法律碩士-**法學教育之思考 1

　　本來打算就法學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）與法律職業方面寫一篇完整一點的東西，但鑒于筆者駕馭語言及宏觀把握的能力比較差，所以雖思慮已久，想法頗多，卻遲遲未能動筆。然而有話想說的感覺卻愈積愈烈，無奈之下退而求其次，將這一話題忍痛分成若干小問題，（像伊拉克一樣，將敵人分割數片，各個擊破。呵呵，比喻不當，見諒）。這樣一來，可以一舉多得：既可以避開自己不擅長的宏觀把握；又可以讓讀者的眼神經少受一點折磨；更主要的是能夠把一個問題分析得更透徹一些。（事實上，筆者還是比較偏愛千字文的，這一點還要感謝***老師的影響。賀老師的千字文隨筆是相當有水平的，而且言之鑿鑿，擲地有聲，多多讀取，必定受益無窮。2002年賀老師應邀來遼大作報告，筆者因瑣事纏身，未能親耳聆聽，甚為遺憾。）基于以上種種考慮，筆者就迫不及待地拋出這篇文字。本來應該是從**法學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的歷史及現狀談起。但是作為一名法律碩士，對法律碩士的狀況了解更多，也更為深刻一些，對這個問題多少有些切膚之痛，乃先成拙文，是為開篇之作。

　　一?何為法律碩士？

　　在**，法律碩士可謂是地道的舶來品。

　　要說清楚這個問題，我們必須簡要了解一下兩大法系法學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）之異同。

　　由于歷史傳統等因素的不同，兩大法系法學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的培養目標呈現出截然不同的兩個方面。在**法系國家，由于法官的作用只是相當于一部裁判的機器，因而法學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的目標被定位在為更廣泛的社會成員提供法律知識與意識上的訓練。[2]基于這樣的培養目標，**法系的法學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）是“以本為本”的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網），即法學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的起點是本科生，學生高中畢業后即進入法律院校及法律。四年大學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）完成后，經過若干年的培訓（各國有所不同，德國相對來說相對教長，這也是德國法學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）**的重點）便進入法律職業界。從世界范圍及歷史的角度客觀地評價，這種法學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）模式還是值得肯定的。在當

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法律碩士-**法學教育之思考通用1篇擴展閱讀

法律碩士-**法學教育之思考通用1篇（擴展1）

——中世紀法學教育的思考-并淺談**法學教育范文1份

　　中世紀法學教育的思考-并淺談**法學教育 1

　　在讀過諸多使人深思的篇文后，回思自己是一剛入法學研習之門的后學新生，一種對法學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的思索的沖動由心海萌動而起。又讀伯爾曼之巨著《法律與**》，試圖從法學研習的源頭尋求些思路以期對現今法學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）提供有益的參考。

　　中世紀法學研習**分析

　　一

　　法學是羅馬人留給世界的瑰寶，但將法律作為一種獨特的和系統化的知識體即一門科學對待并來傳授，則是在中世紀歐洲的大學中。在諸如法律規則和訴訟程序這種法律素材的尋常意義上，法律并不構成一門科學，就如同物質或動物行為不能構成一門科學一樣。……法律規則、法律概念、法律判決和法律程序仍然只是素材，并且在這個意義上也是一門科學的對立物，但是，法律活動參與者的意識確逐漸達到對這些素材進行系統的研究并對關于它們的知識體加以積累的程度，這便有了可以成為一門科學的某些特性。此外，這門科學，這門關于法律的知識體，被作為法律素材本身的一部分加以處理。理解融入解釋，解釋融入適用。1近代**法律**在11世紀晚期和12世紀的出現是與歐洲最早的一批大學的出現密切相關的。在那里，西歐第一次將法律作為一種獨特的和系統化的知識體亦即一門科學來教授，其中零散的司法判決、規則以及制定法都被與以客觀的研究，并且依據一般原理和真理而加以解釋，整個法律**均是以這些原理和真理為基礎的。經受了新的法律科學訓練的一代又一代大學畢業生進入正在形成中的宗教和世俗國家的法律事務部門和其他官署中擔任顧問、法官、律師、行政官、立法起草人。他們通過運用其學識賦予歷史積累下來的大量法律規范以結構和邏輯性，從而使各種新的法律體系得以從以前幾乎完全與社會習俗和一般的**和宗教**魂為一體的各種就法律秩序中脫胎出來。2據伯爾曼所言，大學不僅是法學變為科學的起源之地和初生培養之搖籃，而且是使法學作為實踐科**用于現世并改造現實的人才源庫。法律相關的各種素材的日積月累是法律科學得以形成的客觀基礎，但是如果沒有一個有效的機構**來對

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法律碩士-**法學教育之思考通用1篇（擴展2）

——**村民**的法學思考(1)份

　　**村民**的法學思考 1

**村民**的法學思考

　　關鍵詞：村民**，**權，**規范，村民委員會

　　**的城市居民**和農村村民**，根據**現行**和法律的規定，它們的性質都屬于基層群眾性**，其**機關-居民委員會和村民委員會也被現行法律確定為“群眾性****”，從而不享有如民族區域**和特別行政區所具有的地***性質的**權。這種**形式如何歸類，學術界鮮有論及。筆者認為，從廣義上說，**的城市居民**和農村村民**應當屬于基層社會的社區**，這種**體本身不是作為****存在，而是在基層****之下，由基層社區的居民所組成的群眾性****。“社區”一詞的基本含義是指相對**完整的地域性社會生活單位。它“一般是指聚集在一定地域范圍內的社會群體和社會**根據一套規范和**結合而成的社會實體，是一個地域性社會生活共同體”[1].這里與社區**相對應的基層社區，是指在居民的居住管理上相對**的居民區。從理論上說，這種社區**所體現的基本思路是社區****與國家基層行政**相對分離，即社區范圍內的公共事務和公益事業，由該社區內的成員實行自我管理，國家地***不予干預。顯然，根據**原則由一定區域的居民建立****，共同制定**規則，實行自我管理、自我服務是一種靈活而有效的方法。根據這一基本理解，本文將就**村民**相關的法學問題進行討論。

　　一、村民**的定義

　　****和法律中，沒有關于村民**的定義，只有村民委員會的定義。現行《**》第111條規定：“城市和農村按居民居住地區設立的居民委員會或者村民委員會是基層群眾性****”?！洞迕裎瘑T會**法》第2條規定：“村民委員會是村民自我管理、自我教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）、自我服務的基層群眾性****，實行**選舉、**決策、**管理、****”。因此，目前的學術著作，對于村民**的定義多是從現行《**》和《村民委員會**法》關于“村民委員會”的界定中推導出來的[2].現舉兩例：

　　例1：“**農村村民**是農村基層人民群眾**，即村民通過*******理與村民利益相關的村內事務，實現村民的自我管理、自我教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）和自我服務。它包括以下內容：（1）**的主體是農村村民，村民享有自主管理本村公共事務的****；（2）**的地域范圍是村，即與農村居民生活聯系十分緊密的社區，這是農村社會最基本的**單位；（3）**的內容為本村的公共事務和公益事業，即村務；（4）**的目的是使廣大農村居民在本村范圍內實現自我管理、自我教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）、自我服務，有效地處理與村民利益密切相關的本村公共事務，將******落實到最基層，保證國家對農村基層社會的有效治理?！盵3]

　　例2：“村民**的含義，就是自我管理、自我教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）、自我服務。**的方式就是**選舉、**決策、**

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法律碩士-**法學教育之思考通用1篇（擴展3）

——法律碩士大綱解析之民法學合集一篇

　　法律碩士大綱解析之民法學 1

　　一、歷年真題的高頻考點

　　在復習考研的過程中，歷年真題能不說是一把銳利的武器，因此要利用好歷年真題。那么，現在來看看歷年真題的高頻知識點：民事法律事實中事件和行為的判斷、宣告失蹤和宣告**的后果、法人類型的界定、民事法律行為的分類、附條件民事法律行為、等。表見**的概念和構成要件、用益物權和擔保物權的區別；附條件民事法律行為的概念及其條件的法律特點、抵押權的概念和特征；建筑物區分所有權的概念和特征、代位繼承和轉繼承的區別善意取得的含義與條件、遺贈與遺囑繼承的區別；最長訴訟時效與訴訟時效的中止、中斷與延長、善意取得的適用范圍、擔保物權的種類、**質權的成立、留置權的適用范圍、無因管理的認定、不當得利的認定、債的消滅原因尤其是混同、提存的效力、要約和承諾的認定、定金與違約金的適用、租賃合同的期限、知識產權的保護期及其起算點、名稱權、代位繼承、遺囑的形式、過錯推定責任的適用、一般侵權民事責任的抗辯事由等，重要的法條主要有：《最高人民**關于適用〈民法通則〉若干問題的意見》第89條關于共同共有和善意取得的規定、《民法通則》第83條關于相鄰關系及其處理原則的規定、《合同法》第67條關于先履行抗辯權的規定和《民法通則》第130條關于共同侵權行為的規定、《民法通則》第62條關于附條件民事法律行為的規定、《合同法》第49條關于表見**的規定、2006年《民法通則》第93條關于無因管理的規定〈合同法〉42條關于締約過失責任的規定等，在民法的歷年真題中，可以看出合同法的相關知識點是考試的半壁江山，也是考生取得好成績與否試金石。

　　二、民法學的重要知識點

　　從今年的考試大綱中我們不難看出，民法學的知識點并沒有太大變化，只有小小的四處變化，考生在把握好考試大綱的變化過程中，要注重重要知識點的學習和深刻理解，現在我們就結合大綱看一下民法重要的知識點：

　　（一）根據09年考試大綱，看民法中的黃金知識點。

　　民法在法律碩士考試中，有其自身的特點，其中重點恒重是一個很突出的特點，全面深刻的把握民法學中的重要知識點將會給考生帶來事半功倍的效果，結合09年大綱，歸結一下民法中的黃金知識點：民事法律關系的分類（財產法律關系和人身法律關系；絕對法律關系和相對法律關系；物權關系和債權關系）理解，能夠確定民事法律關系的種類；民事**：要知道什么是民事**；它包括的三種可能性是什么；民事**的類型，給出一種**能明確它的種類；了解民事**的自我保護和國家保護的條件、方式；民事法律事實：記住什么是民事法律事實，重點是民事法律事實的分類標準以及如何界定事件和行為；民事法律行為的有效條件，知道民事法律行為的有效條件為行為人合格、行為人意思表示真實、行為內容合法、行為形式合法，對每個條件要理解，要能判斷一個行為是不是民事法律行為；表見**：知道什么是表見**，構成表見**需要什么條件，表見**產生什么后果；所有權的取得：知道所有權的取得分為原始取得和繼受取得，還要知道原始取得和繼受取得各有哪些方式以及這些方式的具體情況（含義、構成要件、更具體的分類），可能出選擇題、簡答題、辨析題、法條分析題、案例分析題；債的發生：知道債發生的原因，債發生的主要原因為合同、侵權行為、不當得利、無因管理，對不當得利、無因管理要重點理解，理解不當得利、無因管理的概念、構成條件以及它們的效力；合同的訂立：合同的訂立需要要約和承諾兩個步驟，知道什么是要約，要約應具有的條件，要約失效的情形以及如何區分要約與要約邀請，知道什么是承諾，承諾需具有的條件，承諾失效的情形；合同訂立的特殊法律要求：知道采用格式條款訂立合同有什么條件以及格式條款的效力；了解一下拍賣、招標投標、合同的審核與批準；締約過失責任：知道什么是締約過失責任，締約過失責任的構成要件有哪些，要重點把握一下；

　　合同的效力：知道合同的效力是什么，合同效力的不同情況，合同的成立與生效的區別，重點把握幾種特殊情況下的合同的效力，如限制民事行為能力人所訂立合同的效力、無權**人和表見**人所訂立合同的效力、法定**人、負責人越權訂立合同的效力、無處分權人處分他人財產所訂立合同的效力；合同之債的保全：理解記憶代位權和撤銷權的含義、成立條件及法律效力；合同的**：知道合同的**分為法定**和約定**，法定**和約定**又分為哪幾種情況；合同擔保：知道合同擔保是什么，知道合同擔保的種類：約定擔保與法定擔保；人的擔保與物的擔保，知道它們的含義和效力；保證：知道什么是保證，保證具有的特征，設定保證的條件，保證有哪些方式及保證的效力如何；轉移財產權的合同轉移財產權的合同主要掌握買賣合同、贈與合同和租賃合同；代位繼承與轉繼承明確代位繼承的概念和成立條件，明確轉繼承的概念，重點把握代位繼承與轉繼承的區別；這些知識點之所以叫做黃金知識點就是從歷年真題和在民法中的地位可以看他的地位和分量，一般會在歷年的考試中出現百分之七十到八十左右。

　?。ǘ┩ㄟ^大綱提取民法學中的白銀知識點。

　　通過今年的大綱，在有限的變化中，結合歷年的考查情況我們來看看民法中的具有白銀特點的知識點，這一部分考查到的可能性相對也很大，對這一部分的全面深刻把握考生會得到自己比較滿意的分數，千萬不能忽視它的作用它會使我們獲得意想不到的分數，結合今年大綱，可分析到的白銀知識點：宣告**：知道宣告**是什么概念，宣告**應具有什么條件，如何進行，需要經過什么程序；宣告**有什么后果一定要清楚；另外，宣告**判決在什么條件、什么程序下可以撤銷；訴訟時效期間的起算：注意理解什么是訴訟時效期間的中止、中斷和延長，訴訟時效的中止、中斷、延長適用于哪幾種時效，在什么條件下適用，它們的期間如何計算；債的消滅：知道債的履行、債的**、債的抵銷、債的提存、債的**、債的混同是引起債消滅的原因，要理解它們的含義、條件、效力，其中重點掌握一下抵銷、混同、提存的效力；物權法的基本原則；物權法的基本原則有什么一定要知道，每個原則的內涵也要理解，這個知識點可能出選擇題、簡答題、辨析題、法條分析題；物權的變動；首先應該知道物權的變動包括不動產物權的變動和動產物權的變動，其次還要更深入地知道不動產物權和動產物權的變動情況；這個知識點可能出選擇題、簡答題、辨析題、案例分析題；地役權：地役權是今年的新增內容，所以在復習時也要重點把握，要明確什么是地役權，地役權有哪些特征，地役權的設立以及地役權包括哪些**；擔保物權的概念和特征：記憶擔保物權的概念和特征，可出選擇題、簡答題；擔保物權的種類：知道擔保物權有哪些，可出選擇題；法定繼承知道什么是法定繼承，法定繼承有哪些特征，法定繼承適用于哪些情形，哪些人是法定繼承人，其中注意子女中的養子女和繼子女的繼承權，知道法定繼承人的兩個順序各有哪些繼承人及他們的繼承順序；被繼承人債務的清償；明確遺產債務的范圍，記憶理解遺產債務的清償原則，重點把握遺產債務的清償辦法；侵權行為民事責任；知道侵權行為的概念和特征，重點把握一般侵權行為民事責任的構成要件、抗辯理由以及它具有的責任類型，重點把握特殊侵權行為民事責任的特征及有哪些類型，這些類型的處理方式一定要記憶清晰，它們經常在考試中出現，重點把握侵權行為人在哪些情況下承擔精神損失賠償責任；考生在全面復習的基礎上要重點把握重要的知識點，利用好真題！

　　三、利用資料 掌握方法

　　前面已經把民法的知識點梳理重要的知識點和相關的考試要求和大綱解析，現在就談談該如何學**法的問題，掌握一種有效并且切實可行的學習方法是贏得考試很重要的**。學**法要把民法作為一個整體來學。民法是調整平等主體在從事民事活動中發生的財產關系和人身關系的法律規范的總和。換句話說，民法就是調整我們生活中所發生事情的法律，把民法所有的知識點串連起來，發現各項**之間的相互關系，那么，即使民法的知識點再龐雜，只要按照一定體系去理解，學起來還是會有條不紊，提高效率。在民法學系重要好好把握民事法律關系這個主線，在這個主線的貫穿下把每個知識點深入的把握。我們應先了解民法概念、民法調整對象和民法基本原則，這是民法基本的知識點，這些知識點是我們學**法所必須學習的，如果我們還不知道什么是民法是什么？它“管”什么？它的“底線”是什么？那么我們還怎樣去入民法的大門？如何深入學習它的內容？所以我們要掌握民法不同于其他法律的特征、民法調整對象的特點和民法基本原則的內涵、功能及其內容。掌握了民法的基本知識，我們深入學習一下，發現整個民法是通過民事法律關系來調整社會關系的。民事法律關系，是由民事法律規范所調整的社會關系，也就是由民事法律規范所確認和保護的社會關

法律碩士-**法學教育之思考通用1篇（擴展4）

——****法學院法律碩士獲批專業學位教育**試點實用一份

　　****法學院法律碩士獲批專業學位教育**試點 1

　　目前，法學院法律碩士工作委員會專門就**試點舉行研討會，確立了八大任務：一、確立先進、科學和國際化的辦學思路和教育理念；二、構建“責任、意識、素養、技能”四位一體的人才培養目標體系；三、生源質量保證；四、培養模式創新；五、師資隊伍建設；六、實習實踐基地建設；七、獎助貸體系和就業服務體系；八、管理體制創新。當前我院已啟動職務**偵查、國際商事人才、多元糾紛解決、律師實務等方向的法律碩士培養工作。積極探索法律碩士知識產權方向人才、區域性法律高層次人才等培養模式。

　　據悉，此次法律碩士專業學位研究生教育綜合**試點工作對于推動教育科學發展，鼓勵高校積極探索和創新符合專業學位教育特點、具有鮮明特色的法律碩士研究生專業學位教育培養模式和管理體制，加快培養經濟社會發展急需的高層次應用型人才有著重要意義。根據教育部通知，全國共有19所高校獲批法律碩士**試點。

法律碩士-**法學教育之思考通用1篇（擴展5）

——法學教育模式的思考匯總1篇

　　法學教育模式的思考 1

　　摘　要：當前，傳統法學教育模式面臨著巨大的挑戰，模式中的部分“組件”已經失去了存在的價值或面臨空想化的困境。文章從我國高校法學教育模式的特點入手，對兩大法系的**國家的法學教育進行了剖析，尋找我國觀階段高校法學教育的不足與缺陷，并從培養目標、培養體系和教學實踐及教學方法入手，以期用整體思維為我國法學教育找到“標本”兼治的良策。

　　關鍵詞：培養模式　培養目標　LPc(法律實踐課程培訓)

　　由于我國法學教育長期以來受到重理論、輕實踐的觀念的影響，　對法學人才的培養幾乎都定位于從事法學教學和理論研究方面。這種定位導致觀行法學教育的教條化和理論與實踐脫節，培養的人才知識結構不盡合理，缺乏應有的動手能力，不適應市場經濟對知識結構多元化的要求，以至于走上司法工作崗住后難以適應復雜的法律事務。盡管從2000年以來，我國的法學培養模式已從“重理論講解”向“理論與實務交又教學轉變”，但鮮有了解社會需求并將教學現狀與之有機結合，真正做到為社會、用人單住和培養對象著想，所以就業前景黯淡、出路不明也就在所難免了。因此對我國現行的法學人才封閉式的培養模式進行**不僅十分必要，而且非常腎迫。

　　一、我國高校法學教育模式概述

　　綜觀我國現行法學教育人才培養模式，總體上呈現以下幾個特點：

　　1.課程設置僵化，培養目標單一，無法與社會需求結合。長期以來，受前蘇聯的“對口教育”、“專才教育”模式的影響，我國法學教育將法畢作為一個大的學科(從1999年要求法學教育為大法學教學)。在該學科培養中，我國形成了不同層次的法律人才培養體系，但起點普遍比較低。當前，我國形成了學生高中畢業之后進**學本科經過四年培養再從中擇優培養碩士生、博士生的直線的、不間斷的法學教育模式。這一模式的優點是通過考試的方式能夠選拔出理論功底扎實，具有較好的外語水平和理論素養的學生。但其缺點是學生缺乏社會實踐經驗和實際操作能力，知識面過窄。即使獲得博士學位也需經歷多年社會實踐后才能成為真正的實用人才?，F實社會中，對法律職業者素質的要求是相當高的。如法官、檢察官、律師作為法律的守護者，是需要經過系統而精深的法律學習過程的。但目前的培養模式，不僅使得學生專業知識掌握不扎實，長期來所形成的那種法學素養與職業要求相差也很大，對法律理解的偏差、對法律理論知識掌握的淺薄和處理、應對實際問題能力的欠缺。造成培養目標無法適應市場經濟和勞動力市場的需要，無法真正起到作用。

　　2.高校法律人才培養缺乏明確的科學目標。全國各大高校盲目開設法學專業培養法律人才的目標不明確不能充分結合本校的優勢形成培養特色。事實上，人們長期以采對大學法學專業存在認識誤區，往往傾向于只注重培養學生的綜合能力，而忽視對專項能力的培養，使得能夠適應不同行業領城的法律人才匱乏。此外，由于缺乏“宏觀調控”和有效的行政指導，使得目前的法學教育不僅層次混亂，而且對法律^才培養的目標也缺乏合理定位。也就是說我們的教育缺乏理性的目標與整體框架，往往是“隨心所欲”地設置課程和制造所謂的“專業方向”，造成法學教育構成型的缺陷。表現在現實生活中，一方面是大量的法律“人才”閑置;另一方面，社會各行各業需要的法律人才又呈空缺形勢，產生了法學學生就業難和社會法律服務需求普遍不足的矛盾現象。

　　二、域外法學培養模式探析

　　直到現在，主流觀點仍認為**法學教育的培養目標是培養通識型人才，究竟什么是通識教育呢?絕大部分法學教育者認為，通識教育就是德國法學教育目標的“縮影”。

　　當前，無論是**法系國家，還是英美法系國家，在法律人才培養上采用的都是職業化和實踐優位的培養模式。以德、英兩國為例。筆者發現。傳統的德國法學教育**特別是司法考試**與現代**法學教育模式非常相似。如德國的法學教育歷來以培養法官為主要目標，即培養真正的“完全法律人”，理論教學比重較大。只有取得了擔任法官職務的資格，才能算是一個合格的法律人，才能從事其他相關的法律職業。但絕大多數取得擔任法官資格的“法律人”都不擔任法官，而是從事律師等其他法律職業，導致大學法學培養目標和現實需要大相徑庭，這給德國社會帶來很大困惑。從上個世紀90年**始，德國開始了以強化對大學生專業技能和法律職業素質的培養為重點的**，將培養目標確定為具有全方位工作能力的法律人，旨在培養在任何一個法律職業領域都有能開展法律I作的專業人才。因此，在教學內容方而，大幅度提高選修課的比重。強化法律專業素質和其他相關技能的訓練，使學生盡早確定自己未來的職業方向，極托地激發了學生的學習興趣。除了提高選修課的比重之外，**還強化了相關技能的訓練。學習的內容考慮到司法、行政以及法律咨詢，包括為這些實踐所必需的關鍵性技能，特別是談判管理、進行會談、辯論、調解糾紛、聽證理論和交往能力的訓練。而英國的法學教育分為學術型和實務型兩種模式。學術型的人才培養途徑是這樣的：高中畢業生經過考試，可以進入大學讀法律本科，法律本科的學習期限是三年，在這一階段，英國的大學十分重視系統的基礎理論教育。而另外一種模式則是通過實務型途徑培養合格律師。一般要通過這樣幾個階段的訓練：第一階段是理論學習;第：階段是職業訓練階段，在這一階段要學習律師職業課程，所有課程的開設都與律師業務有關，學習如何實際應用法律知識滿足當事人的要求;第三階段是實習階段，實習的主要內容是在執業律師的指導下，在不同的領域獲得實際經驗;最后是繼續職業教育。

　　三、我國法學培養模式的缺陷與不足

　　時比英、德兩國的法學教育模式，筆者認為我國現行的法學教育培養模式有以下缺陷與不足：

　　第一，法學課程的開設主要以部門法學科的劃分或國家頒布的主要法律為標準，而培養和訓練學生實際操作能力的課程開設的很少，不是理論性和職業性相結合的模式。

　　第二，大多數教師課程授課主要是對現有法律條文的注釋以及介紹各門課程的體系和基本理論。其目的是引導學生掌握系統的知識體系。沒有把條文的分析與事實的認定、人際關系的處理、利益的沖突、特定的文化和道德風尚以度種種社會狀況相聯系，以至培養出來的學生實踐能力和操作能力比較差。

　　第三，表面上，我國法學教育重視理論課的開設而輕視應用部門法學課程的開設，如談判課程、訴訟技巧、法律文書寫作技巧的課程所占的比重不夠，深層原因是法學教育管理思維僵化，如14門核心課的教學與教育部評估要求減少必修課課時和總課時的必然沖突。

　　第四，有些課程的內容急需改進與充實，表面是教師的知識結構存在一定問題。如雙師

　　型教師較少，實務型教師較多。筆者經過多年實踐課教學，發現其實這是學校、學生、教師綜合的一種“理性”選擇。對于學校。精于賣務的教師大多對報酬要求較高，且條件苛刻。學校難以應對。對學生來講。大量的法律課程尚無力應付，且未必畢業后從事法律實務工作，與其花費較多的精力，不如準備參加司法考試，或考研究生和各種專業證書，起碼畢業求職多了一份保障。對教師而言，精通實務需要大量的課外時間，而由于**目前實務人才緊缺，所以高校法學教育人才的流失集中在“大師”和“巨匠”。因此，部分學校只能高價聘請高級律師來枝授課，既**增加了師資成本又難以保證教學質量。學生普遍“不買賬”。

　　筆者認為，我國法學教育問題的關鍵是傳統教育模式無法與現代教育目標、社會需求相適應，我們培養的方向出現了與社會現實脫節，部分培養方法甚至在阻礙法學教育的發展。

　　四、以實踐教學促進創新型法律人才培養模式的構建

　　法學教育有其內在的規律與功能、目標與模式，它負有為國家和社會培養高層次法律專業人才的重要任務，其培養目標是“厚基礎、寬口徑、高素質、重創新能力和實踐能力”的創新型法律人才。

　　1.現代法學教育人才培養目標定位。法學教育人才培養目標是法學教育培養模式必須首先明確的一個問題。因為它涉及法學教育的內容、專業化程度、教學與學習的方法等一系列問題。我國的法學教育是素質教育，素質教育的核心就是培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力。隨著**加八WTO后社會對法學教育法律人才的培養又提出了新的需求，如培養既懂法律，又能熟練運用外語和具備國際交往能力的高級專門法律人才;培養既懂法律，又懂外語和精通某一方面專業知識的復合型法律人才;培養既懂法律，又具有一定外語水平的普及型法律人才。無論哪一層次的法律人才，都要求具備較強的創新精神和實踐能力。同時，培養目標的定位要具備針對性、預見性和可調整性。針對性是要求法學教育要實踐優先;預見性是要求定位既要貼合社會，又要部分超前社會。帶有社會的引導性;而可調性，強調我們的培養目標和方式、方法要靈活，不同層次的學校培養不同素質和要求的法學人才。我們既不要只培養千篇一律的單一法律人才，又要注重自身實際，不同高校應對地區特點。有重點地改變培養通才和專才法律人的比例，以達到“教育生產”與社會需求的有機**。

　　2.現代法律人才培養機制的規范化。就具體的法律人才培養機制來說。**法系與英美法系是不同的。**法系國家的法學教育著重于對學生進行素質教育即對國民素質進行訓練;英美法烈屬于職業教育。法學教育注重法律技能的訓練。但通觀法律人才的培養機制，兩大法系的法律人才培養機制可分為兩個階段，即素質教育和職業技能的培訓，只不過這兩個階段在不同的國家有不同的表現而已。如在法國和德國素質教育在大學法學教育階段完成，職業技能訓練則通過**的職業培訓來完成;英國法科學生的素質教育通過大學非法律院系來完成。法學院則承擔起職業培訓的任務。筆者認為，**國家的法律人才培養機制的`設立是科學的，符合法學的特性和法律人才成長的規律。眾所周知，法學是一門實踐性極強的學科。所以法學教育不但要傳授法律知識更要訓練學生的法律技能。因此。無論采用哪種人才培養模式都必須體現這兩個環節，圍繞這兩個環節而展開。

　　3.法學教育與司法實踐的緊密銜接，引進新的法學實踐教學方法。兩大法系國家通過合理的機制協調即通過規定法律職業從業者所受教育的資格條件，把法學教育和司法實踐有機地聯系起來。這里筆者建議我國法學教育應該借鑒LPc教育，來完善我們的教學體系。什么是LPC?LPC(Legal Practice Course。即法律實踐課程培訓)這一概念來自英國，是指在英國取得初級律師資格之前必須參加的一系列法律技能培訓，其核心課程包括怎樣進行法律研究、會見客戶、法律文書寫作、談判技巧、法庭辯論、律師的財務問題以及策劃能力和人際協調能力的培養增強等。

　　部分學者一直認為診所教育是適合**國情的模式。但是筆者在2004年采用此方式發現，與**相比，我們所謂的診所教育有三個先天不足，即學生普遍是尚未完成通識教育的本科生，理論與實踐欠缺;教學資源傾向于理論，投入不足，且成本無法負擔;法學教育環境決定了精英型教育是不現實的。筆者認為在教學實踐中應注意區分法律診所、模擬法庭和隸例教學這三者之間的關系。在**國家。法律診所教育跟模擬法庭、案例教學法是不同的，在教學理念上有極大的反差。法律診所不是模擬法庭，案例教學法也不是法律診所，法律診所課程的開設，是**法學院對案例教學和模擬法庭這兩種教學方式的不足進行反思的一個結果。但在我國，很多法學院用假設的案例來替代法律診所教育，最后真正做的還是傳統的案例教學法。在法律診所課程設置上，筆者認為問題較多，且難以克服。一是對診所課時的投入不足。有些院校是每學期36個課時，有些則是54課時，總體上差異比較大;其二是“學分”的問題?，F在診所課程大多是選修冪，而這門課是需要投入很大的精力和時間的，如果沒有學分的激勵，學生可能會喪失選課的積極性。而LPC課程的法律研究能提高學生運用書面材料和電子法律資源進行研究的能力，使學生知道到何處去尋找法律問題的答案。研究實際問題使學生將一系列實際問題按恰當的順序進行排列并確定其中的關鍵所在，就復雜的現實問題出具書面法律意見。同時，LPC課程可以幫助學生學習起草各種法律文書及處理人際關系的技巧，掌握與非專業的客戶和事務律師進行有效討論的技巧。如**客戶與對方律師談判并達成滿意的協議，在各種**仲裁機構有效地**案件，參與辯論、質詢、交史詢問證人等有說明力的辯論。

　　五、結語

　　法學教育界普遍認為在強調職業化、應用型教育的同時，不能忽視對學生基本知識的傳授。一個具備良好法律功底的學生，進入法律實務系統后，能夠迅速地進入工作狀態。反之，如果學生沒有把基礎學扎實，未來的法律之路對他來講則會比較困難。因此，職業化培訓，必須是建立在堅實的理論基礎之上的。但是這兩者之間在課程設置、資源使用和學習效果等方面的固有沖突使法學實踐教學的效果大打折扣，仍需要我們不斷改進。

法律碩士-**法學教育之思考通用1篇（擴展6）

——法律碩士(非法學)專業課基礎復習六建議通用1篇

　　法律碩士(非法學)專業課基礎復習六建議 1

1、用活考綱

不要忽視薄薄的考綱得指針性與檢驗性作用;可以告訴大家的是：《指南》的黑體字部分單獨抽出來就是一份完整的考綱!!考綱的特點就是只有綱目而沒有具體的內容，相當于一本“無字天書”，但它正式因為此而具有2個特點：可以用于檢驗自己對具體內容的掌握程度;可以從整體從體系這個宏觀方面把握知識結構。

2、精通教材

至少將唯一的指定教材――指南讀4遍，由淺入深，由易入難;這里的教材就是《法碩聯考指南》，(本網站均簡稱為《指南》)，這是全國聯考法碩專業課指定的唯一教材(盡管教育部說不指定教材，《指南》當仁不讓的最權威的`復習“指南針”)，是出題答題的唯一依據，而且寫的通俗易懂，非常適合也是唯一適合大家是非法律專業，零法律基礎這個特征的。可以說，所有的復習活動都是圍繞更好的理解《指南》來展開的。

3、選準資料

主要是**版和法律/**版的輔導與習題資料，質量有保證;輔導書必須包含2部分：章節詳細分析+單元習題以及解答。所以說輔導書對于深化理解指南是一個關鍵，可以幫助你掌握以下幾個方面：各個章節的重點難點，答題的方法技巧，習題的強化訓練，法律特殊思維方式等等。**是御用的法碩出版單位，法律出版社是法律考試書籍出版的基地，另外李方曉、尹志強、蘇號朋、李俊、劉晨等人編寫的法碩輔導叢書也非常優秀，以上的都可以選用，但不要重復購買，否則會分散你的學習精力，影響復習的效果。

4、信心毅力

不可三天打魚，兩天曬網，要嚴格按每周復習計劃嚴格執行;考研很苦，考法碩更苦，這個道理誰都知道，在考前幾天還退縮的也大有人在，所以說堅持到最后本身就是勝利。要制定計劃，只有自己每天都做完了自己的計劃，心里才會踏實，復習中也不會自亂陣腳;在復習到中間階段，不少人一定會覺得考研非常辛苦，看到《指南》這本書都覺得惡心，還會有各種各樣的思想**，大家一定要戰勝它，熬過了這個特殊階段，后面的路很好走。

5、打好基礎

考試的難題部分相當少，但對考點掌握的細致程度要求非常高;雖然法碩考生不允許法學本科生報考，但是各個考生的基礎并不相同。有取得法學的雙學位的，有利用周末輔修法律的，也有不少通過自考取得過法律本科或大專學位的，也有一直在關注法律閱讀法律報刊書籍的，有提前到大二久準備考法碩的，有因為興趣而常常去聽法學本科生的課的。沒有基礎，就如建房子沒有地基，建房師傅的本事再高，也建設不了好樓高樓。

法碩考試已經考了10多年了，很多常規題目，簡單題目都已經考過了，所以以后的出題趨勢就是：題目難度適當加大，注重對知識的綜合與系統考察，注重對細節的考察，題目靈活性加大——所以，打好基礎是前提，否則后期要拉開差距就很難!!

6、勤于歸納

要善于把厚書讀薄，要養成自己整理知識的習慣，做成筆記;有很強自學能力的，筆記可以自己做，參考一些網絡的資訊，做筆記的過程本身就是一個加深記憶，加深理解的過程，它潛移默化影響你的思維、提高你的解題能力。

法律碩士-**法學教育之思考通用1篇（擴展7）

——法律碩士與法學碩士學位的區別(一)份

　　法律碩士與法學碩士學位的區別 1

　　法學碩士學位研究生主要招收法律專業本科生，分為法學理論、法律史、**學與行政法學、刑法學、民商法學、訴訟法學、經濟法學、國際法學等專業，主要培養面向法律教學、科研和實務部門的專門人才。

　　法律碩士專業學位研究生只招收非法律專業本科生（含同等學力者），不再劃分具體專業，其知識結構是寬口徑、厚基礎、復合型，主要培養面向法律實務部門的通用人才。

　　法律碩士專業學位與法學碩士學位處在同一層次上，各有側重。前者是應用型、復合型高級法律人才，后者是學術型、專業型高級法律人才。從長遠來看，隨著法律研究生教育的發展，教學、科研人才應主要通過法學博士學位教育來培養，法學碩士學位將逐漸減少，最終與法律碩士專業學位并軌。法律碩士專業學位作為一種承上啟下的學位，一方面為法律實務部門輸送人才，另一方面也將為法學博士學位教育提供寬廣的生源基礎。

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