五年級語文《再見了,親人》優秀教案設計 1

　　1．學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

　　教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。

　　教學難點：感受文章要表達的思想感情。

　　教學過程：

　　（一）揭示課題導入

　　齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?

　　板書：大娘小金花大嫂

　　為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

　　（二）檢查預習

　　1．介紹有關抗美援朝的資料

　　2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

　　3．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

　　暫時：zàn

　　友誼：yì

　　血泊：pō

　　“搗”和“謠”的字形

　　4．解釋不懂的詞

　　打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人**的消息。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的.時候給以幫助。

　　（三）通讀課文，理清文章思路。

　　1．默讀課文，給文章分段。

　　2．**：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

　　3．提出不懂的問題。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1．理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　1．了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2．體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

　　教學過程：

　　課前兩分鐘，用多**播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》

　　（一）創設情境導入

　　同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

　　（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

　　板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　　（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

　　1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）

　　2．然后交流，教師點撥。

　　板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

　　**媽媽

　　失去雙腿

　　3．這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

　　默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

　　點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4．用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

　　5．學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

　　（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

　　（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

　　（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

　　再讀課題，齊讀，指名讀。

五年級語文《再見了,親人》優秀教案設計實用1份擴展閱讀

五年級語文《再見了,親人》優秀教案設計實用1份（擴展1）

——《再見了,親人》的優秀教案設計實用1份

　　《再見了,親人》的優秀教案設計 1

　　了解抗美援朝戰爭，搜集志愿軍戰士與朝鮮人民之間發生的故事。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭題引入，激發探究興趣

　　1.出示題目：“親人”是什么意思？（有血緣關系的，關系親密的人）誰是我們的親人？

　　2.課文中的“親人”指誰？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民）這句話離別的話是誰說的？

　　3.介紹時代背景：1950年10月，**人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過***，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰，抵抗美帝國**者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終于打敗了**侵略軍。1958年10月撤離朝鮮。在漫長的八年中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民并肩作戰、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，志愿軍戰士深情地說──引讀課題：再見了，親人

　　4.課文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰士并沒有真正的血緣關系，那為什么把他們也稱為“親人”呢？──激發學生讀課文的興趣。

　　二、深入研讀，展示探究過程

　　1.初讀課文，整體感知。哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？

　　（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫。

　　（2）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡。

　　（3）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。

　　2.走進情境，感受體驗。

　　（1）**讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。

　　①交流。學生說句子，**談體會。

　　②重點出示：

　　◇是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

　　“雪中送炭”是什么意思？哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心……）抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。

　　◇“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事？

　　也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎么不使我們感動和敬佩呢？一起有感情地朗讀這一句。

　　③引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰士動情地說──（生讀）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”──師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！

　　（2）小組合作學習第二自然段。

　　①**讀第二自然段，找出最感動人的句子，抓住重點詞句體會。隨機理解詞語：同歸于盡、噩耗。

　　②重點指導：小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’”

　　失去媽**痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。

　　③引讀：剛強的小金花，在失去媽**一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰士真是“不是親人勝似親人”啊！所以，當志愿軍叔叔與小金花離別時，關心地說──（生讀）“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”

　　（3）小組合作學習第三自然段。

　　①指名讀第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組交流體會。

　　②重點交流，出示句子：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。”

　　到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？

　　有感情地朗讀這一自然段。

　　③引讀：為了給戰士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的`代價，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰士們滿懷真情地說──（生讀）“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對**人民的友誼？”

　　三、再讀課文，加深體驗

　　1.在這些感人的故事中，最打動你的是哪個人的事跡呢？有感情地讀一讀。

　　2.讀了這些故事，你有什么感受？學生**說。

　　3.是的，八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不牽腸掛肚啊！讓我們齊聲讀──再見了，親人！

　　第二課時

　　一、朗讀課文，領悟寫法

　　1.選擇你最感動的一個人物的事跡，有感情地朗讀。

　　2.學生分別讀不同的故事。

　　3.這三個自然段，在寫法上有什么特點？

　　這三個自然段雖內容有別，但寫法相似，這三個朝鮮人民的**人物都為志愿軍付出了數不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最后的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。

　　二、刨根究底，再讀再悟

　　1.可親可敬的朝鮮人民，為什么要像親人一樣對待我們志愿軍戰士呢？再讀課文，找出句子體會。

　　2.交流：

　　◇五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。

　　◇偵察**王到敵占區去偵察，被敵人抓住了，關在一所小房子里，有一個班的**看守著。

　　◇1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，我們缺少野菜……

　　這些描寫說明了什么？

　　3.志愿軍戰士踏上異國他鄉，與朝鮮人民共同浴血奮戰；朝鮮人民關心志愿軍戰士，軍民一家人，同甘共苦，都是為了什么？（為了共同的敵人，為了共同的心愿──和平，這就是愛國**，這就是國際**精神。）

　　四、創設情境，體驗朗讀

　　1.當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，你的心情是怎樣呢？請通過第四、五、六自然段的朗讀來表現出你的心情。

　　2.指名讀──互評──齊讀。

　　3.讀了這幾自然段，你覺得當時的場景可以用哪幾個詞來形容？（難舍難分、依依不舍……）

　　4.正是因為中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。

　　五、總結全文，回歸整體

　　1.齊聲朗讀課文。

　　2.這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。

　　六、作業

　　1.背誦喜歡的段落。

　　2.摘錄使自己感動的句子。

五年級語文《再見了,親人》優秀教案設計實用1份（擴展2）

——五年級語文《再見了,親人》的教案設計匯總1篇

　　五年級語文《再見了,親人》的教案設計 1

　　一、激發興趣

　　教《再見了，親人》一課，采用配樂朗讀的形式，首先通過優美的音樂和富有感情的朗讀，吸引學生進入課文情境中，學生仿佛進入了那依依惜別的感人場面里，從而激起了學生的學習興趣。作者在第一段中寫了三件事，但最感人的是大娘為救傷員失去了唯一的親人小孫孫這件事。作者在這件事的描寫中，只用了簡短的兩句話，單從字面的意思上去理解這兩句話的深刻含義，學生很難進入到課文所描寫的情境當中去。為了突破這一難點，我采用了教師有感情的范讀和學生反復朗讀的方法，并且把書中的內容，繪制成生動形象的畫面，用幻燈顯示出來。同時，啟發學生思考：當你看到畫面上的情景時，你都想到了些什么？創設情境激發了學生的想象，從而使學生了解了中朝人民偉大的國際**精神和作者寫這件事就是為了歌頌中朝人民用鮮血凝成的友誼這一目的。

　　二、啟發思維

　　教師的職責不但在于傳授知識，更重要的是啟發學生思維，激勵學生自學。教師要設法提高學生的自學能力，教給學生自學的方法，培養學生的思維品質。

　　例如：教《再見了，親人》一課時，先讓學生審題，問學生：這句話是什么意思？再問：這句話是誰講的？什么樣的人才能成為親人？為了幫助學生理解題目中“親人”一詞的內涵，我又進行了啟發性的誘導，讓學生打開書邊讀邊想：大娘、小金花、大嫂對志愿軍是什么樣的友誼？我先讓學生說朝鮮人民是怎樣救援志愿軍、不怕流血**的英雄事跡的，然后追問學生：“這是什么樣的友誼呀？”學生說：“這是鮮血凝成的友誼。”接著讓學生講志愿軍在朝鮮的國土上為了打敗美帝國**，幫助朝鮮人民重建家園而不惜拋頭顱、灑熱血的事。讓學生明白：親人是指志愿軍與朝鮮人民雙方而言的.，因為他們都為對方做出了巨大的**。所以說他們的友誼是鮮血凝成的，“不是親人，勝似親人”。

　　通過這樣富有啟發性的**，把學生的思路一步一步引導到文章作者的思路上來，從而誘導他們的自學意識，培養其自學能力。

　　三、指導學法

　　自學能力的提高建立在掌握正確的學習方法的基礎上，教師備課既要備教法，又要備學法，要善于把傳授知識、培養能力有機地**起來。

　　例如：教《再見了，親人》一課，在講讀第一段的時候，我采用精講的方法，抓住課文的重難點設疑問難，目的是讓學生明白怎樣抓住重點理解文章內容。我著重設計了下面幾個問題：

　　（1）默讀課文，看看這一段中，最動人的是哪一件事？

　　（2）細讀課文，想想在這件事中哪些詞、句讀重音，能夠體現文章的思想感情？要講出為什么。

　　（3）精讀課文，通過讀這件事你體會到了什么？學生把上面幾個問題弄懂了，第一段也就掌握了。然后我和學生一起總結這段的學習方法。

　　學習方法：

　　1.默讀課文，找出事件。

　　2.細讀課文，扣住詞句，理解內容。

　　3.精讀課文，體會感情。

　　最后，教師小結：這篇課文的后兩段在寫法和結構上跟第一段基本相似，請同學們試著用第一段的學習方法來自學第二、三段。

　　在后兩段的學習過程中，第二段我采用半扶半放的形式，讓學生運用上述方法進行閱讀學習。第三段我完全放開手讓學生**閱讀，并指名讓學生按照前兩段板書的格式，在黑板上寫出第三段的板書。

五年級語文《再見了,親人》優秀教案設計實用1份（擴展3）

——五年級語文下冊《再見了，親人》教案設計匯總一篇

　　五年級語文下冊《再見了，親人》教案設計 1

　　教材分析：

　　《再見了，親人》是冀教版小學語文第四單元的一篇課文，這一單元的課文是以情感熏陶為主，領悟作者表達思想感情的寫作方法，本文是一篇敘事抒情散文，感情真摯,語言凝煉,是一篇訓練學生語言文字的好文章,也是訓練學生朗讀的好教材。課文以親人為主線，記敘了1958年最后一批志愿軍官兵離開朝鮮時在車站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　教學理念：

　　新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活，在全新的教育理念指導下，圍繞教學目標，引領學生以言語為憑借，進行有深度的情感體驗，引導學生走進人物的內心，領悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉化為學生心靈中有活力的生命元素，使他們如臨其境，如見其人。通過整體把握，細讀理解，品詞琢句，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經驗對文本中的情感因素進行挖掘和解讀，通過朗讀促進學生語言和情感的同構共生，讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那比山高比海深、不是親人勝似親人的感情。

　　教學目標：

　　1、通過批注、朗讀，理解課文的內容，理解志愿軍戰士與朝鮮

　　人民之間不是親人勝似親人的感情。

　　2、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，并能抓住重點詞語及句子，想象畫面，有感情朗讀課文。

　　3、學習文章通過典型事例、多種句式來表達中心的寫作方法，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　教學重點與難點：

　　重點：學習課文用典型事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　難點：懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　教學準備：

　　多**課件、學生課前搜集抗美援朝時期的英雄資料，并進行整理。

　　教學過程：

　　一、整體入手，感知親情

　　1、播放《**人民志愿軍軍歌》，師:這節課讓我們繼續隨著這

　　首雄壯的旋律再次走進那依依惜別的場景，同志愿軍戰士一起把千般不舍、萬般留戀化作一聲深情地呼喚──“再見了，親人!”(師板書課題)

　　2、回顧“親人”的定義，初步感知志愿軍戰士與朝鮮人民沒有任何血緣關系，為什么還親切地稱為“親人”呢?

　　3、回顧課文內容，同時教師隨機板書

　　二、細析事例，感受親情

　　1、出示自讀提示：

　　快速默讀課文，勾畫出最令你感動的詞句，結合自身實際，進行簡單批注，體會志愿軍戰士和朝鮮人民之間深厚的情誼。

　　2、學生自學課文，用心品讀

　　3、全班交流，感受親情：

　　(學生個人的感覺、體驗、理解各不相同，在交流過程中，允許學生各抒己見，交流內容要尊重學生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學習的主動權完全交給學生。)

　　預設點：

　　(一)“志愿軍與大娘”之情：

　　(1)句子一：“記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪!”

　　A.引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，感悟大娘為救志愿軍戰士奮不顧身、無私偉大的品格。

　　B.抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，教師進一步引導大娘不僅為我們送來了打糕，還為我們送來了什么?從而進一步體會大娘想志愿軍之所想，急志愿軍之所急，將自己生命置之度外的品質。

　　C.感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎?讀出你的感動吧!

　　(2)句子二：“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養……您為了我們失去了惟一的親人。”

　　A.引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

　　B.感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎?

　　(3)句子三：“為了幫我們洗補衣服，………給了我們多少慈母般的溫暖。”

　　引導學生在《燭光里的媽媽》音樂伴奏下，放飛思緒想象這八年的相處經歷中，大娘都為志愿軍做了哪些事情：

　　當志愿軍餓了，大娘--------

　　當志愿軍渴了，大娘--------

　　當志愿軍衣服臟了，大娘--------

　　當志愿軍受傷了，大娘--------

　　當志愿軍想家了，大娘--------

　　(4)“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?

　　A.請學生改成陳述句。

　　B.比較兩句話，哪句更能體現志愿軍戰士和朝鮮人民的深情?體會反問句在表達情感上的作用。)

　　師總結：八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說── “大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

　　過渡：還有哪個故事讓你感動呢?

　　(二)“志愿軍與小金花”之情：

　　(1)句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強呀!可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?

　　采訪“媽媽**不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么?

　　師:如今志愿軍叔叔要與他們分別了，這個可憐的孩子緊緊地抱著志愿軍痛哭流淚，讓我們一起勸勸這個孩子吧!學生深情朗讀。

　　(三)“志愿軍與大嫂”之情：

　　(1)句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

　　抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的'，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。

　　師引讀：今天大嫂是一瘸一拐來的，是背著孩子來的，她沿著崎嶇的山路送了一程又一程，這就是我們的大嫂，這就是我們的親人，帶著你對大嫂的感激之情、崇敬之情朗讀課文。

　　師：觀察板書，大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，他們為志愿軍戰士付出了血的代價，我們說志愿軍戰士與朝鮮人民之間的友誼是用鮮血凝成的，他們的情誼比山高、比海深，不是親人卻勝似親人。(同時板書：鮮血凝成、山高水深、不是親人勝似親人)，而作者又是用哪些表達方法來體現中心的呢?A、選取典型事例圍繞中心來寫B、利用多種句式進行表達，教給學生寫作方法。

　　三、想象創造，總結親情

　　師過渡:當年的朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的**兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。學生在《英雄兒女》的伴奏中交流**人民志愿軍的故事，面對這樣偉大的友誼，拿起筆來盡情的抒發你心中的那份感動吧!學生書寫，進行練筆。

　　四、設計引讀，讀中悟情

　　師：戰爭結束了，戰士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別!列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊：學生有感情的朗讀“最后三個自然段”。

　　最后衷心祝愿中朝兩國人民之間的情誼似***水一樣源遠流長!

　　五、擴展資料，布置作業

　　師配樂朗讀節選自《依依惜別的深情》的文字資料，激起學生繼續閱讀的欲望。

　　作業：

　　1、讀一讀：作家魏巍《誰是最可愛的人》、《依依惜別的深情》。

　　2、寫一寫：仿照本文的寫作方法，以“再見了，母校”為題寫一篇文章，整理到百草園上。

五年級語文《再見了,親人》優秀教案設計實用1份（擴展4）

——《再見了,親人》的優秀教學設計實用1篇

　　《再見了,親人》的優秀教學設計 1

　　1、了解作者按事物的幾個方面安排了那些材料。

　　2、學會本課8個生字，理解15個詞語的意思；能用“唯一”“深情厚誼”造句。

　　3、知道反問句又加強語氣的作用，能改寫成陳述句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際**教育。

　　教學重、難點：

　　體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內容，概括中心思想的基礎上，了解作者是怎樣表達中心思想的。

　　教學方法：自學輔導法

　　教具：錄音機、錄相帶

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　2、學習課文1--3自然段，完成課后題1（l）、2（l）、（2）、（3），并口頭用“暫時”“雪中送炭”造句。

　　教學過程：

　　一、揭題、解題。

　　1、“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？（提出這樣的問題，是為了激發學生的興趣，順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。）

　　2、創設情境，用音樂烘托氣氛。

　　用假設把學生帶入志愿軍戰士的行列中，讓學生通過“我們”去體驗和表達志愿軍的情感。

　　（雄壯的《**人民志愿軍軍歌》錄音起）好像現在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過***去抗美援朝、保家為國的志愿軍戰士了。

　　二、引讀、導讀、朗讀，學習第一自然段

　　1、感情引讀，了解段意。

　　教師引語：在漫長的八年中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民并肩作戰、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的`日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，有多少朝鮮親人趕來為我們送行啊！在送行的人流中，匆匆走來一位頭發花白的大娘，我們趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動情地說：……

　　2、學生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？

　　3、感情導讀，理解內容。

　　（1）出示導讀問題：

　　為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？

　　哪些事情說明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖？

　　為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？

　　大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞？”

　　（2）帶著侍餑?量撾模?斫猓？br>為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？（啟發學生通過讀書，找出課文中的一句話來回答，并投影出示這句話。）

　　八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！

　　聯系上下文理解“多少”和“慈母般”的意思。

　　指導朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達的思想感情。

　　強調“多少”讀重音，體會連用兩個“多少”對表達感情和加強語氣的作用。

　　哪些事情說明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖？

　　板書：洗補衣，幾夜不眠；

　　送打糕，昏倒路旁；

　　救傷員，失去孫孫。

　　（3）為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？

　　理解“雪中送炭”：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、**，送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。

　　大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進了防空洞”？

　　通過理解“唯一”，來理解大娘對志愿軍的愛實際上是對自己祖國的崇高的愛，具體感受偉大的愛國**和國際**精神。大娘失去了唯一的親人，然而，她還有更多的親人。誰說我們不是大娘的親人呢？誰又能忘記這“比山還高比海還深的情誼”呢？

　　比較反問和陳述的語氣，體會反問句在表達情感上的作用，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句。

五年級語文《再見了,親人》優秀教案設計實用1份（擴展5）

——《再見了親人》五年級語文教案范本一份

　　《再見了親人》五年級語文教案 1

　　1．學會本課12個生字，認識4個生字。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4．了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點

　　1．從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

　　2．有感情的朗讀課文。

　　教具準備：有關抗美援朝戰爭的相關文字、圖像資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、引入課題

　　1．我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？

　　2．出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

　　同學們，嘹亮的《**人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我**人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過***，與朝鮮人民并肩作戰，抗擊**侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。

　　出示圖片，火車站分別圖

　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人（不打標點）

　　3．讀課題

　　① 指名讀課題：再見了親人

　　② 加標點（板書：，）再讀：再見了，親人

　　③ 體會：哪一句的感情更強烈些？（齊讀）

　　4．**：

　　①”親人”一般指哪些人？

　　②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的？

　　板書：志愿軍

　　③ 課文中的'“親人”指的是哪些人？

　　板書：朝鮮人民

　　④ 他們是親人嗎？不是。板書：不是親人

　　二、介紹背景，導入新課

　　1．詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。

　　那是一個現在看來非常久遠的年代……有一天，戰火燒到了***邊，年輕的人們拿起了槍奔赴戰場，只為能有寧靜的生活，無情的戰爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …

　　2．同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么？ （學生交流課前搜集的資料）

　　三、初讀課文，整體感知

　　1．是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動？為什么？能用朗讀來表達你的情感嗎？可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

　　2．學生自學，討論。

　　3．匯報交流。

　　出示人物圖片

　　你最喜歡哪個小故事？（點擊人物圖片）哪些地方最讓你感動？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文，

　　五、評讀課文，加深理解

　　在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個故事？

　　根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。

　　1．重點理解第一自然段。

　　①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？（ 因為大娘想戰士之所想，急戰士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）

　　②戰斗異常激烈，戰士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘…… （導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句）

　　③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來？（唯一）指導學生飽含深情的讀。

　　小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深啊！）生讀。

五年級語文《再見了,親人》優秀教案設計實用1份（擴展6）

——《再見了親人》課文優秀教案實用一篇

　　《再見了親人》課文優秀教案 1

　　1、了解作者按事物的幾個方面安排了那些材料。

　　2、學會本課8個生字，理解15個詞語的意思；能用“唯一”“深情厚誼”造句。

　　3、知道反問句又加強語氣的作用，能改寫成陳述句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際**教育。

　　教學重、難點：

　　體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內容，概括中心思想的基礎上，了解作者是怎樣表達中心思想的。

　　教學方法：自學輔導法

　　教具：錄音機、錄相帶

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.初讀課文，了解課文大意。

　　2.學習課文1--3自然段，完成課后題1（1）、2（1）、（2）、（3），并口頭用“暫時”“雪中送炭”造句。

　　教學過程：

　　一、揭題、解題。

　　1、“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？（提出這樣的問題，是為了激發學生的興趣，順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。）

　　2、創設情境，用音樂烘托氣氛。

　　用假設把學生帶入志愿軍戰士的行列中，讓學生通過“我們”去體驗和表達志愿軍的情感。

　　（雄壯的《**人民志愿軍軍歌》錄音起）好像現在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過***去抗美援朝、保家為國的志愿軍戰士了。

　　二、引讀、導讀、朗讀，學習第一自然段

　　1、感情引讀，了解段意。

　　教師引語：在漫長的八年中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民并肩作戰、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，有多少朝鮮親人趕來為我們送行啊！在送行的人流中，匆匆走來一位頭發花白的大娘，我們趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動情地說：……

　　2、學生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？

　　3、感情導讀，理解內容。

　　（1）出示導讀問題：

　　為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？

　　哪些事情說明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖？

　　為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？

　　大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞？"

　　（2）帶著問題默讀課文，理解：

　　為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？（啟發學生通過讀書，找出課文中的一句話來回答，并投影出示這句話。）

　　八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！

　　聯系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。

　　指導朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達的思想感情。

　　強調“多少"讀重音，體會連用兩個“多少"對表達感情和加強語氣的作用。

　　哪些事情說明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖？

　　板書：洗補衣，幾夜不眠；

　　送打糕，昏倒路旁；

　　救傷員，失去孫孫。

　　（3）為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？

　　理解“雪中送炭"：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、**，送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。

　　大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進了防空洞"？

　　通過理解“唯一"，來理解大娘對志愿軍的愛實際上是對自己祖國的崇高的愛，具體感受偉大的愛國**和國際**精神。大娘失去了唯一的親人，然而，她還有更多的親人。誰說我們不是大娘的親人呢？誰又能忘記這“比山還高比海還深的情誼"呢？

　　比較反問和陳述的語氣，體會反問句在表達情感上的作用，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句。

　　3、感情朗讀，填表小結。

　　導語激情，體會感情。

　　導語：當我們想到大娘為我們洗衣服幾夜沒合眼時，當我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，噙著淚，動情地對大娘說……

　　明確表內要求，根據內容填表。

　　自然段人物事情所付出的（代價）表達了什么贊頌了什么

　　１大娘洗衣服幾夜不眠我們對朝鮮中朝人民

　　２送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大

　　３救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼

　　小結學法，指導自學第二、三自然段

　　三、小結第一自然段的學法。（投影）

　　初讀課文，思考問題，了解段意：（問題：敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？）

　　再讀課文，品析詞句，理解內容：（抓重點詞句）

　　感情朗讀，體會感情，填表小結。（了解本段內容與表達中心的關系）

　　運用學法，自學第二、三自然段。

　　檢查自學，及時反饋矯正。

　　注意聽導語（只說一遍），根據導語讀出課文中相應的句子。

　　小金花是在什么時候聽到媽媽**的噩耗的？

　　聽到噩耗后，同志們和小金花有什么反應？

　　在這分別的日子里，我們看著滿臉淚水的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住感嘆道：……

　　當我們面對架著雙拐、背著孩子走過崎嶇的山路送了我們幾十里的大嫂時，我們深情地告訴大嫂：……

　　當我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時，我們充滿感激地對大嫂說：……

　　分四人小組討論交流。

　　如此剛強的小金花今天怎么哭了？這眼淚說明了什么？聯系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。

　　從哪些地方可以看出大嫂對志愿軍的深情厚誼？聯系課文理解“深情厚誼”和“代價”，再理解“這樣高的代價”。

　　檢查填表情況并小結。

　　看表思考：這三個自然段除寫法相同外，這三個朝鮮人民的**人物都為志愿軍付出了數不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人；這三個自然段雖內容有別，但卻表達了同一個中心――表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學習作者是如何緊緊圍繞中心來寫的。

　　讓學生有感情地朗讀。

　　反復誦讀，學習課文第二部分

　　引讀激情，體會感情

　　教師引語，我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們浴血奮戰的`故事，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。在與親人告別的時候，誰心中沒有千言萬語呢？

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.學習課文4--6自然段，完成課后題1

　　（2）、2

　　（4）；

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.完成課后題3。聽寫詞語，指導背誦。

　　教學過程：

　　一、學生朗讀第一、二、三自然段。

　　二、聽寫詞語。

　　三、學生朗讀第四、五、六自然段。

　　1、導讀激情，表達感情

　　引導思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達了我們的什么心情？

　　從理解“再”入手，理解句中表現的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。

　　導語：當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，你的心情是怎樣呢？不要說出來，在朗讀中表現出你的心情。

　　2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：

　　朗讀者讀出感情（邊讀邊具體指導）；

　　聽者認真聽，聽后交流從朗讀中聽出了什么樣的心情。

　　3、感情范讀，內化感情

　　伴隨播放的列車汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽，感受情境，品味詞句，內化感情。

　　4、思考：第二部分寫了什么？是怎樣寫的？

　　5、.總結全文，回讀課題

　　回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動地記敘了中朝兩**民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　聯系.寫作，掌握寫法：

　　知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來寫。

　　回憶本文是如何圍繞中心來寫的。

　　6、回讀課題，回應感情：

　　每當我們想到朝鮮親人對我們的深情厚誼，每當我們想到那些離情深重的日子，我們都會想到慈祥的大娘，可愛的小金花和頑強的大嫂，讓我們再深情地喊一聲吧：“再見了，親人！”

　　再見了，親人

　　不是親人―――――――――――勝似親人

　　洗補衣幾夜不眠

　　大娘送打糕昏倒路旁

　　救傷員失去孫孫偉大友誼，鮮

五年級語文《再見了,親人》優秀教案設計實用1份（擴展7）

——五年級語文再見了，親人教案范本一份

　　五年級語文再見了，親人教案 1

　　習慣上，《再見了，親人》一課的教學，教師經常讓學生讀讀課文，然后選擇自己最受感動的一部分認真讀一讀，最后交流感受。這次教學第一自然段時，反思以往的教學，我大膽創新教學方法，收到很好的效果。（下面是其中的教學片斷）

　　師：大娘為志愿軍做了許多事，文中列舉兩件（指板書），現在請同學們看這個句子——這真是雪中送炭呀！“雪中送炭”是什么意思呢？

　　生1：雪中送炭的意思是下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人急需的時候，給予**或幫助。

　　師：把這個詞放在課文中，你是怎么理解的？

　　生2：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時，大娘為他們送去打糕。

　　師：當時，志愿軍為什么急需糧食？

　　生3：因為志愿軍叔叔空著肚子在陣地上已經跟敵人拼了三天三夜，非常需要糧食。

　　師：對！就在這時（出示句子：是您帶著全村婦女，頂者打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。）（學生齊讀句子）。

　　師：請同學們想想當時的`環境怎樣？

　　生1：當時的環境很危險。

　　生2：當時的情況很**。

　　師：對！當時炮火連天、硝煙彌漫，大娘怎樣送來打糕？（學生齊讀句子）。

　　師：哪些地方應讀得快些？

　　生：是“冒著炮火，穿過硝煙”。

　　師：為什么？

　　生1：因為志愿軍急需糧食。

　　生2：因為大娘想快點把打糕送到陣地上給志愿軍吃。

　　師：環境這樣**，這就是慈母給兒子的愛，也是慈母給兒子送去的溫暖。我們再讀這個句子。

　　反思：“將這個詞放在課文中，你是怎么理解的？”引發了學生原有知識、經驗和情感，引發了學生更貼近語境的表達，并在師生以文本為中介的對話中，得以修正完善。可以看出，這就是一個對話語言的生成過程，更是一個對“雪中送炭”感性化的過程。感性是為了喚起形象、激**感、沉積語感；感性是為了更鮮亮地把握和運用語言。教師這樣的“放”，激活了“雪中送炭”的磁場。而后的環境想象、激情朗讀，正因為有了這個“場”，想象漸入佳境，真切動人；而學生的朗讀，又恰倒好處。學生在朗讀中感受到的是一份濃濃的雪中情，同時在造句訓練中也充分證明了他們對“雪中送炭”已能正確地運用。

五年級語文《再見了,親人》優秀教案設計實用1份（擴展8）

——小學語文《再見了，親人》教案(1)份

　　小學語文《再見了，親人》教案 1

　　在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學語文《再見了，親人》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《再見了，親人》本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年**人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　【教學目標】

　　1、學習課文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。

　　2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

　　3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

　　4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

　　【教學重點、難點】

　　重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。

　　【教學過程】

　　(一)簡介背景，揭題釋題。

　　1、(放《志愿軍軍歌》)同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我**人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過***，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊**侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人(板書課題)

　　2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

　　3、“親人”在生活中一般指哪些人?通過預習你知道文中的親人指誰?課文具體寫了哪幾位朝鮮親人?

　　板書：大娘小金花大嫂

　　4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人?讓我們帶著這個問題來學習課文。

　　(二)學習第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼?用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)

　　2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記?

　　⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么?

　　⑵這是什么句?把它改成陳述句。(出示)

　　⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里?

　　⑷指導有感情朗讀。(指名讀、齊讀)

　　3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事?

　　板書：送打糕昏倒救傷員失孫

　　4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么?為什么這樣比喻?結合理解“雪中送炭”。

　　5、(出示投影)是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀!

　　⑴齊讀這句話，讀懂了什么?從哪些詞中讀懂的?

　　(大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。)

　　⑵指導有感情朗讀。

　　6、**讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么?從哪些關鍵詞中體會出來的?

　　(丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命)(結合理解：唯一)

　　(背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。)

　　7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的?緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的?

　　現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人!

　　8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的.手會說些什么?(想象說話)

　　帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

　　9、按“勸慰——回憶——抒情”分層，用“|”表示。

　　10小結學法。

　　剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的?(投影出示)

　　⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

　　⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情

　　⑶感情朗讀，加深理解……分層

　　(三)按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。

　　1、按要求自學。

　　2、分四人小組討論。

　　3、全班反饋討論。

　　㈠檢查第二自然段

　　⑴(出示投影)可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?

　　a、改陳述句

　　b、比較體會反問句的作用

　　⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的?

　　板書：救老王失母

　　⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強?(結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思)

　　⑷分層。

　　⑸感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。

　　㈡檢查第三自然段

　　⑴(投影出示)您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對**人民的友誼?

　　a、改陳述句。

　　b、體會反問句的作用。

　　⑵大嫂付出的代價是什么?

　　板書：挖野菜致殘

　　⑶分層引讀。

　　(四)小結。

　　1、有感情朗讀123自然段

　　2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話——再見了，親人(齊讀課題)

　　(五)作業。

　　1、有感情朗讀課文

　　2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話

　　附：板書

　　送打糕昏倒

　　大娘

　　救傷員失孫

　　深情厚誼

　　小金花救老王失母

　　大嫂挖野萊致殘