二年級語文《看浪花》教學反思 1

　　《看浪花》一課是一首充滿童趣的詩歌，語言清新、活潑，瑯瑯上口，配圖色彩明麗，內容上充分體現了人文性，讓學生關注大自然，感受大自然，增進了學生與自然的親和力，培養了學生的審美情趣，很容易引起學生的學習興趣，因此，可以說是一篇充滿詩情畫意的好文章。因此，我在教學設計時以理解詩歌內涵、欣賞美畫意境為載體，領悟語文教學特點的精髓。

　　在教學前，我設計了三大版塊：

　　（一）創設情境，激活興趣：

　　通過播放錄音，聆聽海浪的聲音，感受海的美麗壯觀，激發學生對大海的向往，對浪花的喜愛，自然就產生了學習的興趣。

　　（二）精讀感悟，發展語言：

　　首先通過揭示課文內容，再引導學生進行不同形式的讀：**讀、評讀、指名讀、齊讀等，并且每一步讀的訓練都要明確目的，如：“詩歌這么動聽，想不想讀讀呢？讓我們**讀課文，要讀準字音，讀通順，你能做到嗎？”，通過**學習，小組合作的方式理解“三個孩子看到的浪花是什么樣子？小朋友看到浪花想到了什么？”；接下來，讓學生用自己的語言說一說“文中小朋友想到的你理解嗎？”，這樣可以讓學生把文中感悟到的內化成學生需要的，進而積累成自身的語文素養，發展語言能力；最后我設計了“你看到浪花又會想到什么？”，這一實踐活動的方式我沒有固定，采取了選擇自己喜歡的方式，如：動筆畫一畫，仿照詩歌的形式寫段小詩，或是其他，目的是為了拓展學生的思維，全面發展學生的多元智能。

　　（三）深化主題，提升內涵：

　　這個版塊主要是采用配樂讀文的方式，讓學生置身于大海的環境中，感受浪花的可愛，主題再次深化。

　　語文教學是一個開放的系統，因此，作為學習活動的**者、指導者——教師，要充分開發和利用豐富的學習資源，拓展活動領域，引導和調動學生積極的情感體驗，創設自主學習的氛圍，開放學生思維的空間，引導學生在實踐中、感悟中提升語文素養。

　　反思（二）

　　《看浪花》一課是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五節。第一節講三個孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節分別講三個孩子看著浪花展開各自的想象：讓海水變淡水；去海底打獵；到海底去采礦。第五節講孩子們沉浸在想象當中，說說笑笑忘了回家。語言清新、活潑，瑯瑯上口。內容上充分體現了人文性，讓學生關注大自然，感受大自然，增進了學生與自然的親和力，培養了學生的審美情趣，很容易引起學生的學習興趣，可以說是一篇充滿詩情畫意的好文章。因此，我在教學設計時以讀為載體，讓學生在讀中感受，在讀中體驗，在讀中升華作者所要表達的情感。

　　在這一課中，我設計了三大版塊：

　　（一）粗讀課文，感知語言

　　這一課有些詞語學生難以理解，我就采用圖片欣賞讓學生直觀了解感知。在學生初讀詩歌后，我讓學生說說浪花像__________________。在拎出五個比喻句后，我又**學生通過不同層次的朗讀去感受浪花的美麗，語言的美麗。

　　（二）精讀感悟，學習語言：

　　在這一板塊我先通過范讀2、3、4小節讓學生感受詩歌的優美，然后讓學生自主選擇自己喜歡的一小節去美美地讀一讀。然后結合學生的回答深入學習詩歌，感受詩歌的`魅力。比如第四小節，在學生讀完之后，我問學生：你在讀的時候想到了什么？結合學生的回答點撥什么是“金疙瘩”、“采礦”，在學生理解之后又隨即指導朗讀。浪花的“嘩——嘩——”聲是朗讀的一個重點，為了讓學生讀好浪花的聲音，我先讓學生聽浪花的聲音，然后認識了“——”后再指導讀，學生自然就能夠讀好了。又如詩歌每節的最后兩行，學生難以理解，我就引導學生去讀，通過不同形式的讀，如**讀、指名讀、分男女生讀、小組讀、師生合作讀、齊讀等各種形式，每讀一遍，我就設計精美的過渡語，激發學生積極去讀，喜歡去讀。“讀書百遍，其義自見”，通過這節課讓我對這一句話有了新的體會。在課堂上，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，**自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的內化、語感的培養、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。

　　（三）深化主題，發展語言：

　　這個版塊主要是讓學生通過當小詩人，模仿課文寫一節小詩，再次感受浪花的可愛，也會去表達心中美好的理想，主題再次深化。

　　語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。學生從“讀會”到“會讀”的過程，有利于提高學生自主讀書的意識。在課堂教學中我尊重學生在閱讀中的獨特感受，尊重學生對學習方式、學習內容的選擇權。根據學生提到的內容，老師進行相應的引導。語文教學是一個開放的系統，因此，作為學習活動的**者、指導者——教師，要充分開發和利用豐富的學習資源，拓展活動領域，引導和調動學生積極的情感體驗，創設自主學習的氛圍，開放學生思維的空間，引導學生在實踐中、感悟中提升語文素養。

　　這一節課，我進行了多次的試教，也得到了潘校長、黃老師、蔣老師的悉心指導，在此我先向三位**表示感謝。正是他們的指導，讓我看到了自己課堂中的很多不足之處。如在最后上這一節課中，在教學2、3、4小節中有些章節顯得比較啰嗦，有些內容還是對學生做了限制，沒有真正把課堂還給學生。通過這一次上課，讓我更深地體會到教師在課堂上只是一個合作者，引導者，要把閱讀課的主動權交給學生，給學生充分的時間去讀書，尊重學生的情感體驗，達到讀中感悟，才能體現學生在學習中的主體地位，使學生真正地獲取知識，增長能力。

　　二年級語文《看浪花》教學反思

　　這是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五節。詩歌語言清新、活潑，瑯瑯上口。 本文在描寫浪花時用了許多比喻句，把浪花比作問號、稻穗、馬鬃等，對于不是生長在海邊的學生來說理解上有一定困難，導入的時候就調動學生平時聽說的或者在電視**上對大海的了解，**：你知道的大海是怎樣的？然后播放大海上浪花不同姿態的幻燈片，由此讓學生心中自然升騰起強烈的親近欲望。

　　在教學的過程中抓住“孩子想什么”這個問題切入，由此理解詩歌每段的前兩句，難點理解海水為什么要變淡水，在其中穿插海水淡水知識的了解，并用圖片展示讓學生體會淡水的重要，然后用“嘩嘩”一詞引入后兩句的學習，學習本詩歌的重難點，浪花像什么？為什么說像稻穗？是作者的一種想象，感受稻田里的稻穗如大海中的浪花那么的無邊無際，并且讀出這樣的感覺。在這樣形式的教學實踐中，確實我自己也感覺到了內容的零碎，問題的瑣碎，缺少一根主線把它串起來，散散的感覺，整首詩歌學起來就少了那樣整體的美了。

　　二年級語文《看浪花》教學反思

　　這是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五節。第一節講三個孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節分別講三個孩子看著浪花展開各自的想象：讓海水變淡水；去海底打獵；到海底去采礦。第五節講孩子們沉浸在想象當中，說說笑笑忘了回家。詩歌語言清新、活潑，瑯瑯上口。 本文在描寫浪花時用了許多比喻句，把浪花比作問號、稻穗、馬鬃等，對于不是生長在海邊的學生來說理解上有一定困難，導入的時候就調動學生平時聽說的或者在電視**上對大海的了解，**：你知道的大海是怎樣的？然后播放大海上浪花不同姿態的幻燈片，由此讓學生心中自然升騰起強烈的親近欲望。

　　在教學的過程中抓住“孩子想什么”這個問題切入，由此理解詩歌每段的前兩句，難點理解海水為什么要變淡水，在其中穿插海水淡水知識的了解，并用圖片展示讓學生體會淡水的重要，然后用“嘩嘩”一詞引入后兩句的學習，學習本詩歌的重難點，浪花像什么？為什么說像稻穗？是作者的一種想象，感受稻田里的稻穗如大海中的浪花那么的無邊無際，并且讀出這樣的感覺。在這樣形式的教學實踐中，確實我自己也感覺到了內容的零碎，問題的瑣碎，缺少一根主線把它串起來，散散的感覺，整首詩歌學起來就少了那樣整體的美了。

二年級語文《看浪花》教學反思（精選1篇）擴展閱讀

二年級語文《看浪花》教學反思（精選1篇）（擴展1）

——《看浪花》教學反思范本3份

　　《看浪花》教學反思 1

　　《看浪花》一課是一首充滿童趣的詩歌，語言清新、活潑，瑯瑯上口，配圖色彩明麗，內容上充分體現了人文性，讓學生關注大自然，感受大自然，增進了學生與自然的親和力，培養了學生的審美情趣，很容易引起學生的學習興趣，因此，可以說是一篇充滿詩情畫意的好文章。因此，我在教學設計時以理解詩歌內涵、欣賞美畫意境為載體，領悟語文教學特點的精髓。

　　在教學前，我設計了三大版塊：

　　（一）創設情境，激活興趣：

　　通過播放錄音，聆聽海浪的聲音，感受海的美麗壯觀，激發學生對大海的向往，對浪花的喜愛，自然就產生了學習的興趣。

　　（二）精讀感悟，發展語言：

　　首先通過揭示課文內容，再引導學生進行不同形式的讀：**讀、評讀、指名讀、齊讀等，并且每一步讀的訓練都要明確目的，如：“詩歌這么動聽，想不想讀讀呢？讓我們**讀課文，要讀準字音，讀通順，你能做到嗎？”，通過**學習，小組合作的方式理解“三個孩子看到的浪花是什么樣子？小朋友看到浪花想到了什么？”；接下來，讓學生用自己的語言說一說“文中小朋友想到的你理解嗎？”，這樣可以讓學生把文中感悟到的內化成學生需要的，進而積累成自身的語文素養，發展語言能力；最后我設計了“你看到浪花又會想到什么？”，這一實踐活動的方式我沒有固定，采取了選擇自己喜歡的方式，如：動筆畫一畫，仿照詩歌的形式寫段小詩，或是其他，目的是為了拓展學生的思維，全面發展學生的多元智能。

　　（三）深化主題，提升內涵：

　　這個版塊主要是采用配樂讀文的方式，讓學生置身于大海的環境中，感受浪花的可愛，主題再次深化。

　　語文教學是一個開放的系統，因此，作為學習活動的**者、指導者——教師，要充分開發和利用豐富的學習資源，拓展活動領域，引導和調動學生積極的情感體驗，創設自主學習的氛圍，開放學生思維的空間，引導學生在實踐中、感悟中提升語文素養。

　　《看浪花》教學反思 2

　　這是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五節。第一節講三個孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節分別講三個孩子看著浪花展開各自的想象：讓海水變淡水；去海底打獵；到海底去采礦。第五節講孩子們沉浸在想象當中，說說笑笑忘了回家。詩歌語言清新、活潑，瑯瑯上口。本文在描寫浪花時用了許多比喻句，把浪花比作問號、稻穗、馬鬃等，對于不是生長在海邊的學生來說理解上有一定困難，導入的時候就調動學生平時聽說的或者在電視**上對大海的了解，**：你知道的大海是怎樣的？然后播放大海上浪花不同姿態的幻燈片，由此讓學生心中自然升騰起強烈的親近欲望。

　　在教學的過程中抓住“孩子想什么”這個問題切入，由此理解詩歌每段的前兩句，難點理解海水為什么要變淡水，在其中穿插海水淡水知識的.了解，并用圖片展示讓學生體會淡水的重要，然后用“嘩嘩”一詞引入后兩句的學習，學習本詩歌的重難點，浪花像什么？為什么說像稻穗？是作者的一種想象，感受稻田里的稻穗如大海中的浪花那么的無邊無際，并且讀出這樣的感覺。在這樣形式的教學實踐中，確實我自己也感覺到了內容的零碎，問題的瑣碎，缺少一根主線把它串起來，散散的感覺，整首詩歌學起來就少了那樣整體的美了。

　　這次的“請進來”教研活動終于結束了。拖了一個月，讓我吃不好，睡不香。現在終于算是解脫了。大家都說我有進步了，哈哈，好開心呢！其實我知道，我這堂課上得不好，但是不管怎樣，只要有進步那就是成功，《看浪花》是一首充滿童趣、充滿想像的詩歌，全詩共分五節。其中2、3、4小節是重點。詩歌語言清新、活潑，瑯瑯上口。

　　本文在描寫浪花時用了許多比喻句，把浪花比作問號、稻穗、馬鬃等，對于不是生長在海邊的學生來說理解上有一定困難。于是我在設計了這樣的導入：你知道的大海是怎樣的？然后播放大海上浪花不同姿態的幻燈片，由此讓學生心中自然升騰起強烈的親近欲望。在教學的過程中我抓住“孩子想什么”這個問題切入，由此理解詩歌每段的前兩句，難點理解“我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼”“我想到海底去探險，身著潛水服裝戲黑鯊”“我想到海底去采礦，抱出萬千金疙瘩”。教學過程種穿插多張圖片，讓學生體會海水的美麗。然后用“嘩嘩”一詞引入后兩句的學習。以像稻穗為重點，讓學生感受稻田里的稻穗如大海中的浪花那么的無邊無際，并且重點指導學生去讀出這樣的感覺。在這樣形式的教學實踐中，確實我自己也感覺到了內容的零碎，問題的瑣碎，缺少一根主線把零散的部件串起來，整首詩歌學起來就少了那樣整體的美了。

　　激活學生學習的興趣便是打開學生學習興趣的“金鑰匙”，而創設一定的情境是激活的最佳方式之一，因此我在整節課中時時注意到為學生創設學習語文的情境。充分地發表個人想法，達到良好的教學效果。在感悟第一個孩子的“我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼”的美好愿望時，我出示了多張干旱的圖片，創設情境：聽聽小禾苗它在說什么？聽聽這位農民伯伯的話，他在呼喊些什么？學生看到如此觸目驚心的照片，都能有感而發：“誰來救救我吧？”“我的小禾苗要枯死了，水啊！你快來吧！”此時，我趁熱打鐵：“現在你就是這些小浪花，你最想做什么？”。在這樣的情境下，第二段的教學就有了深度。在最后一小節的學習中，我也創設了情境：“聽，媽媽在叫我們快回家呢！大家趕緊穿好鞋子，跟浪花說再見吧！”在這樣的情境中，學生特別開心，也體會到了文中小孩的依依不舍之情。

　　朗讀課文是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效**，又有助于增強語感、發展語言。新課程標準中要求低年級的閱讀教學要以讀為主，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。我在《看浪花》這節課中安排了豐富的、多層次的、多形式的閱讀，每一步的讀都提出相應的要求，如：教學初，“課文這么美，是不是很想讀一讀？**讀課文，讀準字音，讀通順，你能做到嗎？”；再讀課文時，要求“比一比誰讀得最有感情，能讀出自己對課文的理解”，“老師看你們讀得這么好，我也想讀一讀。”“我讀得這么差，請同學教教我怎么讀好”等，如此設計多次練讀，使學生在讀中有想像，讀中有思考，讀中有感受，真正地達到了對語言文字的積累，感悟，品味，熏陶，使讀成為維系課堂生命活力的主動脈。

　　但是本堂課中也存在著很多的不足之處。

　　1、朗讀指導還不夠有力度，沒能提高全班學生的朗讀能力。個別學生讀得很好，但是一到齊讀，感情就不夠強烈了。朗讀的量已經達到了，但是沒得到質的提高。

　　2、寫作環節所占時間稍多，寫作難度過難。在小練筆環節，共花了10來分鐘，大部分學生只寫了兩句話。在設計這一環節時，沒有切實考慮到絕大部分學生的寫作能力。二年級的學生，才剛接觸到寫話。通過一節課，就讓他們去完成這樣一節富含想象力的小詩，確實是相當有難度。

　　3、課堂中，一問一答的形式過多。給人的感覺是：牽著學生一步一步地跟著我走，不敢放開手來，讓學生**自主的學習。

　　《看浪花》教學反思 3

　　《看浪花》一課是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五節。第一節講三個孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節分別講三個孩子看著浪花展開各自的想象：讓海水變淡水；去海底打獵；到海底去采礦。第五節講孩子們沉浸在想象當中，說說笑笑忘了回家。語言清新、活潑，瑯瑯上口。內容上充分體現了人文性，讓學生關注大自然，感受大自然，增進了學生與自然的親和力，培養了學生的審美情趣，很容易引起學生的學習興趣，可以說是一篇充滿詩情畫意的好文章。因此，我在教學設計時以讀為載體，讓學生在讀中感受，在讀中體驗，在讀中升華作者所要表達的情感。

　　在這一課中，我設計了三大版塊：

　　（一）粗讀課文，感知語言

　　這一課有些詞語學生難以理解，我就采用圖片欣賞讓學生直觀了解感知。在學生初讀詩歌后，我讓學生說說浪花像__________________。在拎出五個比喻句后，我又**學生通過不同層次的朗讀去感受浪花的美麗，語言的美麗。

　　（二）精讀感悟，學習語言：

　　在這一板塊我先通過范讀2、3、4小節讓學生感受詩歌的優美，然后讓學生自主選擇自己喜歡的一小節去美美地讀一讀。然后結合學生的回答深入學習詩歌，感受詩歌的魅力。比如第四小節，在學生讀完之后，我問學生：你在讀的時候想到了什么？結合學生的回答點撥什么是“金疙瘩”、“采礦”，在學生理解之后又隨即指導朗讀。浪花的“嘩——嘩——”聲是朗讀的一個重點，為了讓學生讀好浪花的聲音，我先讓學生聽浪花的聲音，然后認識了“——”后再指導讀，學生自然就能夠讀好了。又如詩歌每節的最后兩行，學生難以理解，我就引導學生去讀，通過不同形式的讀，如**讀、指名讀、分男女生讀、小組讀、師生合作讀、齊讀等各種形式，每讀一遍，我就設計精美的過渡語，激發學生積極去讀，喜歡去讀。“讀書百遍，其義自見”，通過這節課讓我對這一句話有了新的體會。在課堂上，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，**自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的內化、語感的培養、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。

　　（三）深化主題，發展語言：

　　這個版塊主要是讓學生通過當小詩人，模仿課文寫一節小詩，再次感受浪花的可愛，也會去表達心中美好的理想，主題再次深化。

　　語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。學生從“讀會”到“會讀”的過程，有利于提高學生自主讀書的意識。在課堂教學中我尊重學生在閱讀中的獨特感受，尊重學生對學習方式、學習內容的選擇權。根據學生提到的內容，老師進行相應的引導。語文教學是一個開放的系統，因此，作為學習活動的**者、指導者——教師，要充分開發和利用豐富的學習資源，拓展活動領域，引導和調動學生積極的情感體驗，創設自主學習的氛圍，開放學生思維的空間，引導學生在實踐中、感悟中提升語文素養。

　　這一節課，我進行了多次的試教，也得到了潘校長、黃老師、蔣老師的悉心指導，在此我先向三位**表示感謝。正是他們的指導，讓我看到了自己課堂中的很多不足之處。如在最后上這一節課中，在教學2、3、4小節中有些章節顯得比較啰嗦，有些內容還是對學生做了限制，沒有真正把課堂還給學生。通過這一次上課，讓我更深地體會到教師在課堂上只是一個合作者，引導者，要把閱讀課的主動權交給學生，給學生充分的時間去讀書，尊重學生的情感體驗，達到讀中感悟，才能體現學生在學習中的主體地位，使學生真正地獲取知識，增長能力。

二年級語文《看浪花》教學反思（精選1篇）（擴展2）

——如何寫看浪花教學反思（精選三篇）

　　如何寫看浪花教學反思 1

　　激活學生學習的興趣便是打開學生學習興趣的“金鑰匙”，而創設一定的情境是激活的最佳方式之一，因此我在整節課中時時注意到為學生創設學習語文的情境。充分地發表個人想法，達到良好的教學效果。在感悟第一個孩子的“我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼”的美好愿望時，我出示了多張干旱的圖片，創設情境：聽聽小禾苗它在說什么?聽聽這位農民伯伯的話，他在呼喊些什么?學生看到如此觸目驚心的照片，都能有感而發：“誰來救救我吧?”“我的小禾苗要枯死了，水啊!你快來吧!”此時，我趁熱打鐵：“現在你就是這些小浪花，你最想做什么?”。在這樣的情境下，第二段的教學就有了深度。在最后一小節的學習中，我也創設了情境：“聽，媽媽在叫我們快回家呢!大家趕緊穿好鞋子，跟浪花說再見吧!”在這樣的情境中，學生特別開心，也體會到了文中小孩的依依不舍之情。

　　朗讀課文是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效**，又有助于增強語感、發展語言。 新課程標準中要求低年級的閱讀教學要以讀為主，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。我在《看浪花》這節課中安排了豐富的、多層次的、多形式的`閱讀，每一步的讀都提出相應的要求，如：教學初，“課文這么美，是不是很想讀一讀?**讀課文，讀準字音，讀通順，你能做到嗎?”;再讀課文時，要求“比一比誰讀得最有感情，能讀出自己對課文的理解”，“老師看你們讀得這么好，我也想讀一讀。”“我讀得這么差，請同學教教我怎么讀好”等，如此設計多次練讀，使學生在讀中有想像，讀中有思考，讀中有感受，真正地達到了對語言文字的積累，感悟，品味，熏陶，使讀成為維系課堂生命活力的主動脈。

　　但是本堂課中也存在著很多的不足之處。

　　1、朗讀指導還不夠有力度，沒能提高全班學生的朗讀能力。個別學生讀得很好，但是一到齊讀，感情就不夠強烈了。朗讀的量已經達到了，但是沒得到質的提高。

　　2、寫作環節所占時間稍多，寫作難度過難。在小練筆環節，共花了10來分鐘，大部分學生只寫了兩句話。在設計這一環節時，沒有切實考慮到絕大部分學生的寫作能力。二年級的學生，才剛接觸到寫話。通過一節課，就讓他們去完成這樣一節富含想象力的小詩，確實是相當有難度。

　　3、課堂中，一問一答的形式過多。給人的感覺是：牽著學生一步一步地跟著我走，不敢放開手來，讓學生**自主的學習。

　　如何寫看浪花教學反思 2

　　要做到讓學生喜歡在課堂上發言，不是一朝一夕就能達到的，必須在平時的課堂教學中逐步訓練。二年級的語文教學重點在識字上，而識字一般在第一課時，因此，第一課時的識字就是整個課文的學習開端。開端好不好，直接影響著學生在以后學習課文中的發言積極性。因此，我在每篇課文的第一課時就注重培養學生的發言積極性。

　　一、加強預習，變相降低學習難度，培養學生的自信心。

　　課前，我給學生充分的時間預習這篇課文。利用晚自習和課余時間，學生自學識字。有的學生在晚自習中和好朋友或小組成員在一起，圈識字，讀生字，交流識字方法，給生字組詞等，形式多種多樣。大部分學生在課前就把大部分生字記住了。課堂上，我適當調動學生的積極性，，請會讀的學生讀生詞，大部分學生會讀了，因此積極性很高，小手舉得高高的，滿臉充滿著期待。我故意把機會留給一些學習有困難的學生，他們能讀正確了，其他學生肯定也會了。同時，在這些學生讀正確后，我大力表揚，激發學生的讀字愿望，也讓學生體會到：老師的問題很簡單，學習起來也很簡單。

　　二、多鼓勵，始終讓學生保持高昂的學習熱情。

　　我同意這種說法：有本事的老師讓瞌睡的學生在別的老師的課堂上睡，而不是睡在自己的課堂上。提高學生的學習熱情是保證課堂效率的關鍵。因此在課堂上，我針對本節課生字的特點，及時變換學習方法：用換一換的方法你能記住哪些字?用加偏旁的方法你能記住哪些字?用組詞的方法你能記住哪些字?學生會積極的思考記字方法，交流起來很積極，很快就能把生字分類記住了。

　　三、關注學困生，及時鼓勵，共同促進。

　　對于簡單的問題，學困生舉手了，我會及時把發言權讓給他們。在交流時，王亞楠舉手了，我把發言權交給了他：“我用換一換的方法記住了浪，把張糧的糧的米字旁換成***旁就是浪。”這對于他已經很不容易了。我及時表揚：“你真棒!不但認識了班上同學的名字，還能根據他的名字認識新字，我真佩服你!”在我的激勵下，同學們繼續發言“把周海晨的周加上絞絲旁就變成了綢子的綢”。一些學困生都行動起來了，其他學生自然而然的也就就坐不住了，每個人的小手舉得高高的，表情是急切的，我都不知道讓誰說了。

　　如何寫看浪花教學反思 3

　　《看浪花》一課是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五節。第一節講三個孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節分別講三個孩子看著浪花展開各自的想象：讓海水變淡水;去海底打獵;到海底去采礦。第五節講孩子們沉浸在想象當中，說說笑笑忘了回家。語言清新、活潑，瑯瑯上口。內容上充分體現了人文性，讓學生關注大自然，感受大自然，增進了學生與自然的親和力，培養了學生的審美情趣，很容易引起學生的學習興趣，可以說是一篇充滿詩情畫意的好文章。因此，我在 教學 設計時以讀為載體，讓學生在讀中感受，在讀中體驗，在讀中升華作者所要表達的情感。

　　在這一課中，我設計了三大版塊：

　　(一)粗讀課文，感知語言

　　這一課有些 詞語 學生難以理解，我就采用圖片欣賞讓學生直觀了解感知。在學生初讀詩歌后，我讓學生說說浪花像____________。在拎出五個比喻句后，我又**學生通過不同層次的朗讀去感受浪花的美麗，語言的美麗。

　　(二)精讀感悟，學習語言：

　　在這一板塊我先通過范讀2、3、4小節讓學生感受詩歌的優美，然后讓學生自主選擇自己喜歡的一小節去美美地讀一讀。然后結合學生的回答深入學習詩歌，感受詩歌的魅力。比如第四小節，在學生讀完之后，我問學生：你在讀的時候想到了什么?結合學生的回答點撥什么是 金疙瘩 、 采礦 ，在學生理解之后又隨即指導朗讀。浪花的 嘩——嘩—— 聲是朗讀的一個重點，為了讓學生讀好浪花的聲音，我先讓學生聽浪花的聲音，然后認識了——后再指導讀，學生自然就能夠讀好了。又如詩歌每節的最后兩行，學生難以理解，我就引導學生去讀，通過不同形式的讀，如**讀、指名讀、分男女生讀、小組讀、師生合作讀、齊讀等各種形式，每讀一遍，我就設計精美的過渡語，激發學生積極去讀，喜歡去讀。 讀書百遍，其義自見 ，通過這節課讓我對這一句話有了新的 體會 。在課堂上，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，**自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的內化、語感的培養、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。

　　(三)深化主題，發展語言：

　　這個版塊主要是讓學生通過當小詩人，模仿課文寫一節小詩，再次感受浪花的可愛，也會去表達心中美好的理想，主題再次深化。

　　語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。學生從 讀會 到 會讀 的過程，有利于提高學生自主讀書的意識。在課堂教學中我尊重學生在閱讀中的獨特感受，尊重學生對學習方式、學習內容的選擇權。根據學生提到的內容，老師進行相應的引導。語文教學是一個開放的系統，因此，作為學習活動的**者、指導者——教師，要充分開發和利用豐富的學習資源，拓展活動領域，引導和調動學生積極的情感體驗，創設自主學習的氛圍，開放學生思維的空間，引導學生在實踐中、感悟中提升語文素養。

　　這一節課，我進行了多次的試教，也得到了潘校長、黃老師、蔣老師的悉心指導，在此我先向三位**表示感謝。正是他們的指導，讓我看到了自己課堂中的很多不足之處。如在最后上這一節課中，在教學2、3、4小節中有些章節顯得比較啰嗦，有些內容還是對學生做了限制，沒有真正把課堂還給學生。通過這一次上課，讓我更深地體會到教師在課堂上只是一個合作者，引導者，要把閱讀課的主動權交給學生，給學生充分的時間去讀書，尊重學生的情感體驗，達到讀中感悟，才能體現學生在學習中的主體地位，使學生真正地獲取知識，增長能力。

二年級語文《看浪花》教學反思（精選1篇）（擴展3）

——語文《看浪花》教學設計(精選一篇)

　　語文《看浪花》教學設計 1

語文《看浪花》教學設計

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2.能透過語言的美來感受浪花的美，領悟到三個孩子愿望的美好。

　　3.能仿照課文，想象說話。

　　教學重點、難點：感情朗讀，激發想象。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　今天這節課，老師要帶大家去個美麗的地方。(課件)小朋友們，你們看到了什么?你聽到了什么?

　　是呀，讓我們一起來到美麗的大海邊，在海邊愉快地玩耍，讓海風吹拂我們的頭發，讓海水撫摸我們的腳丫。讓我們去看看那一朵朵可愛的浪花。(板書：看浪花)齊讀課題。

　　二、初讀兒歌，學習第一小節

　　1.有三個孩子也和我們一起看浪花呢。詩人陳顯榮叔叔把他們看到的、聽到的、想到的寫成了一首優美的詩歌，讓我們大聲地讀一讀吧!

　　2. 出示要求：**讀課文，讀準字音，讀通全詩。

　　小朋友，這些詞語能幫助我們把課文讀得更流利，自己試一試!

　　潛水 金疙瘩 甩尾巴 撫摩

　　師：誰已經把這幾個詞拼熟了，讀準了呢?

　　A請生當小老師帶讀，正音。

　　再出示： 彩綢 稻穗 馬鬃(小老師帶讀，正音)

　　B小朋友，這些詞中你有不理解的嗎?

　　C結合圖片理解“稻穗”、“馬鬃”、“彩綢”。

　　D齊讀詞語。

　　3.生活在海邊的小朋友真幸福，他們可以經常去海邊玩，瞧，他們光著腳丫，正坐在海灘上看浪花呢。自己讀讀第一小節。(出示第一小節)邊讀邊思考：你讀懂了什么?

　　①誰來模仿這一片海浪聲?(生模仿)

　　能讓海浪來得更熱情、奔放些嗎?全班小朋友一起來，大海唱起了歡樂的歌：嘩—嘩—

　　②“一束束浪花像問號”自己讀讀。

　　誰來當小浪花問一問?指名讀。

　　4.嘩——嘩——無數的浪花涌上岸，爭著在問海灘上的孩子們，讓我們一起讀讀第一段。齊讀第一段。

　　三、學**到四小節

　　1.浪花們很想知道孩子們在想什么，你們想知道嗎?默讀課文，找一找三個孩子分別在想什么?

　　2.引讀文章內容。

　　第一個孩子回答說：(我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼!)

　　第二個孩子回答說：(我想到海里去探險，身著潛水服裝戲黑鯊!)

　　第三個孩子回答說：(我想到海底去采礦，抱出萬千金疙瘩!)

　　3.你喜歡哪個孩子的愿望就把他的話多讀幾遍，讀好了。

　　4.重點學習第二小節：

　　①讀著讀著，老師有個問題不明白，莊家有水就可以了，為什么要把海水變淡水呢?

　　②目前我們的地球面臨的嚴重的缺水危機，有許多地方受旱災侵擾。(出示圖片，配樂)在我國云南省，遭受了百年不遇的大旱災。(師：小朋友你知道些什么情況嗎?) 是呀，當地已經有100多天沒有下過雨了。由于缺水，農民伯伯辛辛苦苦種下的莊稼都枯萎了。由于缺水，小姑娘要走許多的山路去灌水。由于缺水，孩子只能用洗完衣服的泥水來洗澡，由于缺水，土地不但種不了莊稼，還慢慢地裂開了，這是大地媽媽在**……

　　③聽了大家的介紹，看了剛才這些圖片，你想說些什么?

　　④是啊，正是因為土地需要水，禾苗需要水，所以這位小朋友想?讀句子。

　　⑤如果那么多的海水，變成了淡水，澆在小河里，小河會?澆在花園里，花園會?如果那么多的海水，變成了淡水，嘩啦嘩啦澆在莊稼地里，禾苗喝了水?(圖片)

　　⑥看著那無邊無際的稻浪，你此刻的心情又是怎樣?課件出示后一句(帶著喜悅、興奮的語氣讀句子)指名讀。

　　⑦在孩子眼中，浪花像一束束稻穗，此起彼伏奔跑而來，一起讀(嘩——嘩——)

　　無邊無際的稻穗茫茫一片，連到天邊，不停地翻滾著(嘩——嘩——)

　　⑧這真是一個美好的愿望啊!讓我們帶上這美好的愿望來讀這一節。(齊讀)

　　5.學習第三小節。

　　看著，看著，孩子們還在想什么呢?

　　愿意探險的小朋友請***讀。

　　孩子們還想到海里去探險，和黒鯊一起玩耍、嬉戲。鯊魚是海洋里一種兇猛的魚類，他會怎么戲黒鯊?齊讀這兩句。

　　(圖片) “萬馬奔騰甩尾巴”，成千上萬的馬都在奔跑著，甩動著尾巴，這是多么壯觀、多么激烈的一個場面啊!此時的大海也波濤滾滾了。誰能讀出壯觀、激烈的`感覺。

　　6.學習第四小節。

　　過渡：看著，說著，想著，孩子們還想些什么呢?

　　小朋友們，就在這深不可測的海底，不但有魚類、藻類，還有許多的煤、石油、天然氣等礦產資源，等待著人們去開發呢。這些礦產資源能夠用來發電，讓汽車行駛，讓飛機飛翔。所以“我想到海底去采礦，抱出萬千金疙瘩”中的“金疙瘩”指的是海底?《資源》(讀)

　　當孩子運用了科學知識到海底去采礦，海底那么多的資源都被開發利用起來了，對我們的祖國來說，這將會是一筆多大的財富呀。此時，連海里的浪花也在為我們歡慶呢。

　　自己讀，讀出歡慶的氣氛來。(指名——齊讀)

　　7. 小朋友，我們也來到海邊，你看，浪花正在歡迎我們呢!(浪花圖片)請小朋友們看看，一束束浪花像什么?嘩—嘩—，一束束浪花像問號，在問你們想什么?相信每位小朋友的心中也都有一個美好的愿望。你能照著課本上的樣子，也來寫一寫嗎?讓我們也來當一回小詩人吧!

　　出示：我想( )，( )!嘩——嘩——，一束束浪花像( )，( )。

　　拿出紙和筆，把你的愿望寫在信封上，讓海鷗把你的愿望捎給大海吧。

　　匯報交流。

　　三、閱讀第五小節。

　　多么美好的愿望啊，課文中的三個孩子和你們一樣看啊，想啊，想啊，說啊，說得都忘記了回家。(齊讀最后一節)嘩——嘩——此時他們眼中的一束束浪花仿佛就是?

　　多么溫柔的浪花啊，讓我們再輕輕地讀讀課文最后一小節。

　　三個孩子的愿望多么美好，讓我們再來讀讀他們的愿望吧。

　　四、總結。

二年級語文《看浪花》教學反思（精選1篇）（擴展4）

——語文《動手做做看》教學反思(精選二篇)

　　語文《動手做做看》教學反思 1

　　在這節課上，孩子們的心靈是**的。語文課標指出：要把語文課上成開放而有活力的語文課程。語文課就應該給學生一個**的學習空間，讓學生放飛心靈，讓他們感受到學習的快樂。

　　此外，這節課也有不足之處。課上老師的教學機智還有待提高。本堂課我有兩處沒有抓好時機對學生引導。如：盧毅在同學做實驗時指出：“程偉同學是把金魚扔進水里的。”我當時沒有對他作出回應。其實這說明這個孩子看的很細心，我應該對他加以表揚，并讓學生讀出書中做實驗的原句讓學生知道伊琳娜是“放”進金魚的，在引導學生做實驗效果會更好。又如：讓學生在文中找出伊琳娜生氣的段落，張洪洋同學有不同的看法，雖然他的看法是錯的但他很堅持。此時我急于說服他，最后雖然他認同了我的看法，但似乎并未明白。如果當時我讓他再讀讀第5自然段，然后做實驗幫助他理解，效果會更好。

　　語文《動手做做看》教學反思 2

　　默讀，要養成邊讀邊想的習慣，要逐步提高默讀速度。

　　2、在**閱讀、感知感悟的基礎上，鼓勵并倡導合作、探究的學習方式。

　　(1)讀與評。鼓勵學生主動朗讀給同學聽。這是自我表現的機會，力爭讀出個性、讀出風格。讀后認真聽取同學的意見。同學之間**開展讀、聽、評活動，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。

　　(2)讀出疑問是閱讀能力的重要標志。學生**讀文時，要多讀多想，敢于質疑。教師要指導學生善于質疑。如，文中科學家提的問題。

　　3、表達方法的.領悟。用生活中的一件小事說明一個道理，是本課表達上的特點。一個裝滿水的杯子里，再放進其他東西，水就會漫出來，這是司空見慣的生活小事。可是經過科學家朗志萬的設計**，就自然而然地引出一個道理，使小朋友受到教育，增長見識。這篇課文的表達方法，文章的思路，要讓學生在讀書、討論等語文實踐中有所領悟。根據小學生的學**點，對此不必做知識性的講解。

二年級語文《看浪花》教學反思（精選1篇）（擴展5）

——《看浪花》課堂教學設計通用1篇

　　《看浪花》課堂教學設計 1

《看浪花》課堂教學設計

　　教學目的要求：

　　1.能借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.能找出課文中不理解的詞語，在老師的幫助下理解意思。

　　3.理解課文內容，從小樹立長大以后建設家鄉、建設祖國的遠大理想。

　　4.初步掌握朗讀詩歌的方法；培養閱讀課文時根據書后問題邊讀邊想的.習慣和能力。

　　教學重點難點：

　　重點理解三個孩子看到浪花所想到的內容，并體會他們的志向。在理解的基礎上有感情地朗讀課文。文中一些詞語是理解的難點。

　　有感情地朗讀，并通過朗讀體會意思，是重點。

　　教學思路：

　　自讀課文，找出不理解的詞，交流理解；閱讀課文，根據課后問題邊讀邊想，理解內容；感情朗讀，體會課文思想內容。

　　著重通過朗讀，體會重點詩句意思。

　　對于課文中的有關難于理解的詞語，應結合課文理解，教師只略作講解。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、引趣揭題。

　　1.你見過浪花嗎？它會做些什么？

　　2.今天我們學習一首詩歌。板書：22看浪花

　　3.看了這個題目，你想知道哪些內容？

　　二、初讀詩歌。

　　1.讀通課文。

　　2.找一找課文共幾小節（詩歌空行處為一節），分小節朗讀，注意節與節之間的停頓。

　　3.默讀課文，找出不理解的詞，同桌交流，解決詞語。還弄不清的可結合課文講讀時理解。

　　4.說說課文主要寫了什么？（結合看插圖）

　　5.三個孩子看到的浪花是怎么樣的？劃出課文中有關句子。

　　（1）一束束浪花像問號

　　（2）一束束浪花像稻穗

　　（3）一束束浪花像馬鬃

　　（4）一束束浪花像彩綢

　　（5）一束束浪花像小手

　　把以上五個句子，連起來讀一讀，并說說分別在哪些小節。

　　三、閱讀第一小節。

　　1.這一節中說浪花像什么？像嗎？（看圖）

　　2.浪花為什么會像問號呢？3.指導朗讀：

　　①象聲詞：“嘩--嘩--”。

　　②突出“像問號”。

　　③注意停頓，注意輕聲。

　　四、過渡。

　　三個孩子分別想什么呢？

　　第二課時

　　一、導入。

　　一束束浪花像問號，在問孩子想什么。

　　二、閱讀二至四小節。

　　1.默讀課文，找一找三個孩子分別想什么。

　　2.把引號中的句子連起來讀一讀：

　　（1）我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼！

　　（2）我想到海底去打獵，用激光槍捕獲大黑鯊！

　　（3）我想到海底去采礦，搶出千萬寶疙瘩！

　　3.理解三個孩子的不同想法。

　　①知道這三句話寫了他們的理想。

　　②理解每句話的意思，結合理解有關詞語。

　　4.在寫三個孩子的理想時，作者又寫了浪花。連起來讀一讀。

　　①體會“像稻穗”、“像馬鬃”、“像彩綢”。（結合看圖）②理解每句后面相應的句子意思。

　　5.連起來把二至四節讀一讀。歸納三個孩子的理想。

　　三、閱讀第五小節。

　　1.朗讀，體會三個孩子對浪花的喜愛和對美好理想的沉醉。

　　2.體會最后兩行詩的意思。

　　①理解“像小手”。

　　②體會“撫摩”的意思，感受浪花對孩子們的愛撫。

　　四、朗讀全文。

　　1.齊讀第一、五小節，二、三、四節分小組讀。

　　2.可以單獨讀“理想”的句子。

　　3.可以單獨讀浪花像什么的句子。

　　五、作業。

　　1.填空：三個孩子看到的浪花像____，像____，像____，像____，像____。

　　2.朗讀課文。

二年級語文《看浪花》教學反思（精選1篇）（擴展6）

——《動手做做看》語文教學反思(精選五篇)

　　《動手做做看》語文教學反思 1

　　《動手做做看》講了一個有趣的故事，旨在培養孩子們不迷信權威，勇于實踐的品質。這是我作為實習教師講的第一課。在課堂教學過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來，也能夠較好的處理課堂上出現的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時的教育引導學生，這一點做得相對較好，也是值得我繼續發揚的'。但還是有許多問題值得我去注意和改正。

　　首先，從整堂課來看，對每一教學環節的時間把握不夠準確，第一課時出現前松后緊的現象，第二課時又提前完成了學習任務。第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養學生良好朗讀習慣的時候，要采用多種方法指導朗讀，既調動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果。第三，教案中設計的一些環節在課堂教學中未能實現，導致教學效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現多處小錯誤，且未能及時板書。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學活動中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征采取適當的方法進行教學。

　　《動手做做看》語文教學反思 2

　　《動手做做看》這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽**啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個深刻的`道理，引出了教育專題――“用心思考，勇于創造”，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。

　　在學習《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！

　　《動手做做看》語文教學反思 3

　　這篇課文是一個非常有趣且發人深省的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。”再問孩子們：“這是為什么？”目的是想讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　教完這篇課文，我布置一項作業：讓學生回去也做這個實驗，看看一個杯子裝滿了水，再放進什么東西，水不會漫出來。學生對于這項作業非常興趣，他們寫出來的日記特別有意思。

　　《動手做做看》語文教學反思 4

　　今天，我給學生**人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發現科學家的話是錯的。朗志萬告訴她――科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于實踐的意識。為了達到教學目的，讓學生從故事中受到啟發，我主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動手操作，做中體會”兩方面來進行突破教學重點和難點。

　　一、用心品讀，讀中感悟。

　　《新課標》中指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑，是學生與文本進行情感交流的主要方式。”所以，在教學中，我引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在讀朗志萬提出的問題時，我先讓學生談談自己對科學家的了解與看法，從而明白科學家是個很優秀、很了不起的'人。再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題，并說說自己對這個問題的看法。然后同桌之間讀一讀，說說自己讀懂了什么。而后，通過指名讀，小組讀體會兩個小朋友對這個問題堅信不移的態度，從而引出伊琳娜的疑問，明白動手做做的意義。在伊琳娜發現朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學生講講發現自己受騙后的感受，再說說讀這句話時應用什么語氣。通過老師范讀，男女比賽讀，表演讀，小組內讀一讀的方法，學生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話，也可以讓學生結合課文內容想一想后再大聲朗讀，說說自己從他的話中讀明白了什么。這樣，學生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。

　　正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學生緊緊地圍繞著文本進行學習，讓學生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。

　　二、動手操作，做中體會。

　　要讓學生讀懂課文內容不是很難，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看”的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上，我先準備了一條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領學生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經歷實驗的過程，并說說看到實驗結果時的心情。通過這個環節，學生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義。在學完課文后，我再一次將一個有趣的話題拋給學生：有一個杯子裝滿了水，在杯子上面放一張紙，再把杯子倒過來，請問會出現什么情況？A、水會全部倒出來。B、水不會倒出來。學生看完后，爭議紛紛，在老師的引導下，他們選擇要動手做做看來證實自己的答案。從而喚起了學生勇于實踐的意識，將內容進行了拓展，也突破了教學難點。

　　整堂課學生思維活躍，積極參與，效果還不錯。但也出現了幾個不**的地方，值得我在今后的教學中不斷探索與改進。如，在引導學生讀出伊琳娜生氣的語氣時，我提醒學生可以想想平時生氣時會做什么動作，用表演的形式來朗讀這句話。有的學生就加**一些粗魯的動作或不文明的語言，這樣反而過火地強調了伊琳娜的生氣，也教給了學生不好的行為習慣，起到適得其反的結果。在引導學生理解朗志萬最后說的那段話后，我出了“（）說的話也不一定是對的，要（）。”這樣一句話讓學生仿照“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”來加深學生對課文的理解，有的學生說：“小偷說的話也不一定是對的，要自己試試看。”我當時沒有及時對學生的回答進行評價與正確的引導，導致后面幾個同學也出現說偏題的現象。如果我及時引導說：“朗志萬是一個了不起的科學家，是有一定權威性的人物，他說的話一般人都會相信的。小偷的話當然不可信，他是一個壞人，沒有人會相信他的話。要在括號里填有一定權威性的人物才行。”我想學生聽了后，也一定能夠及時明白題意，就不會這樣的課堂尷尬了。

　　提高語文教學素養，培養語文教學機智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。

　　《動手做做看》語文教學反思 5

　　《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做呢？再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。

　　而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等**，通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的'閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，鼓勵學生主動朗讀給同學聽。這是自我表現的機會，力爭讀出個性、讀出風格。讀后認真聽取同學的意見。同學之間**開展讀、聽、評活動，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。能幫助學生樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

　　但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，雖然學生的回答接近我的教學設計，但同時也有點扼殺了學生的創造性思維。以后要多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。

二年級語文《看浪花》教學反思（精選1篇）（擴展7）

——二年級語文《看雪》教學反思實用五篇

　　二年級語文《看雪》教學反思 1

　　《看雪》這篇課文是人教版二年級上冊第三組中的一篇課文。課文主要講**老師和學生在談論雪的話題，**學生對**的雪充滿了向往之情。文中暗含有盼望**回歸，實現祖國**的愿望。因為本文內容與兒童生活有一定的距離，所以在內容理解上不做講解。本文分為兩課時，第一課時識字，第二課時寫字，認識提示語位置不同、標點不同的用法。

　　我授的是第一課時，目標為掌握10個生字。別看一節課掌握幾個生字是非常簡單的，其實在平常的課堂上，為了使內容豐富，我們會習很多東西，經常是下課鈴聲響了，我們的'目標還沒有完成。對于這節課，我也有這樣的擔心，生怕完不成任務。所以在**我刻意只習三點：一是拼音整體認讀音節、平舌音、翹舌音；二是“扌”、“钅”的字；三是比喻句。想著有重點的習，有重點的學，任務完成肯定沒問題，結果還是沒有完成。

　　課上完了，聽課的同事講：“你的教案很完美，但真正實施時，目標沒有完成。”我就思考問題出在哪兒呢？一點一點地看實錄，我找出兩點和完成目標無關或者說聯系不大的地方：一是習比喻句。這里用時大約有三分鐘，如果這三分鐘讓學生讀、憶這10個生字，應該完全可以背誦記住。二是習整體認讀音節、平舌音、翹舌音。這里用時有兩分鐘，省下這兩分鐘，學生可以選幾個字組詞、說話，這些字只有真正運用了，學生才能掌握。那么為什么單單找出這兩點呢？習比喻句是在積累“冬天雪景”那一自然段時，引導學生習以前學過的比喻句，積累“冬天雪景”是本課要學的新知，本段有“鋪、銀、仗、毯”四個學習的生字，讀背本段不僅把要學習的字放到句子中，也讓學生積累了描寫冬天雪景的句子。把字放到詞、放到句子中**，比單個識字要好。所以積累本段是和目標密切相關的，而習比喻句就無關了。對于平舌音、翹舌音、整體認讀音節，幾乎每節課都要習，開始幾天天天習可以，為的是增加習的次數、增強記憶，可是，記憶是有規律的，開始需要天天習，慢慢的天數可以拉長，兩天、四天、七天、半月……前面天天習，本節課甚至以后的幾天都不需要習了，這兩點習可以省出五分鐘時間，把省出的五分鐘時間全部交給學生，讓他們一次次讀這10個字，一遍遍記這10個字，最后收口時，他們就能完全說出這10個字了。這樣，目標也就完成了。

　　問題找到了，今后在備課時，我就要注意以下兩點:

　　一是認準目標。完成目標是主線，要沿著主線行動，這樣才不會偏離目標。

　　二是習的適度適時。不要看到什么都要習，這樣會偏離目標、占用時間，完不成當堂課的任務。對習的內容老師要精心考慮，把握度和量。

　　至此，我終于明白那句“完美的教案”的用意了。教案的完美是老師單個的意愿，還要考慮學生的實際情況，考慮本節課的教學目標，老師站在學生的角度備課，才會有完美的教案，完美的課堂！

　　二年級語文《看雪》教學反思 2

　　本節課上的是《看雪》的第一課時，以認字讀準文為主要目標。

　　導入部分。導入的環節直接簡單，以謎語的方式導入揭題，學生興趣較濃，很快就能進入正文學習。

　　**讀文，學習生字詞。這個環節我一開始就讓學生自己試著讀第二段和第九段，在教學過程中指名讀的學生基本能夠讀準，我覺得這個環節可以放在讀詞的后面，可以先通過檢查預習課文的要求來先學習生字詞，鞏固好生字以后再來讀重點段落，可能會更好。還有在學生評議的時候，老師應更注意指導學生的一分為二的觀點， 從兩個方面來加以引導。一定要做到及時的鼓勵學生，給他們自信。

　　有感情地朗讀對話。這個環節是本節課的重點環節 。剛開始的時候老師范讀課文，要求學生在聽的過程中注意找到不明白的`地方，由于二年級學生的思維不夠全面，雖然有幾個同學能夠提出一些比較好的問題來，但是大部分學生提的問題五花八門。所以在這個環節用了比較多的時間，使得后面的閱讀時間就相對少了一些。我覺得應該給學生明確一點的問題，還是要以讀好課文為主，給學生的質疑不要太多，適當就好，就是想各種形多讓學生去讀，想讀，喜歡讀。

　　二年級語文《看雪》教學反思 3

　　本節課上的是《看雪》的第一課時，以認字讀準文為主要目標。

　　導入部分。導入的環節直接簡單，以謎語的方式導入揭題，學生興趣較濃，很快就能進入正文學習。

　　**讀文，學習生字詞。這個環節我一開始就讓學生自己試著讀第二段和第九段，在教學過程中指名讀的學生基本能夠讀準，我覺得這個環節可以放在讀詞的后面，可以先通過檢查預習課文的要求來先學習生字詞，鞏固好生字以后再來讀重點段落，可能會更好。還有在學生評議的時候，老師應更注意指導學生的一分為二的觀點， 從兩個方面來加以引導。一定要做到及時的鼓勵學生，給他們自信。

　　有感情地朗讀對話。這個環節是本節課的重點環節 。剛開始的時候老師范讀課文，要求學生在聽的`過程中注意找到不明白的地方，由于二年級學生的思維不夠全面，雖然有幾個同學能夠提出一些比較好的問題來，但是大部分學生提的問題五花八門。所以在這個環節用了比較多的時間，使得后面的閱讀時間就相對少了一些。我覺得應該給學生明確一點的問題，還是要以讀好課文為主，給學生的質疑不要太多，適當就好，就是想各種形多讓學生去讀，想讀，喜歡讀。

　　二年級語文《看雪》教學反思 4

　　用識字三的詩句：**島，隔海峽，與**，是一家。提升渴望祖國**的思想感情。而借用給**小朋友寫信，邀請他們來銅陵作客，一方面是加深海峽**的骨肉情感，另一方面是想通過訓練，提高學生的寫話水平。安排邀請來看雪，而不是作客，是想將課開始的時候欣賞的銅陵雪景，引導學生描述出來，同時渴望學生能夠運用書上的`詞語和提供的雪景詞。從實際效果來看，同學們有序地介紹銅陵的雪景能力還比較差，但是一些同學已經能夠用學到的描寫雪景的詞語。設計還是達到了目的。在有序的表達上，如果在邀請信的設計中，將地點明確，可能會更好。我想，也許孩子們說得說會更豐富。背誦的環節其實比較簡單，大部分同學選擇的都是“童年玩雪的趣事”，因為前面指導的時候比較細，所以會背的同學很多。

　　因為學校的電子白板沒有弄好，所以這節課是借的一年級的教室，重新回到一年級呆過的教室，學生的興趣還是很濃的。這節課中，很多發言的同學是自己沒有想到的。這說明孩子如果調控的好，他們還是有學習的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學。

　　從閱讀期待的課題來說，這節課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學的常態，形成語文的創造與思維，是下一步需要討論的問題。

　　二年級語文《看雪》教學反思 5

　　本課從內容上來看，理解似乎不難，可是**看不到雪，還有兩崖兒童盼**對于孩子來講都比較陌生，教學中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。

　　第二課時教學中，增加去年的照片，用動畫的形式出現，在視頻與心靈上對學生產生一種震憾。因為二年級的孩子，他的思維是直觀的，而音樂與圖片的直觀會引起他的興趣。而選擇的`是孩子周邊的熟悉的雪景，這就更能激起學生的閱讀興趣。在這基礎上，讓學生用一個詞語來形容自己看到的雪景，對于二年級的孩子來說，雖然有點難度，但是孩子們還是說出了一些常用的詞：雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。就勢我出示六個描寫雪景的詞語：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄飄。學生讀起來有滋有味。通過畫面，直觀感受，再通過積詞練習，培養學生的語感。為后面的教學服務，應該說，從課堂的效果來看，達到了教學設計的目的。