　　總結：觀察第二自然段和第三自然段之間有一句話非常重要，把兩個段落

　　趙州橋上課教學設計 3

　　學習目標：

　　認識“縣、濟、匠”等10個生字。會寫“縣、設”等14個字。能正確讀寫“設計、參加、雄偉”等23個詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

　　教學重難點：

　　感受我國古代勞動人民的智慧和才干

　　教學過程：

　　【第一課時】

　　一、情境導入

　　?┖恿槳毒吧?優美，可阻礙了**文化的交流、經濟的發展，官府決定在這里建一座橋梁。造一座怎樣的橋呢？官座決定向社會公開招標，石匠李春設計了方案被采用了。想知道李春的設計方案嗎？讀讀課文就清楚了。

　　二、初讀感知

　　①學生自訊課文，畫出生字詞，結合注意多讀幾遍。

　　②采用自讀、同座互讀的形式練讀課文，把課文讀正確、讀通順。

　　③教師檢查。用生字卡片抽讀生字詞，再讓學生選讀自己讀得最好的語句和段落。

　　三、自主感悟

　　①用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：李春設計的趙州橋是怎樣的？

　　②匯報交流。

　　學生可用多種方式匯報自己讀書的收獲。

　　③引導小結。

　　通過大家的介紹，你覺得趙州橋是一座怎樣的橋？

　　④播放課件：趙州橋今日風貌。

　　四、識字學詞

　　①用生字卡片抽讀生字。

　　②給生字組詞。認讀詞語表中列出的本課的詞語。

　　③指導寫字。

　　a、分類指導，教師范寫并提示。

　　左右結構：部、橫、跨、欄、設

　　上下結構：參、堅、案、貴

　　獨體字：爪

　　b、學生寫字。

　　c、學生寫完后，選取有**性的展示、評議。

　　五、布置作業

　　①抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

　　②搜集橋的圖片和文字資料。

　　【第二課時】

　　學習目標：

　　能正確讀寫“設計、參加、雄偉”等23個詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　了解趙州橋的結構特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

　　教學重難點：

　　感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　①聽寫詞語。

　　聽寫后，同座互相批改。

　　②用自己的話說說趙州橋的特點。

　　二、朗讀體驗

　　①有感情地朗讀課文，把自己喜歡的句子畫下來。

　　②試著背誦自己喜歡的部分。

　　③抄寫自己喜歡的語句。

　　三、擴展交流

　　展示課前搜集的橋的資料，用自己的話說說這些橋的特點。

　　四、布置作業

　　有興趣的，可完成課件選做題。

　　板書設計：

　　趙州橋

　　悠久1300年

　　雄偉長、寬世界文明

　　堅固沒有橋墩

　　美觀鮮活圖案精美

　　趙州橋上課教學設計 4

　　教學目標：

　　1、了解列數字的說明方法

　　2、理解總起句和過渡句的形式和作用

　　3、感受勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感

　　4、學會用關聯詞“不但??????而且???????”及其作用

　　教學重點：理解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方式;

　　教學難點：理解趙州橋設計上的特點及其好處。

　　教學過程：

　　一、情景引入。

　　1、利用學生固有的對橋的認識，引起學生學習的興趣。

　　師：同學們，你們見過橋沒有?見過哪些橋呢?那些橋是用什么材料建造的?

　　2、介紹中外現代比較有名的橋。

　　(ppt,圖片，簡單介紹金門大橋、悉尼大橋、南京長江大橋、虎門大橋等)

　　3、設疑，引入文本學習。

　　師：我們今天學習的是《趙州橋》，一座建造在**古代的石拱橋。同學們想一想，為什么課本不說金門大橋、南京長江大橋、又或者其他橋，不介紹精鋼、水泥做的橋、木頭做的橋，而偏偏介紹一座石頭橋呢?下面就讓我們一起到文中去尋找答案吧!

　　二、初讀課文，了解文章大意。

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　師：請同學們齊讀課文，讀完后，說說趙州橋給你留下了什么印象?用幾個詞語概括一下。 (歷史悠久、世界聞名、雄偉、堅固、美觀)

　　師：我們已經知道，趙州橋是世界聞名的是石拱橋，到底是什么原因使它世界聞名呢?作者都寫了趙州橋的哪些方面?請**朗讀課文。

　　(總結：雄偉、堅固、美觀)

　　師：哪些自然段具體寫趙州橋這三個特征呢?(2、3自然段)

　　2.指名讀第一個自然段，你讀懂了什么?

　　(1)趙州橋又叫安濟橋，是一座世界聞名的是石拱橋。

　　(2)趙州橋的位置。

　　(3)趙州橋是隋朝的石匠李春設計。

　　(4)趙州橋歷史悠久……

　　三、教學第二、三自然段

　　1.**讀第二自然段，找出這段的中心句。(“趙州橋非常雄偉。”)

　　2.課文中哪些句子寫出了趙州橋的“雄偉”?

　　(1)小組討論。

　　(2)**匯報。

　　生A：橋長五十多米，寬九米多。

　　生B：這么長的橋全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米寬的河面上。

　　(針對列數字的說明方法，采取與實際生活相聯系的方式，引導學生體會趙州橋的雄偉。)

　　師：趙州橋五十多米長，就是我們操場的跑道那么長，九米多寬，就是大概三樓那么寬。同學們可以想象、感受一下，趙州橋的雄偉。

　　生C：在大橋洞頂上的左右兩邊，還各設計兩個拱形的小橋洞。

　　師引導：這種設計有什么特別的地方嗎?

　　生D：這樣，平時河水從大橋洞流過，發大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。

　　師：那李春為何要這樣設計?

　　生E：這種設計既減輕了流水對橋身沖擊力，使橋很堅固，又減輕橋身的重量，節省石料，在建橋歷史上是一個創舉。

　　(3)師引導：作者用“既……又……”很清晰地告訴我們這種設計的好處多多呀。所以文中說這種設計在建橋史上是一個創舉。

　　你知道創舉的意思嗎?

　　(從來沒有的，有重大意義的做法。趙州橋不僅是我國而且是世界上最早的石拱橋，而且對世界后代的橋梁建筑有著深遠的意義)

　　3、體會“堅固”。

　　是的，趙州橋的設計有這樣的優點，它才能存在至今一千四百多年，它才能經受無數次洪水的沖擊，地震的搖撼，多少車輛的重壓。此時，你又體會到趙州橋的什么特點呢?

　　4、你們認為朗讀時該把哪些詞強調出來，來顯示趙州橋的雄偉呢?

　　(五十多米、九米多、只有、橫跨、……既……又……)

　　5、指導有感情地朗讀第二自然段。

　　四、繼續品讀，初步認識過渡句。

　　趙州橋除了有雄偉、堅固的特點，還有美觀的特點。作者又是怎樣表現趙州橋美觀的特點?

　　①**朗讀，感悟“美觀”。

　　②理解“美觀”。

　　出示圖片。(一人指著圖片介紹，組員模仿龍的不同姿態，做動作呈現介紹的內容。)用“有的???????有的???????”造句。

　　③朗讀比賽。讀出美、有趣、讀出贊美之情。

　　所有的龍都刻畫得那么栩栩如生，誰能把這些龍給讀活了?

　　(采用師生對讀、同桌互讀、小組互讀的方式。)

　　④初步了解過渡句。

　　我們學習了趙州橋的堅固和美觀的特點，課文有一句話，很巧妙地把這兩個特點連在了一起，哪位同學能夠把它找出來?

　　(這座橋不但堅固，而且美觀。)

　　點撥：用一句話把前后兩個自然段的內容聯系在一起，就是過渡句。這個句子是用了“不但??????而且??????”這兩個關聯詞把堅固和美觀連在一起。

　　齊讀這句話，再體會體會它的用法。造句：“不但??????而且??????”

　　5、師引導：這雄偉、堅固、美觀的趙州橋是出自誰的手呢?

　　6.師引導：此時，你想對他說些什么?

　　(自豪、佩服……)

　　7.帶有自豪的感情齊讀全文。

　　五、總結全文，升華感情。

　　1、學完了課文后，你能用一、兩句話把你感受最深的一點體會說一說嗎?可以用課文的句子，也可以自己的感想。啟發學生：在盛贊趙州橋的時候，我們更應該贊美誰呢?(勞動人民)

　　拓展：天下第一木樓――飛云樓的建筑特點，同樣體現了勞動人民的智慧和才干。

　　2、齊讀最后一段，讀出自豪之情，由衷的贊美之情。

　　六、課外作業。

　　讓我們一起夸夸趙州橋。(向父母、朋友……)

　　趙州橋上課教學設計 5

　　教學目標

　　1．學會本課的14個生字。能正確讀寫“石匠、雄偉、砌成、橫跨、創舉、沖擊、沖毀、堅固、而且、圖案、智慧”等。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．理解重點詞句及課文內容，了解有關趙州橋的知識。了解我國古代勞動人民的聰明才干，增強民族自豪感。

　　4．領會怎樣圍繞一個意思把內容寫具體，并積累語言。

　　第一課時

　　教學目的：

　　初讀課文，了解大意；學習生字，理解詞義。

　　教學過程：

　　一、介紹課前查找的資料，對趙州橋的設計者及趙州橋有一個初步的了解。

　　二、檢查自學生字的情況。

　　1．指名按自然段讀課文，并注意糾正讀音，

　　??xiáo河，不要讀作jiāo；

　　砌qì成，不要讀作qiè；

　　纏繞chán rào，不要讀成chán rǎo；

　　前爪zhǎo，不要讀成zhuǎ；

　　吐水tǔ，不要讀成tù；

　　“智、史”，讀準翹舌音。

　　2．分析字形結構，注意書寫規范。

　　“跨”是左右結構的，右下角是一個“虧”，不要寫錯

　　“創”是左右結構的，左邊是“倉”不要寫錯。

　　“毀”左右結構，左上角是“臼”不要寫成“白”；左下角是“工”。

　　“堅”上下結構，右上角是“又”。

　　“智”上下結構，下邊是“日”，不是“目”。

　　3．獨體字應查的部首：

　　“擊”：應查“一”部。

　　“且”：應查“|”部。

　　4．區別多音寫的用法，可采用組詞的方式，作鞏固練習。

　　5．區別形近字，可采用組詞方式作鞏固練習。

　　跨（）史（）即（）欄（）

　　垮（）使（）既（）攔（）

　　抵（）爪（）

　　底（）瓜（）

　　三、，聯系上下文理解詞語。

　　世界聞名：“聞名”是有名、著名的意思。在文中的意思是：趙州橋這一建筑在世界上很有名。

　　設計：指在正式做某項工作之前，根據一定的目的要求，預選制定方法，圖樣等。

　　雄偉：雄壯而偉大。文中指趙州橋雄壯而偉大。

　　創舉：指從來沒有過的舉動或事業。文中的意思是趙州橋巧妙的設計在建橋史上是從沒有過的。

　　雕刻：一種工藝，在金屬、象牙、石頭等材料上刻鑿各種圖象。

　　才干：指辦事能力較強。

　　遺產：借指歷史上遺留下來的精神財富或物質財富，本文指歷史上留下的物質財富――趙州橋。

　　四、自讀課文，鞏固生字詞。

　　五、作業：

　　生字、詞、讀書

　　第二課時

　　教學目的：

　　通過體會重點詞句，理解課文內容，使學生了解我國勞動人民的智慧和才干，從而增強民族自豪感。

　　教學重點：

　　體會趙州橋的雄偉、堅固、美觀和設計上的特點。

　　教學難點：

　　對為什么說趙州橋的設計，在建橋史上是一個創舉？為什么說趙州橋是我國寶貴的歷史遺產？這兩句話的理解，恐怕難以全面、到位。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，你們都知道哪些世界聞名的建筑？

　　（埃菲爾鐵塔、埃及金字塔、比薩斜塔、英國的倫敦塔橋、巴黎圣母院、天壇、故宮……）誰能概括地說一說它們為什么而聞名？（年代久遠；外形獨特；有與眾不同的特點……）

　　下面我們看看趙州橋為什么而聞名？

　　二、學習課文

　　1．**讀文，整體感知趙州橋的特點

　　讀了這篇文章，趙州橋給你留下總的印象是什么？

　　板書：雄偉堅固美觀

　　副板書：讀――感知

　　2．默讀課文，自學自悟

　　同學們在讀文時，把你理解的內容可在書中空白處簡單寫一寫，不明白的詞句用“ ”畫出。

　　副板書：畫――疑問

　　3．合作學習，深入理解文章內容。

　　同學們在合作學習中，了解文章從哪些方面體現了趙州橋的“雄偉、堅固、美觀”，并且幫助同學解決不明白的問題。

　　談或說――感受

　　4．匯報合作學習情況。

　　（1）為什么說趙州橋非常雄偉？

　　（①因為它的橋長大約有我們的10個教室那么長；②橋寬比我們的3個教室還要寬；③它的構造不同凡響或非同一般……）

　　板書：長寬

　　（2）從哪兒看出趙州橋非常堅固？

　　（①有一千四百多年的歷史；②遇到洪水易沖毀……）

　　（3）從哪兒看出趙州橋非常美觀？

　　（在欄板上雕刻的龍的圖案非常多，而且個個栩栩如生，可稱為藝術珍品……）

　　板書：精美圖案

　　師：剛才通過合作學習，同學們了解了課文內容，誰能概括地說一說趙州橋聞名于世的原因是什么？

　　（趙州橋雄偉、堅固、有1400多年的歷史、美觀、設計巧妙等等。）

　　5．朗讀課文，想聯系。

　　通過全文的學習，你由聞名遐邇的趙州橋聯想到了什么？

　　（趙州橋是我國古代勞動人民智慧和才干的象征，是寶貴的歷史遺產，是建橋史上的一個創舉。）

　　板書：勞動人民智慧才干想――聯系

　　歷史遺產

　　建橋史上的創舉

　　師：為什么說趙州橋是建橋史上的創舉？

　　（

　　①趙州橋的設計是前所未有的；

　　②沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，它能承受普通橋所不能承受的重量。

　　③4個小橋洞像4座堅實的橋墩分擔了大橋所承受的壓力，當洪水泛濫時，又能減緩急流對橋身的沖擊力，**增強了大橋抵御大自然侵襲的能力。并且這樣設計節省石料。這種高超巧妙的設計可稱得上“世界之最”，因此說它是建橋史上的創舉。）**演示

　　三、讀全課，總結學習方法（見副板書）

　　第三課時

　　教學目的：

　　積累語言，練習背誦。

　　教學過程：

　　一、召開**招待會。

　　1．如果你是外國人會向**提些什么問題呢？

　　（小組討論，并寫在紙上。）

　　2．如果你是**如何回答外國友人提出的問題呢？

　　（小組討論，并寫出來。）

　　3．外國人聽了你們的介紹他們會說什么呢？

　　二、引導想象背誦，積累語言。

　　出示投影：三種龍的.姿態圖，引導學生觀察理解，并說一說，試著背一背。

　　引導想象：除了書中描繪的三種龍以外，你大膽想象一下，還會有什么姿態的龍？

　　用“有的……有的……”的句式說一說。

　　三、練習圍繞一個意思把內容寫具體。

　　1．秋天的莊稼美麗極了。

　　（秋天的莊稼美麗極了，有白菜、棉花……你瞧，那邊的棉桃個個沉甸甸的，好似一個個銅鈴，把枝條都壓彎了，棉葉濕漉漉的，不少棉桃吐出了雪白雪白的棉絮，棉絮上的水珠晶瑩透亮，在陽光的照耀下閃爍著點點的光芒。那邊，一人多高的玉米，葉兒發黃，牛角似的玉米棒子插在粗壯的莖桿上，棒子露出黃金般的牙齒，誰見了都生愛慕之心。微風拂過，紅纓在起舞似的，徐徐飄動，綠葉嘩啦啦地響著，好像在為紅纓的精彩表演鼓掌喝彩呢！地頭上一片紅高梁，像一群亭亭玉立的少女，手拉手，肩并肩地站著，紅紅的穗子，像少女頭上的珠冠，在陽光的沐浴下微微地搖曳。）

　　2．第三局比賽打得更加激烈了。

　　（第三局比賽打得更加激烈了。只見蔡玉中咬緊了牙關，瞪大了眼睛，向我發起了進攻，可我呢？只見球在眼前忽高忽低、忽左忽右地晃。球來了，拍子不知道往哪里推，漸漸招架不住，連連失利。蔡玉忠看我亂了陣腳，打得更猛、更靈活了。有時輕輕放個短球，有時趁我不備，猛扣一板，搞得我手忙腳亂，無法應對。還差一球我就輸了。我想，反正輸定了。索性一板扣去，球出界。19比21，我輸了。）

　　3．天上的云，真是千姿百態，變化萬千。

　　（天上的云，真是千姿百態，變化萬千，它們有的像羽毛，輕輕地飄浮在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛，一霎時，卻又是烏云密布，大雨傾盆……）

　　4．……

　　四、作業：

　　1．自己寫一段話，圍繞一個意思把內容寫具體。

　　2．預習第10課。

　　趙州橋上課教學設計 6

　　一、課題：趙州橋

　　二、課型：講讀2

　　三、教學時間：20__年__月__日星期__第__節

　　四、教學準備：有關趙州橋的圖片

　　五、教學目的：

　　1、抓住重點詞句，正確理解第2、第3自然段的主要意思。

　　2、能照樣子用不但而且把兩句話合并成一句話。

　　六、重點、難點：

　　七、教學過程（復習、新課、小結、板書）

　　（一）、復習檢查。

　　指名朗讀第一自然段，回顧這一段的閱讀方法，說說這一段的段落意思，齊讀單元提示語第1、2句。

　　（二）、學習課文第2段。

　　1、這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。那么它為什么能如此聞名呢？除了它的年代久遠以外，更重要的是它獨特的設計，是個創舉。第2段就寫了趙州橋在設計上的特點。下面請同學們默讀第2段，邊讀邊想下面的問題。（投影出示）

　　⑴、這個自然段有幾句話？（5句話）

　　⑵、趙州橋在設計上有什么特點。

　　⑶、找找這個自然段的重點詞語。

　　2、集體討論。

　　⑴、趙州橋在設計上有什么特點？也就是它和別的橋相比，有什么獨特的地方？（第一個特點，這么長的橋全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞；第二個特點：大橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個拱形的小橋洞，所以課文第1-3句具體介紹了什么？這樣的設計有什么好處？（第4句：平時河水從大橋洞流過，發大水時，河水可以從四個小橋洞流過。解釋：橫跨：因為發大水時，河水不但可以從大橋洞流過，還可以從四個小橋洞流過，減輕了流水時對橋身的沖擊力，所以說它是建橋史上的一個創舉。

　　⑵、這段話的重點詞句是哪一句？為什么是這句？（出示這句話）

　　3、小結第二段。

　　結合完成《作業本》第5題，按課文內容填空，填好后讀一讀，集體訂正。

　　誰能說說這一段話主要講了趙州橋什么？（堅固）

　　（三）、學習課文第3自然段。

　　趙州橋不但堅固，而且美觀。第2自然段從它的設計上的創舉來說明趙州橋的堅固，而這一段則主要從什么方面來說明趙州橋的美觀，下面請大家看課文第3自然段。

　　1、請一名同學朗讀第3自然段。其余同學邊聽邊完成下列問題。

　　⑴、找一找這個自然段有幾句話。（3句）

　　⑵、說一說這一段的重點詞句是什么？（精美的圖案）

　　2、回答問題。

　　3、分析第3自然段。

　　⑴、請大家讀讀第3小節的第一句話：這是一個承上啟下的過渡句。不但堅固總結第2自然段的內容，而且美觀是指這段課文介紹的重點。出示：不但而且練習說話。

　　⑵、課文從哪方面來說明這座橋美觀？（從橋上雕刻著精美的圖案來說明美觀。）

　　⑶、課文中主要寫了哪些精美的圖案？

　　①、根據學生的回答板書：有的有的還有的

　　出示：理解：相互纏繞、相互抵著、回首遙望、雙龍戲珠。

　　②、精美圖案后面的冒號是什么意思？和后面的內容有什么關系？

　　（冒號后面的有的有的還有的都屬于精美的圖案）

　　③、把這三個圖案都寫了，最后一句是怎么寫的？請一學生讀。

　　這所有的龍指的是哪些龍？所以這一句話是把前面列舉的三種圖案作了概括。這里用先列舉后概括的方法把圖案的精美栩栩如生地描繪出來。

　　4、小結這段話的第一句，總起這座橋不但堅固而且美觀，接著通過三種圖案分述它的美觀，最后，又總結了所有的龍像活的一樣這種用總起分述總結的方法寫出了橋的美觀。

　　（四）、小結。

　　第二、三自然段課文分別介紹了趙州橋的堅固和美觀，兩段之間用過渡句連接起來。

　　（五）、要求有表情地朗讀、引背第3段。

　　板書：

　　趙州橋堅固（設計獨特）：長寬大橋洞小橋洞

　　美觀（精美圖案）有的，有的，有的

　　趙州橋上課教學設計 7

　　【教材簡析】

　　《趙州橋》是一篇說明文。課文開頭先交代趙州橋的所在地、設計人及建橋的時間，然后重點介紹趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點，最后講作者由衷的贊美。全文層次清晰，重點突出，通過對趙州橋設計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。《趙州橋》是本冊第三組的首篇課文。這一單元的訓練重點是理解重點詞句，讀懂課文。

　　【教學要求】

　　要通過理解重點詞句，了解趙州橋的有關知識。體會我國勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

　　學會本課生字、新詞。

　　有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的自然段背誦。

　　體會怎樣圍繞一個意思寫一段話，積累語言。

　　通過自主探究，與他人合作，共同完成資料整理，培養協作精神，初步學習探究。并且能通過自己動手實驗對已有的結論作出評價。

　　【教學重點】

　　通過理解重點詞句，了解趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點，體會語言描寫的'特色。

　　【教學難點】

　　學會圍繞一個意思寫一段話的方法。

　　【學習形式】

　　根據課文的特點確定為小組合作探究式

　　【教學準備】

　　閱讀關于趙州橋的知識信息，培養學生學會收信息、處理信息、形成知識的能力，激發學閱讀興趣。

　　有關的錄象資料

　　【學習流程】

　　創設情境──討論探究──展示交流──知識建構。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　第一課時

　　【教學內容】

　　初讀課文，感知內容，理解詞語。質疑問難。

　　【教學過程】

　　（略）

　　第二課時

　　【教學內容】

　　理解文章內容，體會寫作方法。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，激發興趣

　　《趙州橋》是一篇老課文，為了激發學生的學習興趣，我設計了這樣的導語：昨天，我收到了一封電子郵件，是一位遠在異國的網友寄來的，他正在學習橋梁工程。最近他打算來**游覽，并想了解我國的古橋。我查了一些資料，發現世界現存最古老的石拱橋就在我國河北。現在，我想請同學們幫個忙，做一回***，當一回研究員，用你的設計向人們推薦這座橋；用你的研究讓人們了解這座橋。學生聽了，個個躍躍欲試，都想親自設計，研究。趁學生情緒高漲之時，教師演示課件，播放錄相，并配上解說，使學生對課文有了整體的感知。接著在初步感知課文的主要內容的基礎上，了解趙州橋的幾個特點，學生經過自讀課文，思考，知道了趙州橋的特點是雄偉、堅固、美觀。

　　二、小組合作，探究學習

　　在教學中，我們致力于構建開放式教學理念，充分尊重學生的個性，激發學生的主動性、創造性，把學生從封閉的語文課堂中**出來，融入學校、家庭、社會的廣闊天地中去鍛煉、去實踐，以達到培養學生創新意識與探究能力的目的，使學生的智力潛能得到施展，天性才華得到演繹，真正成為課堂上的主人。張曉霞老師在教學《趙州橋》一課時，首先讓學生在初步感知課文主要內容的基礎上，了解趙州橋的幾個特點，學生經過自讀課文，思考，知道了趙州橋的特點是雄偉、堅固、美觀，并在書上劃出了反映趙州橋特點的詞句。接著，為了進一步體會趙州橋構造的精巧，設計了兩種卡片，要求學生小組合作學習，從課文第一到第三自然段的句子中探究體會趙州橋的這些特點，填寫卡片：

　　趙州橋上課教學設計 8

　　研究課題：古老的橋──趙州橋

　　橋的特點：

　　相關資料：

　　研究者：

　　學生在學習中，角色不只是學習者，這時更是一個設計者、研究者，學生興趣盎然，在學習時不斷迸發出創造的火花，充分地調動起了孩子們學習的興趣。

　　通過小組合作探究，學生匯報他們的研究成果，同時，教師抓住重點詞句引導學生理解課文的內容，并通過反復的朗讀進一步感悟語言，使課文內容在學生心中得到內化。小學生正處于積累語言的黃金年齡，語文教學要為學生的終身發展打下堅實的基礎。語文課必須重視范文語言的感悟、積累，在理解了課文的內容后，然后讓學生做一個小導游，看著錄象向大家介紹趙州橋，結合課內外的知識進行創造性的復述。學到這里，我們進行了進一步的探究：剛才我們研究了趙州橋的幾大特點，關于橋，你還有什么問題嗎？引導學生運用收集到的資料，獲取所需信息，識別對課題研究具有重要關聯的有價值的資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，最后綜合整理信息進行判斷，得出相應結論。

　　百尺高虹橫水面，一彎新月出云霄。在一千四百多年的漫長歲月里，趙州橋經受了洪水的沖擊，地震的搖撼，車馬的重壓和風化腐蝕的考驗，至今仍完好地保持著原來的結構，面對這一奇跡，我們忍不住要夸夸它。這時學習第四自然段，學生很自然地理解了作者通過本文歌頌了我國勞動人民的智慧和才干，也贊美了我國寶貴的歷史遺產。這樣，潛移默化地對學生進行了熱愛勞動人民的教育，樹立民族自豪感。體現了加強德育，滲透思想教育的做法。

　　三、延伸拓展，深入實踐

　　學完課文后，播放現代化高科技的大橋，讓學生運用查到的資料，了解人類經過一千多年的不斷學習和努力，已經造成了許多現代化的大橋，拓寬他們的視野。最后，啟發學生展開想象，發揮自己的聰明才智，設計一座新式的橋，愛畫的同學畫出平面圖，愛寫的同學寫出你的設計特點。以此使學到的知識得以運用。

　　探究合作是人類社會賴以生存和發展的重要方式，教學活動中的多向交流會極大地調動學生學習的積極性，提高學生的參與度，使學生有機會表現自己和創造成功。學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者，探索者，學生的自主性得到充分的發揮。同齡人之間的探究合作會使大家得到共同提高，是提高學習效率的最佳方式。

《我站在鐵索橋上》教學反思5篇（擴展5）

——《我站在鐵索橋上》說課稿實用一篇

　　《我站在鐵索橋上》說課稿 1

　　一、 說教材

　　1、教材簡析

　　首先來談談我自己對教材的理解。“鐵索橋上顯威風，勇士萬代留英名。”本單元圍繞“遺跡”這個話題，安排了三篇體裁各異的文章。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶**當年飛奪瀘定 橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。

　　2、教學目標

　　（1）、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。

　　（2）、了解詩歌的內容，體會詩人表達的情感。

　　（3）、培養學生的閱讀理解、合作、想象以及表達能力。

　　（4）、有感情地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。

　　3、教學重難點

　　理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。

　　閱讀教學的過程也就是三維目標的整合過程，教師在教學中要努力實現語文“工具性”與“人文性”的**，才能真正把語文教學落到實處。

　　二、說教法、學法

　　接下來我說一說設計這節課所采用的教法和學法。

　　教學中我采用的是以教師有指導地自讀自探自悟式教學方法為主，以講授法、啟發式談話法、演示法、討論法、等教學方法為輔，將多種教學方法相結合而進行的。

　　學生在課堂上通過自讀感悟、合作探究、交流討論等多種學習方法的有機結合，達到掌握知識、發展能力、提高認識的目的。基于以上的一些理論指導，在教學中我設計了這樣的教學過程：

　　三、說教學流程

　　一、激發興趣，導入新課

　　“俗話說：睹物思人。是啊，每當我們看到鮮艷的****，不禁想起無數**先烈為了讓后代過上好日子，不惜拋頭顱、灑熱血的情景。同學們，還記得咱們上節課學習的一首現代詩嗎？”教師以這樣的一段敘述語導入，激發學生學習課文的興趣。板書課題后，全班齊讀一遍。

　　二、品讀詩歌，體會情感

　　全詩共四節，開頭和結尾反復吟唱。開頭營造了很美的意境，輕輕搖晃的橋身、飄過的云霧、大渡河的白浪引發作者無限的遐想；結尾同樣的景物，卻能感受到作者強烈的情感。這兩節詩的內容大致相同，因此我打破了按順序教學的方式，指導學生先學習第1節和第4節詩。

　　教師配樂范讀全詩，引出新課的學習，提出問題：“詩人站在橋上看到了什么？”學生先對全詩有一個整體的印象，繼而由問題導入到第1節詩的學習中。學生 **朗讀這一節后，說說自己仿佛看到了什么？感受到了什么？此時課件出示課本上的鐵索橋圖片，學生結合圖片展開自己的想象各抒己見，對詩人站在鐵索橋上看 到的景物有了自己初步的情感體驗。一幅靜止的畫面在學生的頭腦中經過再想象、再加工、再創造，就變成了鮮活的、動態的場面。這里，對學生理解能力、想象能 力、傾聽能力及表達能力的培養都有所體現。

　　“此時，我們的詩人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢？”由這樣一個問題把學生引到第4節詩的學習當中去。請學生們快速瀏覽全詩，找出反映作者心情的詞語劃下來。

　　學生根據自己的生**驗，結合課文內容理解“心潮洶涌激蕩”的意思，再**地朗讀感悟第四節詩。通過指導朗讀、觀察比較，引導學生發現這兩小節詩描寫的內容差不多，但第4節比第1節表達的感情更強烈一些。

　　這兩節詩的學習中，我采取多種形式指導學生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。所以朗讀自然就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要**。

　　四年級語文閱讀教學的重點是領略文章的最主要部分內容或重點段落，體會表達的情感。本文教學的重點是詩歌的2、3小節，而重中之重就是第2小節。“詩 人站在橋上回憶什么？”通過問題引導學生學習第2節詩。作者追憶**飛奪瀘定橋、與敵人激烈戰斗的內容離學生的現實生活太遠，難以理解。學生初步感知后， 先自己想象一下當時激烈的.場面，然后通過觀看多**課件，再現當年**戰士們飛奪瀘定橋的激烈場景，讓學生們進入到詩句所描繪的具體的情境中去。再回過頭 來細細體味詩句，和小組同學交流討論出第2節詩中最能體現**戰士英勇無畏的詞句（勇士們哪，攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網！），利 用課件出示，深入理解。“攀著、冒著、沖破”這三個動詞直接體現了**戰士的英勇頑強以及不屈不饒的獻身精神。學生在學習語言文字的過程中，思想感情也受 到了潛移默化的影響，這就把語文的工具性與人文性較好地結合在了一起。

　　第3節詩的內容是讓學生在小組里和小伙伴合作學習來完成的，這一部分描寫的內容與學生的現實生活相隔不遠，不難理解，我主要還是進行朗讀指導。學生帶著問題**地讀，指名讀；經過想象畫面后的讀；觀看影片片斷后的讀；理解重點詞句后的讀；最后帶著自己的理解、自己的感受讀。讀的層次一步步上升，學生的情感體驗也是在逐步加深，整個學習過程學生都是在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。

　　此時，學生在經歷了感知、感受、感悟到感動的情感體驗過程后，教師引導朗讀全詩，他們在學習中積累的強烈的感情就自然而然地**出來。教學的全過程也體現了由整體到部分，再回歸到整體的教學思路。

　　三、拓展積累、升華情感

　　1、準確流暢地背誦課文。

　　2、學習本文后，你想對無數先烈說些什么？

　　四、說板書

　　本課教學抓住重點段落的理解，通過三個重點詞語“攀著、冒著、沖破”，體會出詩人想要表達的情感：英雄的土地！英雄的人民！

　　我站在鐵索橋上

　　攀著 冒著 沖破

　　英雄的土地！英雄的人民！

　　結束語：“云無定姿姿萬態，教無定法法自在。”在教學中創造性地運用各種教學模式、教學方法、教學**，最大限度地優化教學過程，是我們每位教師不斷探索的目的所在。

《我站在鐵索橋上》教學反思5篇（擴展6）

——六年級語文下冊《我站在鐵索橋上》ppt實用一份

　　六年級語文下冊《我站在鐵索橋上》ppt 1

　　《我站在鐵索橋上》是北師大版小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文，本單元圍繞 “遺跡”這個話題，編排了了三篇體裁各異的文章。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶了我工農**飛奪瀘定橋的激烈戰斗場面，歌頌了**英勇頑強、勇往直前的'的大無畏**精神，追昔惜今，表達了對先烈的緬懷和對今天幸福生活的熱愛。全詩共四節，感情熱烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。

《我站在鐵索橋上》教學反思5篇（擴展7）

——我站在斷橋上,秋痕依舊傷感散文(精選1篇)

　　我站在斷橋上,秋痕依舊傷感散文 1

　　一個人，擺不過多少前程，一個人，付不盡蒼涼殘步，一個人，度不完魂夢一生，一個人，依舊是夢珂一路。

　　世界這么大，找不到一個人的居住，世界這么小，容不下奔波的孤獨，一個人慰藉的過往，一個人執著出斑駁，那里都是路，可我卻走不出死胡同，走不出囚禁，掙不脫枷鎖。

　　曾幾何時，我的前方成了遙不可及的夢，來世許愿，不愿再做苦緣人，千百度，闌珊處，是非成敗轉頭空。

　　【2】

　　那年，那日，那時校園，我曾坐立窗前，帶著耳機，在某個下雨的日子里，彷徨而落魄的聽著這樣一曲記憶。

　　那年時光，緊緊抓著青春的尾巴，還以為沒有長大，就那樣任性或者恣意的，在城墻一隅埋葬秋的裸殤。

　　又是一年季節交替，未央的流年已碎，殘缺出一片片的白，那么尖銳的沉醉為誰，指尖流淌過的可悲，在故事結尾，又轉贈出怎樣的絕對。

　　退不退，累不累，收斂我昂貴的疼痛，然后一笑而過出高飛。

　　【3】

　　我忽然感覺到一陣蒼涼，寒意的秋風掃過我破舊的小屋，落籍的樣子讓我素手無策，我還記得來時的匆匆和充滿希冀的展望，只是這一望無盡頭的翹首，終究還是讓人累了。

　　退，已無退路，不愿退回到當初，留，沒有方向的逗留，勉強從嘴角擠出的笑容，連我自己都猜不透。這一路，還沒開始，就仿佛看到了結局，隱隱燈火，蕭條的馬路，滿目寂寥，從陌生還是到了陌生。

　　我沒有可懷念的從前，也沒有可留念的當下，就這么一步步艱難的走著，何曾才能忘卻的酸楚，我無法在換一個角度去看待人生，看透了，看穿了，發現什么都不是。

　　“思難收，念難收，閑倚松窗望月鉤，誰將我夢偷？

　　愛何求，情何求，賭酒消愁愁不休，為誰甘做囚？”

　　終究還是遇著沉浸在泥濘中的秋，子夜長空，獨留了誰的蒼茫，在無際的思緒中，找尋一個缺口，可以容忍繁華凋零，飲盡一生的醉酒，也愁不過滿載的疼痛，下一個輪回，誰來渡我，這般凄苦，誰又站在忘川深處，與我紅塵擺渡。

　　隔著那一扇窗，卻是山成水漫的.瘋長，我早已經不記得有沒有那么一段時光，溫柔過歲月，勾勒出過往，是不是還留著那時的香，定格的芳華，有著我來時的夢想。

　　我要怎么走，才能將我的背影拉長，在燈火柔色處凄涼，在下一世的三生石上，刻下今生月光，流浪吧，一生流浪，流浪出天際，找不回初衷。是的，不斷告訴著自己，不忘初心，卻再也捧不起初心。

　　含著淚水來到紅塵俗世，卻也是含恨而終，一邊失去，一邊選擇，一邊放棄，拼湊著不完滿的人生，這是一個過程，也是傷痕累累的一生。“生命，能否從此不再恨晚？時光，能否從此沒有相別？”我忍不住惦念著是否有那么一段影子，可以證明我昔日的笑顏，卻只是一個人飲盡的風華。

　　吹皺的池水，連著半城的寂寥，再也尋不回的潺潺赤血命格，青磚黛瓦，已是舊時煩憂殘留，清風幾時修，故人故城故夢，鎖清秋。

《我站在鐵索橋上》教學反思5篇（擴展8）

——我站在斷橋上，秋痕依舊范本一份

　　我站在斷橋上，秋痕依舊 1

我站在斷橋上，秋痕依舊

【1】

一個人，擺不過多少前程，一個人，付不盡蒼涼殘步，一個人，度不完魂夢一生，一個人，依舊是夢珂一路。

世界這么大，找不到一個人的居住，世界這么小，容不下奔波的孤獨，一個人慰藉的過往，一個人執著出斑駁，那里都是路，可我卻走不出死胡同，走不出囚禁，掙不脫枷鎖。

曾幾何時，我的前方成了遙不可及的夢，來世許愿，不愿再做苦緣人，千百度，闌珊處，是非成敗轉頭空。

【2】

那年，那日，那時校園，我曾坐立窗前，帶著耳機，在某個下雨的日子里，彷徨而落魄的聽著這樣一曲記憶。 ( )

那年時光，緊緊抓著青春的尾巴，還以為沒有長大，就那樣任性或者恣意的，在城墻一隅埋葬秋的裸殤。

又是一年季節交替，未央的流年已碎，殘缺出一片片的白，那么尖銳的沉醉為誰，指尖流淌過的可悲，在故事結尾，又轉贈出怎樣的絕對。

退不退，累不累，收斂我昂貴的疼痛，然后一笑而過出高飛。

【3】

我忽然感覺到一陣蒼涼，寒意的秋風掃過我破舊的小屋，落籍的樣子讓我素手無策，我還記得來時的匆匆和充滿希冀的展望，只是這一望無盡頭的翹首，終究還是讓人累了。

退，已無退路，不愿退回到當初，留，沒有方向的`逗留，勉強從嘴角擠出的笑容，連我自己都猜不透。這一路，還沒開始，就仿佛看到了結局，隱隱燈火，蕭條的馬路，滿目寂寥，從陌生還是到了陌生。

我沒有可懷念的從前，也沒有可留念的當下，就這么一步步艱難的走著，何曾才能忘卻的酸楚，我無法在換一個角度去看待人生，看透了，看穿了，發現什么都不是。

?“思難收，念難收，閑倚松窗望月鉤，誰將我夢偷？

愛何求，情何求，賭酒消愁愁不休，為誰甘做囚？”

終究還是遇著沉浸在泥濘中的秋，子夜長空，獨留了誰的蒼茫，在無際的思緒中，找尋一個缺口，可以容忍繁華凋零，飲盡一生的醉酒，也愁不過滿載的疼痛，下一個輪回，誰來渡我，這般凄苦，誰又站在忘川深處，與我紅塵擺渡。

隔著那一扇窗，卻是山成水漫的瘋長，我早已經不記得有沒有那么一段時光，溫柔過歲月，勾勒出過往，是不是還留著那時的香，定格的芳華，有著我來時的夢想。

我要怎么走，才能將我的背影拉長，在燈火柔色處凄涼，在下一世的三生石上，刻下今生月光，流浪吧，一生流浪，流浪出天際，找不回初衷。是的，不斷告訴著自己，不忘初心，卻再也捧不起初心。

含著淚水來到紅塵俗世，卻也是含恨而終，一邊失去，一邊選擇，一邊放棄，拼湊著不完滿的人生，這是一個過程，也是傷痕累累的一生。?“生命，能否從此不再恨晚？時光，能否從此沒有相別？”我忍不住惦念著是否有那么一段影子，可以證明我昔日的笑顏，卻只是一個人飲盡的風華。

吹皺的池水，連著半城的寂寥，再也尋不回的潺潺赤血命格，青磚黛瓦，已是舊時煩憂殘留，清風幾時修，故人故城故夢，鎖清秋。