氣候資源教學設計 1

　　作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的氣候資源教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、課程描述

　　教學內容分析：本節教材內容有兩個主線，一個是氣候資源的特點，包括作為資源的共性以及自身的特性，二是氣候資源的利用，具體圍繞農業和建筑兩個部門展開分析。我們說自然界存在客觀的規律，不以人的意志為轉移和改變，人類要對自然資源加以利用，必須充分發揮人的主觀能動性，認識自然資源自身的客觀規律，即掌握并遵循氣候資源的一些規律和特征，才談得上正確、合理利用氣候資源，才能獲得最大、最優的社會、經濟效益。所以先要講清氣候資源的共性和特性，在此基礎上，就人類的各個生產活動（部門）重點探究如何正確、合理的利用氣候資源。

　　——思路：由于本課內容十分接近生活，而且桐廬中學學生的原有認知結構較完善、面較廣、綜合素質相對優秀，故選擇以奧蘇貝爾的“有意義接受教學”理論為基礎，采用以“教”為主的教學模式較為合理，并適當提供學生展現主體地位的天地，運用貼近生活的感性直觀教法，從學生生活入手來化難為易，并重點突破氣候資源在各個部門（特別是農業和建筑業方面）的利用。這對于培養學生在生活中發現地理問題、學習生活中的地理知識有較大的幫助。

　　教學主要**：多**

　　教學時間：1課時

　　二、教學過程

　　導入新課：冬季來了，天氣是越來越冷了，同學們學習累了一天，晚上回到家最希望的是什么？要是睡覺以前能洗個澡、而且是熱水澡那就更好了！或者用熱水洗個腳也是蠻舒服的。那同學們想想看，你會用什么方法加熱冷水？哪種方式最經濟實惠、方便而且環保？

　　圖片設疑：出示“自動跟蹤式太陽能熱水器”圖，問：這是什么裝置？這個太陽能熱水器與我們通常看到的太陽能熱水器有什么不同？

　　學生觀察回答：是通過兩個凹面鏡反射聚焦加熱的.，而且是可以轉動的，想必可以自動的跟蹤太陽以獲得最大的太陽輻射能，因為垂直照射情況下獲得的太陽輻射能最多。

　　（一）氣候資源的性質

　　1、氣候資源的共性

　　教師承轉：觀察的非常仔細，這就是自動跟蹤式的太陽能熱水器，可以最大限度的利用太陽輻射能，在我們的日常生活中還可以看到更多類似的利用方式。

　　圖片展示：人類利用氣候資源的各類圖片──太陽能汽車、放飛風箏、風力發電、降水在農業種植方面的利用等。最后綜合展示四種主要氣候資源典型利用的圖片資料，使學生初步對氣候資源的利用有一個感性的認識。

　　教師補充歸納：太陽輻射、熱量、降水和風等都被我們人類廣泛利用，我們把他們統稱為氣候資源，他們都能為人類生產與生活提供原料、能源和必不可少的物質條件，以滿足人類的需要，這就是作為資源的共性。當然我們對資源的利用，不是直接拿來就可以了，而要投入一定的資金和技術才能更好的利用。

　　2、氣候資源的特性

　　過渡：既然氣候資源能為我們人類的生產與生活提供原料、能源和必不可少的物質條件，我們要對氣候資源進行開發利用，那么首先我們要了解氣候資源的特點，即氣候資源與其他自然資源相比較有什么特別之處。

　　圖片展示：**年太陽輻射總量分布圖與**煤、石油、天然氣資源分布圖

　　教師**：前者是氣候資源，后者屬于礦產資源，這兩種資源在分布形態上有何不同？

　　引導學生回答并小結：面狀分布與點狀分布的區別，并得出結論──氣候資源具有普遍存在的特點，差別只是數量多少的問題。

　　資料展示：棉花對熱量的要求：發芽10.5℃～12℃，現蕾19℃～20℃，吐絮20℃～30℃，整個生育期≥10℃的積溫至少為3000℃，否則就不能正常生長。教師**：這反映出什么？

　　學生回答：植物的生長需要滿足一定的熱量條件才能進行，反映出氣候資源只有在一定的數值范圍內才具有資源價值，即氣候資源具有數值特征。

　　圖文資料展示設問：由于我國季風活動有強有弱，降雨的年際變化比較大，如98年在長江流域發生的特大洪澇災害。洪災與旱災對比照片各一張。這又說明了什么？

　　學生回答：降水是變化的，也就是說，氣候資源是一種變化中的資源，有較大的變率。

　　引導學生小結：氣候資源具有三大特性──普遍存在性、數值特性、較大變率性。

　　（二）氣候資源與農業

　　教師承轉：我們了解了這些規律，那就可以為更好的開發利用氣候資源，為我們的生產、生活服務，我們先來看一段錄像：

　　視頻鏈結：氣候資源與農業

　　教師**：從剛才的錄像中我們了解到哪些信息？

　　表格分析：我國三個不同的地區氣候資源與種植**比較表格。

　　教師引導小結：從中我們了解到氣候條件（光、熱等方面尤其突出）對農業生產的影響很大，結合剛才的錄象，我們可以得出結論，不同地區的氣候資源數量和結構不同導致不同的種植**，即一個地區的氣候資源往往決定該地的種植**。

　　引導**歸納：既然不同地區其氣候資源不同，我們在開發利用的時候應采取的原則用四個字來概括就是“因地制宜”。

　　教師承轉：富春江什么時候是豐水期？什么時候是枯水期？我們能否把豐水期的水留下來在枯水期時用？可以采取什么方法？

　　歸納小結：正是由于氣候資源具有較大的變率，所以我們在開發利用時要因時制宜。

　　黃瓜圖片懸疑：照片中所示何物？它一般在什么時候成熟上市？

　　教師引導追問：正是由于我們一年四季都可以吃到黃瓜，都不知道它究竟應該是什么時候成熟的了，那為什么會出現這種現象的呢？

　　教師補充小結：除了大棚種植外，還有溫室種植、地膜覆蓋等農業生產措施，這些都是為了滿足作物生長所必需的數值范圍要求，正是因為有了這些先進的生產措施，我們才能“四季鮮花開不敗，常年都有好瓜菜”，而且種出來的農產品產量高，品質優異，獲得的經濟效益也很高。

　　（三）氣候資源與建筑

　　1、光照與建筑

　　圖片展示：桐廬中學新校區效果圖

　　引導**：體育場有何特點？為何要如此設計？學校周邊街道走向如何？又是為什么？

　　鼓勵歸納：要保證建筑物四面都有比較好的光照條件，比較合適的是其走向與子午線成30°～60°夾角，即街道規劃上可以考慮與子午線成30°～60°夾角。

　　2、風向與工業布局

　　引導**：（1）在一個常年盛行一種風向的地區，我們把可能對大氣造成污染的工廠布局在哪里比較好一點？

　　（2）在季風區，又如何布局較合理？

　　（3）在風向多變區呢？

　　示意歸納：某地常年盛行一種主導風向，那么一般把工廠布局在該風向的下風向處；如該地盛行季風，那么工廠一般布局在冬夏風向垂直線的市區郊外；而在風向多變區，則要布局在最小風頻風向的上風向。

　　教師設問：那我們桐廬呢？給出桐廬市區示意圖，以及一些條件──居民區、綠化帶、化工廠等，問：我們桐廬如何布局比較合理？

　　學生活動：做家鄉的小規劃***

　　指導學生課堂活動：學生先**思考，并在市區示意底圖上畫出圖示，然后相互交流、修改，最后請學生**拿著討論成果上講臺向大家展示（實物投影），并講解如此布局的原因。教師鼓勵并給出參考意見（在多**課件上動態展示），指出關鍵點：桐廬位于季風區，化工廠要布局在冬夏風向垂直線的市區郊外。

　　課后延伸：讓學生課后去了解實際布局是否如此。

　　（四）氣候資源與交通

　　時事資料過渡（圖文）：**東部遭遇嚴重暴風雪**，海陸空交通大受影響。道路出現積雪，引發多起交通事故，造**員傷亡。芝加哥、伊利諾伊州及華盛頓的機場航班出現延誤，大批旅客滯留機場。

　　歸納小結：交通部門與氣候也有密切的關聯，所以我們進行海陸空交通設計時，要盡量避開氣象災害的多發區，以保證運行的安全和較大的經濟效益。

　　（五）氣候資源與其他部門

　　教師承轉：除了在農業、建筑、交通等部門充分利用氣候資源外，國民經濟的其它各部門也在充分合理地利用氣候資源，為我們服務：

　　圖片展示：旅游方面──霧淞、冰雕……

　　醫療方面──療養院、避暑山莊……

　　體育方面、商業方面……

　　（六）板書投影總結：

　　按照教師以下教學思路，引導學生更好的理解和掌握課本的結構和內容。

　　（七）提高練習

　　桐廬緯度位置約為29°48`n，如果要在市區建筑兩幢住宅樓，樓高設為h，樓的走向如何布局較合理？如果樓的走向為正東西向，且一南一北布局，那么兩幢樓之間的間距至少達到怎樣的要求才能滿足北樓底層居民的日照條件？

氣候資源教學設計（精選一篇）擴展閱讀

氣候資源教學設計（精選一篇）（擴展1）

——伊春地區旅游氣候資源分析合集一篇

　　伊春地區旅游氣候資源分析 1

伊春地區旅游氣候資源分析

利用伊春地區5個氣象站(伊春、嘉蔭、烏伊嶺、五營、鐵力)氣候資料,計算出與旅游活動有關的風寒指數,溫濕指數,避暑指數.分析伊春地區旅游氣候資源的優勢和不足,為伊春地區旅游產業的健康發展提供科學依據.

氣候資源教學設計（精選一篇）（擴展2）

——畢節地區旅游氣候資源分析合集一篇

　　畢節地區旅游氣候資源分析 1

畢節地區旅游氣候資源分析

通過對畢節地區相關氣候指標及1978-2007年30a氣象資料的分析計算,按照最適宜居住和旅游的基準指標及人體舒適程度,分析畢節地區旅游氣候資源.經綜合分析,畢節地區呈現清涼、舒適的居住和避暑旅游氣候條件,各項氣候基準指標都適宜居住和避暑旅游.

氣候資源教學設計（精選一篇）（擴展3）

——氣候資源網絡教學教案匯總1篇

　　氣候資源網絡教學教案 1

　　知識目標:了解光、熱、水、風等氣候資源在人們生產和生活中的作用。

　　能力目標:舉例說明或分析光、熱、水、風等氣候資源對當地生產和生活的影響。

　　德育目標:樹立因地制宜利用氣候資源的觀念,以及保護氣候資源實現可持續發展的觀念。

　　教學重點:氣候資源的特點,氣候資源在農業和建筑中的應用

　　教學難點:氣候資源在農業和建筑中的科學開發利用

　　教學方法:引導式、探究式

　　教學**:網絡教學

　　教學過程

　　〔導入新課〕

　　大家都知道氣候是一種資源,這是從對人類有利的一面來談的,如果從對人類不利的一面來談,就是氣候災害了。我們這節課主要學習人類是怎樣利用氣候有利的一面來進行生產、生活的。

　　〔師問〕同學們都進行了課前預習,哪位同學談談,氣候資源同哪些生產部門的關系比較密切?

　　〔生答〕農業、建筑、交通運輸、商業、旅游、醫療等部門。

　　〔師問〕在國民經濟各行業中,自古與氣候關系最密切的是哪個行業?

　　〔生答〕農業。

　　〔承轉〕

　　鑒于時間的關系,我們這節課主要學習:氣候資源對農業和建筑部門的影響,及這兩個部門是怎樣充分合理地利用氣候資源的。至于交通和旅游部門同氣候資源的關系,我們將留在課下完成。

　　我們這節課首先學習“農業同氣候資源之間的關系”。

　　〔布置學習要求〕

　　同學們開始學習之前,先聽老師的要求。

　　1.相鄰的2~3名同學組成一個學習小組,利用“氣候資源學習網站”進行學習。

　　2.學習網**老師為同學們提供了與學習內容有關的資料及具體問題,同學們可以按照問題去尋找資料,通過思考或討論完成問題的解答,并將你們的學習體會,記錄在“網站的**牌”上,在大家進行交流時以小組為單位展示出來。

　　3~5分鐘以后各小組交流。

　　現在,同學們點擊學習內容,進入“農業部分”的學習。

　　〔學生進入學習網站,進行自主學習及小組討論〕

　　〔交流討論〕

　　〔網絡出示〕《**積溫與熟制圖、表》

　　〔師問〕東北平原、黃淮海平原、**三角洲三地的種植**是否相同?

　　〔生指圖、表回答,其他生補充〕(大意)

　　因為三地的積溫、降水的數量有差異,就使得三地的氣候條件不同,進而影響三地的種植**不同──—雖然氣候資源是普遍存在的,但各地氣候資源的數量多少和結構有差異,說明一地的氣候資源往往決定著該地的種植**。

　　〔師問〕東北平原能不能像**三角洲那樣實行一年三熟的種植**?為什么?

　　〔生回答,其他生補充〕(大意)

　　東北平原不能實行一年三熟的種植**。因為東北平原的積溫、降水的數值比較低,這樣的資源條件不能滿足一年三熟的需要,所以不同的農業生產對日照、溫度、降水都有一定的數值要求,實行一年三熟超出了當地氣候資源的數值范圍了。

　　〔師問〕在進行農業生產時應遵循什么原則?你能舉例說明嗎?

　　〔生回答,其他生補充〕(大意)

　　1.遵循“因地制宜”的原則,即:要物盡其用,充分合理的安排農業生產,例如:**三角洲地區如果要實行一年一熟的種植**,則浪費了資源。

　　2.進行農業生產時要在環境的`承載能力之內,例如:東北平原就不能實行一年三熟的種植**,那樣就超出環境的承載能力了,就會像“聰明人的失誤”那樣受到懲罰。

　　〔網絡出示:“聰明人的失誤”農業生產實例〕

　　〔師問〕過去家家冬儲大白菜,而今天津市區冬天儲菜的人家越來越少,為什么?

　　〔生答〕(大意)

　　〔網絡出示:利用溫室、塑料大棚進行農業生產的原理、實例〕

　　蔬菜品種增加了。冬天氣溫低,用了大棚改善熱量條件,使熱量達到適宜進行農業生產的溫度數值,即:光、熱、水等氣候資源都有周期性的變化。

　　〔承轉〕

　　隨農業科技的發展,人們廣泛采用一些生產措施進行農業生產,挖掘了農業氣候資源的潛力,使人們在一定程度上受自然條件的制約減少了。你能舉出一些先進的農業生產措施嗎?

氣候資源教學設計（精選一篇）（擴展4）

——At the zoo教學設計（精選一篇）

　　At the zoo教學設計 1

　　T：What’s your name?

　　S: My name’s…

　　2. Guessing game

　　T: I can make magic with my fingers. Look here. Look here.（神秘的語氣夸張的動作和語言去引起學生的興趣和注意）Let’s have a guess: what’s this? Is this a …？

　　S: Is this a dog?

　　T: Yes, it is.

　　T: How to say dog? Ruff ,ruff dog. What’s this?

　　S: It’s a bird.

　　T: Can it fly? No, it can’t fly.

　　S: It’s a cat.

　　T: Yes, I like dogs and cats very much. Let’s sing a song about them!（以猜手影吸引學生注意，用歌曲幫助學生復習之前學習的單詞和句型）

　　Step 2 Reading1 （Reading for fun）

　　1. Pre-reading

　　①Learn the new words tiger, lion and panda by guessing teacher’s drawing

　　T: Do you like animals? I like animals very much. Look here, where is it?

　　S: Zoo.（鼓勵答對問題的學生并說明評價形式：答對可以得到一面動物旗幟）

　　T: what’s at the zoo?

　　S：Lion.

　　②Practice the words and the sentences with the puzzle. （Learn the new words and review the sentences）

　　T: What are these? Let’s have a guess. Is this a …？（復習第一課時學習過的單詞知識）

　　2. While-reading

　　①Lead into the reading and have a free talk with the students

　　T：There are 3 animals come to our class. What are they? One circle, 2circles and 3circles.

　　S:Is this a …

　　T: Let me introduce a new friend to you. His name’s Sam. Let’s say hello to Sam. He asks us: come to the zoo. Let’s come to the zoo.

　　T: Sam also brings a big book

　　T: where is this？ Who are they? Let’s talk about the picture!（培養學生觀察能力，并鼓勵學生來看圖說話）

　　②Let the students tick the sentences in the story

　　3. After-reading

　　①Teacher checks the Ss’ work sheets

　　②Read the story together

　　Step3Reading2 （Reading for information and skills）

　　1. Pre-reading

　　T： Listen! Who’s crying? What’s the matter? What’s its name?

　　S: It’s a dog. （學生有很多的答案，鼓勵孩子們說更多他們知道的動物的'單詞）

　　T: Where is qiuqiu?

　　S: At the zoo.

　　T: what’s the matter with Qiuqiu? He can’t find his Mom. Please read the story by yourself ,find out who’s Qiuqiu’s Mom.（培養學生自己閱讀的能力）

　　2. While-reading

　　①T: Who’s Qiuqiu’s mom? Is the panda …？

　　Can Qiuqiu fly/swim…？

　　T： let’s read the story together.（領讀，可用糾正學生的語音更可以集中學習的***。這里讓學生來帶讀，充分關注學生在課堂上的位置。讓學生從被動的讀到主動的參與領讀。）

　　②Circle out the words according the reading

　　3. After-reading

　　Make a riddle card

　　T：let me make a riddle to you.

　　I am white__.

　　I can____ jump __.

　　Ican’t___ swim_.

　　What am I ?

　　Picture of animal

　　T: please make the riddle by yourself in your little group.

　　Step 4 Summary

　　T: Do you like animals? Are they lovely?

　　Please read after me: animals, animals I love you. …

　　Please love the animals like love ourselves.

　　Step 5 Homework

　　1. Share the story with your family or your friends

　　2. Make more animal riddles after class.

氣候資源教學設計（精選一篇）（擴展5）

——《假如》 教學設計（精選一篇）

　　《假如》 教學設計 1

　　1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重難點：

　　通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

　　教學準備：

　　生字卡片、多**課件。

　　設計理念：

　　以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要**。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養學生的表達能力，體現合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、欣賞動畫，導入課題。

　　1、談話導入課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？

　　2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎？

　　3、板書課題：《23、假如》

　　二、初讀課文、自主識字。

　　1、學生**讀課文，圈出課文中的生字。

　　2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。

　　3、檢查學生學習生字情況。（利用不同形式認讀）

　　4、鞏固學生識字。（課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。）

　　三、自主學習，整體感知。

　　1、**讀課文，注意讀準字音。

　　2、齊讀課文。

　　3、指名學生讀課文。（接龍式讀）

　　4、教師范讀，讓學生體會課文的.感情基調。

　　四、復習要寫的字，指導書寫

　　1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話

　　2、小組交流。

　　A、你是怎樣記住這個字的？B、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示

　　4、評議學生的寫字。

　　第二課時

　　一、復習舊知，引入新課

　　1、認讀生字。（出示生字卡片）

　　二、再讀課文，感悟語言。

　　1、指名學生讀課文。（接龍讀）

　　2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望？

　　3、分組學習

　　A、課文用三節寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節？在組內讀一讀。B、在這一小節中，你讀懂了什么？小組交流。C、你認為這一小節中哪個句子，哪個詞用得好，為什么？

　　4、按自己喜歡的方式自學。

　　5、交流自學情況

　　6、感悟句子

　　A、你最喜歡哪個句子？為什么？B、擴展說話：我要給——（完成課后練習“讀讀說說”。）（課件出示句子）

　　7、感情朗讀課文。

　　想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現幾次？朗讀時應該怎樣讀？（課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）

　　A、讀懂了你喜歡的小節，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？B、多種形式朗讀。C、說說你在讀的過程中有什么體會。

　　三、指導背誦，積累語言

　　1、選出你最喜歡的一節背下來

　　2、同桌相互讀讀背背。

　　四、擴展活動

　　小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發揮想象。“假如你有一支馬良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣。回家在把你寫的愿望畫出來。

氣候資源教學設計（精選一篇）（擴展6）

——《大河》教學設計(精選一篇)

　　《大河》教學設計 1

《一條大河》教學設計精選

　　教學班級：

　　七年級二班

　　教者：

　　杜小龍

　　教學目標：

　　了解作者及其作品。

　　理解文章的內容。

　　學習文章的寫法。

　　教學重點：

　　從作者對歌的喜歡中熱愛中，體會對祖國的深厚的`感情。

　　教學難點：

　　分別領會作者兩次聽到歌時的心情。

　　教學準備：

　　查閱資料，了解作者及相關長江知識。

　　教學過程：

　　一、樂曲引入

　　二、認識作者

　　三、初讀感悟

　　１、本文采取的敘述手法？本文的抒情線索？

　　２、哪一部分是文章的重點？

　　３、你從中體會到了怎樣的思想感情？

　　四、研讀賞析

　　１、讀兩次聽《一條大河》時的感受，討論：作者喜歡這首歌的原因是什么？從哪些地方可以看出？

　　２、郎朗的演奏給了我什么樣的新的感受？

　　３、為什么他會演奏得那樣動聽，感人？

　　４、為什么我相信所有的華人，都會為《一條大河》所動情？

　　五、總結

　　六、拓展深化

　　文章為什么會有那么長的筆調寫我小時候看電影的事？

　　用---畫出自己喜歡的句子，讀給同學聽。

　　七、學唱歌曲

　　小記：

氣候資源教學設計（精選一篇）（擴展7）

——《抉擇》教學設計（精選一篇）

　　《抉擇》教學設計 1

教學目標?：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.結合語言環境，理解課文中的詞語。

3. 體會旅行者考慮自己安危的同時也為別人著想的品質。

教學準備：課前講述一個有關抉擇的小故事，讓學生明白誰在抉擇？抉擇什么？抉擇的結果怎么樣？

教學流程：

一、揭示課題，自主設疑

1.今天，我們來學習一篇課文：28抉擇（板書）

2.請同學們想一想：抉擇是什么意思？

3.看了這個題目，你們想提哪些問題？

學生圍繞著課題**，教師相機板書：誰？什么？結果？

【評：學起于思，思起于疑。讓學生圍繞著課題**，有助于培養學生思維的條理性，抓住課文的主要內容，學會學習。】

二、讀課文，整體感知

1.同學們真會動腦筋，圍繞著課題提出了這么多有價值的問題，讓我們通過讀書自己來解決這些問題，好嗎？

2.下面請同學們自己朗讀課文，想想剛才提出的問題，再在小組里討論討論。看看你們小組能解決哪些問題。

3.學生自學，再小組討論。

【評：自己的問題，自己想辦法解決，為學生的自主學習創設了環境，為學生之間的合作提供了條件，可以促進學生之間的相互學習。】

三、討論交流，感悟積累

模塊一：誰在抉擇？

1.哪一小組來發表意見？

2.學生發表意見：一個旅行者在抉擇。（板書：旅行者）

3.這是一個什么樣的旅行者？請同學們讀讀第二自然段，討論討論。

4.學生可能交流：

（1）這是一個迷失了方向，饑渴難忍的旅行者。可從“一位旅行者在茫茫的沙漠中迷失了方向，饑渴難忍”中知道的。讓學生體驗“迷失方向，譏渴難忍”，再指導讀好句子。

（2）這是一個迷失了方向，在沙漠中漫無目標向前走的旅行者。(從哪里可以看出?)讓學生體會漫無目標，絕望疲憊。再指導朗讀。

（3）這是一位在廢棄小屋前的吸水器上用力抽水，但沒抽到一滴水，非常著急，非常失望的旅行者。(從哪里可以看出?)

（4）這是一位正一步步走向**，已經絕望了的旅行者。

（5）這是一位正在尋找水源，內心非常緊張的旅行者。

（6）這是一位找到了一壺水，心情十分高興的旅行者。

（7）這是一位可憐的旅行者，他找到了一水壺水，但是不能直接喝。

（8）旅行者的心情是怎么樣變化的，能通過你們的朗讀來告訴老師嗎？讀后評價，以評促讀，總體把握旅行者失望、驚喜、絕望、希望、猶豫的心理狀態。

【評：讓學生結合課文內容填空，既促使學生認真讀書，在理解的前題下還要把書中的語言內化為學生自己的語言來填空，避免了教師繁瑣的分析，講解，匠心獨運。】

模塊二：旅行者在抉擇什么？

1.哪一小組來發表意見？指名學生說。

2.出示句子：是不是該按字條上所說的，把這壺水倒進吸水器呢？如果倒進去之后吸水器不出水，那不白白浪費了這救命之一水嗎？相反，要是把這壺水喝下去，或許能保住自己的生命，但是后來的人就再也喝不到水了。

3.出示表格，旅行者面臨哪幾種選擇？

方法

旅行者

后來人

灌

喝

（用 “√”表示喝到水，用表示“×”喝不到水）

4.指名交流，用自己的話說說旅行者所面臨的選擇。

5.同學們，如果你是這位旅行者的好朋友，你會怎樣勸旅行者作出抉擇呢 ？為什么？

6.指名學生發表意見。當學生說把一半水喝下去，一半水灌進去時，教師講解吸水器出水的原理。

7.旅行者左思右想，猶豫不決，最后他終于下定決心，照著字條上的去做。讓我們與旅行者一起來灌水，打水，靜靜地等待吧！（學生動作表演灌水、打水、喝 水，體會旅行者的內心。）

8.教師小結：旅行者從心底里感激前面的人，是他留給了他一壺生命的泉水，也是這壺水，教會了他如何抉擇。讓我們與旅行者一起來祝愿：愿此壺永遠裝滿生命之水。

【評：通過表格的填寫，好朋友的勸說，與旅行者一起灌水，抽水，讓學生充分體驗到旅行者所面臨抉擇的艱難，學生身臨其境，感受很深。】

四、歸整體，總結課文

1.讓學生對照板書，歸納課文的主要內容。

2.試著講講這個故事。

五、作業?延伸，培養能力

1.把戲《抉擇》這個故事講給爸爸、媽媽聽。

2.搜集吸水器的有關資料，明白有的吸水器要先倒入水的原因。

【評：開放的作業?有利于學生視野的開闊，能力的養成，為學生的發展提供了空間。】

《抉擇》教學設計

氣候資源教學設計（精選一篇）（擴展8）

——勢能教學設計（精選一篇）

　　勢能教學設計 1

　　作為一名老師，就有可能用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的勢能教學設計，歡迎大家分享。

　　一、教學目標

　　1、理解的概念：

　　(1)知道什么是重力勢能，強調“勢”的含義。

　　(2)通過做功與能量關系，得到重力勢能公式ep＝mgh，知道在國際單位制中，勢能的單位是焦耳(j)；勢能是標量。

　　(3)了解重力勢能的相對性及勢能差的不變性。

　　2、掌握重力做功特點及重力做功與重力勢能變化的'關系，應用其解決相關問題。

　　3、知道彈性勢能及其相關因素。

　　二、重點、難點分析

　　1、本節重點是重力勢能的表達，重力做功與重力勢能變化的關系。

　　2、對于勢能這種潛在做功能力的理解：一旦做了功，勢能就發揮出來而減少了。

　　3、要強調重力做功與重力勢能變化的相反量的關系，這在初學時很容易發生錯誤，所以應作為難點強調。

　　三、教具

　　投影儀及幻燈片(主要用于把課上要舉的例題和圖打出，節約時間和黑板空間)。

　　四、主要教學過程

　　(一)引入新課

　　我們已知道運動的物體具有動能，那么靜止的物體是否有能量？我們又是如何知道它是否具有能量的呢？

　　根據學生的回答引出新課內容。

　　(二)教學過程設計

　　1、重力勢能

　　利用剛才學生舉的例子說明，被舉高的重物一旦下落就可以做功，表明處于一定高度的重物“儲存”著一種能量，這就是重力勢能，即：重力勢能是由于物體處于一定高度而具有的能量。

　　從重力勢能的含義可以看出，它與物體的重力和高度有關，到底是什么關系呢？

　　2、重力勢能公式

　　功是能量變化的量度，重力勢能的變化也可用做功表示出來。例如，用一外力把一質量為m的物體勻速舉**，由于是勻速上升，物體的動能不變，外力舉高物體做的功w＝mgh全部用于增加物體的重力勢能。而此過程中克服重力做功亦為mgh，也就是克服重力做了多少功，就獲得了多少重力勢能。用ep表示勢能，則處于高度h處的物體的重力勢能為：

　　ep＝mgh

　　即重力勢能等于物體重力與高度的乘積。

　　從勢能公式的指導可以看出，它與功一樣，在國際單位制中的單位也是焦耳(j)，而且也是標量。它是由物體所處的位置狀態決定的，所以與動能一樣是狀態量。

氣候資源教學設計（精選一篇）（擴展9）

——白鵝-教學設計（精選一篇）

　　白鵝-教學設計 1

白鵝-教學設計

　　教學目標

　　1．理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　2．學習作者細致觀察、準確描摹和運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3．品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

　　教學重點

　　理解作者筆下的白鵝的鮮明特點。

　　教學難點

　　準確理解白鵝與鄉情之間的內在聯系。

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1．讓學生回憶曾經讀過的駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

　　2．討論：這首詩突出了鵝的什么特點？

　　這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。

　　二、作者及寫作背景簡介

　　豐子愷先生是**現代漫畫家、翻譯家、文學家、音樂***。曾受業于李叔同，后游學**，在東京學習繪畫和音樂。回國后開始以漫畫描繪故事意境、兒童生活等(引導同學看一看課文后的兩幅畫)。豐子愷先生博學多能，在漫畫、散文美術、音樂理論、翻譯、書法及藝術教育等諸多領域均有突出成就。豐子愷的散文，在我國新文學史上有較大的影響。他的主要作品有《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《隨筆二十篇》《甘美的回憶》《藝術趣味》《率真集》等。這些作品除一部分藝術評論以外，大都是敘述他自己親身經歷的生活和日常接觸的人事。從豐子愷先生的作品中，讀者可以了解到他豐富的生活經歷，看到他所接觸的多姿多彩、紛繁復雜的人和事，感受到他那濃厚的生活情趣。從中細細體味，實在是一種藝術享受。(以上內容可擇要介紹)

　　《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿、養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

　　三、檢查預習情況，整體感知課文

　　1．出示卡片，讀生字、新詞。

　　強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

　　2．知道什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“”，而不是“”。自己讀兩遍。

　　3．**大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什

　　么印象。

　　四、討論課文1-4段內容

　　1．作者筆下的鵝有什么鮮明特點？傲慢(高傲、最傲人、架子十足)注意對這些詞語的意義加以比較：傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

　　高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。傲人：驕傲自大，瞧不起人。

　　架子十足：非常自高自大的樣子。

　　提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。(要引導學生聯系具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆)尤

　　其要注意“高超”一詞的含義。

　　高超：一般指好得超過一般水平，課本注釋為超脫世俗，其中含有高傲、超拔的意味。

　　2．作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體分析。

　　頭、叫聲、步態、吃相

　　頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄，睥睨一切的氣概。叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。遇有生客來訪，必然厲聲叫囂，而且無論何人，一律同等對待。甚至連討要食物時的叫聲，“也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣”。

　　步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。看見人走近來，并不像雞、

　　鴨一樣逃走，因而一伸手便可抓住它的頸項，任意處置它。

　　吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。從容不迫地吃一口飯，飲一口水，再走到一定的地方去吃泥、吃草，吃過泥和草再回來吃飯。如果飯罐已空，白鵝便會昂首大叫，而主人就得趕緊去給它添飯。所以當鵝吃飯時，還必須有一個人在旁邊侍候。

　　3．為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？

　　“鵝老爺”。

　　“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”、享受特殊待遇。于是，

　　白鵝也就有理由表現得“架子十足”。

　　4．“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？

　　用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。

　　其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對于這只鵝的喜愛之情。

　　五、學生**朗讀課文1-4段

　　要求繪聲繪色，通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格。

　　六、布置作業

　　1．熟讀課文。

　　2．抄寫并解釋下列詞語。

　　冥頑 叫囂 引吭 局促 奢侈 窺伺

　　盛饌 岑寂 左顧右盼 三眼一板 躡手躡腳

　　3．完成“思考與練**”。

　　第二課時

　　一、研究課文l-4段的寫法

　　1．學生**朗讀1-4段。

　　2．為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結合文中內容作具體

　　分析。

　　第1段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。較之于刁奸猥鄙的狼、狐、狗，以及冥頑愚蠢的**、烏龜，鵝的“高超”，自然令人油然而生喜愛之情。

　　第2段中作者將鵝與鴨、與**較著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲呵斥有別于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣，所以會讓人感覺到它的傲慢。接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與**較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。

　　第3段通過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有局促不安之相；一個步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。

　　于是，鵝的步態，竟也具有了表演性和觀賞性。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著，非但不讓，甚至還會伸過頸子來咬你一口，簡直傲慢到了狂妄的程度，結果讓人一伸手，就可以一把抓住它的頸項，任意處置它。

　　通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。

　　3．作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的.描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具**性，試作分析。

　　作者細致地描寫了鵝的食料、進食的程序以及吃飯時的動作、神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。

　　4．第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？

　　三眼一板 絲毫不茍(一點都不馬虎) 從容不迫

　　踏著方步 昂首大叫 架子十足

　　二、討論課文第5段的內容

　　1．作者用淺顯質樸的文字，輕松幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。**朗讀第5節，然后說說作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。

　　白鵝對作者一家人物質上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤為重要，“因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥”。

　　2．談談你對文章結尾的兩句話的理解。

　　在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由蛹艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由于戰爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋里，與外界絕少往來，于是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕。”是這只頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷著一份感激和留戀之情。

　　3．這節文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。

　　“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯。”

　　“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。”

　　三、按照“思考與練習三”的要求進行口頭作文

　　四、布置作業

　　生活中，每個同學都會有許多你所喜愛的小動物，請選擇一個你最喜歡的小動物，寫一段文字，表達出你對它的喜愛之情。

　　板書設計

　　白鵝

　　豐子愷

　　頭頸：性格高超

　　叫聲：厲聲喝斥

　　特點--傲慢 喜愛與懷念白鵝

　　步態：從容不迫

　　白鵝 吃相：三眼一板

　　物質

　　貢獻

　　精神--慰我寂寥