《六國論》教案設計1

　　一、學習目標

　　1、領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現實針對性，培養學生“天下興亡匹夫有責”的歷史責任感和“以史為鑒共創未來”的與時俱進精神

　　2、通過聽示范朗讀和**誦讀相結合，找出并提出文言知識疑難點，在教師引導啟發下，學生能結合自己已有的知識積累總結文言實、虛詞、活用情況和句式特點

　　3、了解本文嚴謹的論證結構和靈活多樣的論證方法

　　二、學習重點

　　1、掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項；掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結歸納本文特殊句式和用法

　　2、洞悉“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”中心論點的內涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點展開論證，理清思路，弄清論點和論據的關系

　　三、學習難點

　　1、引導學生辯證看待文章“改造史例、為文造勢、為文造情”的史論筆法

　　四、課時安排

　　二課時

　　五、教學流程

　　課前預習：

　　教師在簡單介紹文章的寫作背景下提出如下預習要求：

　　1、借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文

　　2、借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問題

　　預習作業主要在夜自**完成，同學在預習過程中有不理解的地方可舉手**，讓學生自己完成文言文的疏通意在培養學生主動學習的能力講課時教師除了補充些文言知識外，其他如實詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識均由**學生（學生的覆蓋面要大）、檢查預習效果的形式來完成

　　第一課時：

　　一、導入（2分鐘）

　　宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”

　　“姜尚渭水釣魚”，年最**傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！”原來蘇軾行的酒令是（嬴政并吞六國）

　　春秋戰國時期是****、經濟、文化的第一個大動蕩、大碰撞，也是大融合時期七雄爭霸并于秦，后世英杰多扼腕對這段歷史，后人多有評說宋代著名文學家、“唐宋八大家”之一的蘇洵（蘇軾和蘇轍之父）就曾有過十分精辟的論述那就是《六國論》今天，就讓我與大家一起來領略蘇洵精辟與廣博的分析

　　二、解題、作者簡介（3分鐘）

　　1、六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”文章旨在分析六國失敗的原因

　　2、“論”是古代常用的一種散文文體，，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發表作者對于時政的見解和主張，史論文主要通過評論歷史，總結歷史教訓為當時**者提供**借鑒**：本文屬于政論文還是史論文？

　?。ㄊ氛撐模?/p>

　　3、蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉（蘇老泉，二十七，始發憤，讀詩書……可謂是大器晚成”），唐宋八大家之一、宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇”（蘇軾）、“小蘇”（蘇轍）并稱三蘇后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”（聯系曹操、曹丕、曹植三父子）

　　三、通讀全文，讀準字音

　　請四個男生讀課文，并請其他同學評價，糾正讀音（5分鐘）

　　易讀錯的字：

　　（1）弊在賂（lù）秦（2）六國互喪（sàng）

　　（3）率（shuài）賂秦耶（yé）（4）小則獲邑（yì）

　?。?）思厥（jué）先祖父（6）暴（pù）霜露

　?。?）暴秦之欲無厭（yàn）（8）草芥（jiè）

　?。?）與（yǔ）嬴（yíng）而不助五國（10）洎（jì）牧以讒誅（zhū）

　　（11）革滅殆（dài）盡（12）勝負之數（shù）

　?。?3）當（tǎng）與秦相較（14）或未易量（liáng）

　　（15）下咽（yàn）（16）悲夫（fú）

　　（17）為（wéi）秦人積威之所劫（18）日削（xuē）月割

　　（19）茍（gǒu）以天下之大（20）下而從六國破亡之故事（gùshì）

　　四、整體把握文章論證結構（20分鐘）

　　全班齊讀課文，要求在讀的過程中找出文章中心論點及各段的主要內容

　　1、**：本文在開頭提出的中心論點是什么呢？賂”何以使得六國破滅？

　　答：第一種本文的中心論點“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”開門見山，鮮明簡潔！并且接著強調“賂秦而力虧，破滅之道也”這是正面解釋由于賄賂秦國導致實力虧損，才是被消滅的根本原因

　　2、**：聯系課文后邊的內容來看，“是不是所有的國家都賄賂了秦國呢？哪些國家沒有賄賂秦國？“六國中“不賂者”因何破滅？（師補充介紹秦滅六國的順序：秦滅韓——滅魏——滅楚——滅燕——滅趙——滅齊）

　　答：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙沒有賄賂的國家是因為賄賂的國家而**的，因為“蓋失強援，不能獨完，”失去了強大的援助，不能單獨保存自己對抗強大的秦國老蘇似乎早已料到讀者會有如此疑問，于是緊接著從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過設問消除了讀者的疑問，使總論點穩固、周密、無懈可擊，同時也形成了總論點下的兩個分論點

　　3、**：文章第三段圍繞哪一個分論點展開？

　　答：第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點

　　4、**：文章第四段圍繞哪一個分論點展開？

　　答：第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點

　　5、**：第五段在結構上的作用是什么？作者評價六國的**，意在闡述什么樣的**主張？

　　答：第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的**主張

　　6、**：第六段中作者為什么將六國的情況和北宋的情況做對比？師補充北宋當時的**處境

　　答：第6段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋**改變妥協**，奮起抵抗將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋**者不要重蹈六國**的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的；歷史與現實有時候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個“賂”字把歷史與現實聯系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋**者改弦更張，勿蹈復轍，于是寫下了這篇醒世文章

　　7、總結：

　　五、局部研習文章

　?。ㄒ唬┑谝?、二小節：

　　1、**：解釋詞義（1分鐘）

　?。?）非兵不利（2）戰不善（3）弊在賂秦（4）賂秦而力虧

　?。?）破滅之道也（6）或曰（7）六國互喪（8）率賂秦耶

　　（9）不賂者以賂者喪（10）蓋失強援，不能獨完

　　教師補充（2分鐘）

　　非：

　?、俨皇橇鶉茰?，非兵不利，戰不善（《六國論》）

　?、诓粚嵜酝酒湮催h，覺今是而昨非《歸去來兮辭》）

　?、蹮o，沒有登高而招，臂非加長也，而見者遠（《茍子·勸學》）

　　或：

　?、倩蛟S當與秦相較，或未易量（《六國論》）

　?、谟腥?、有的人或曰：‘不賂者以賂者喪……（《六國論》）

　　③有時馬之千里者，一食或盡粟一石（《馬說》）

　　聯系“莫”：

　?、贈]有盈虛者如彼，而卒莫消長也（《赤壁賦》）

　?、跊]有誰

　　2、**：賂秦而力虧，破滅之道也故曰：弊在賂秦也什么句式？（1分鐘）

　　答：典型的判斷句式，也在古代漢語中只是表示判斷語氣的語氣助詞“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從實而問焉；今之眾人其下圣人也亦遠矣，而恥學于師”在古代漢語中用“亦”表示現代漢語中“也”的意思

　　3、**：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也”（2分鐘）

　　答：“而“表示因果關系的連詞道：原因，聯系“所以傳道受業解惑也”“余嘉其能行古道”

　?。ǘ┑谌」潱?/p>

　　1、**：解釋詞義（2分鐘）

　　（1）秦以攻取之外（2）小則獲邑，大則得城（3）較秦之所得

　　（4）其實百倍（5）則秦之所大欲（6）固不在戰矣

　　（7）思厥先祖父（8）暴霜露，斬荊棘（9）以有尺寸之地

　?。?0）子孫視之不甚惜（11）舉以予人（12）然后得一夕安寢

　?。?3）然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭（14）奉之彌繁，侵之愈急

　　（15）至于顛覆，理固宜然（16）此言得之

　　教師補充：（1分鐘）

　　得：

　?、賱釉~，得到小則獲邑，大則得城（《六國論》）

　?、谶m宜，得當此言得之（《六國論》）

　　③找到至德不得（《莊子·秋水》）

　?、懿东@然得而臘之以為餌（《捕蛇者說》）

　　⑥看到林盡水源，便得一山（《桃花源記》

　　2、**：翻譯（7分鐘）

　?。?）秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城

　?。?）較秦之所得與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡與戰敗而亡者，其實亦百倍；

　?。?）則秦之所大欲，諸侯所大患，固不在戰矣

　　（4）思厥先袓父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以與人，如棄草芥（“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語文教材的孤例，，但經?？寂e以與人，兩種解釋）

　　六、結語（1分鐘）

　　蘇洵這位充滿憂患意識，關心國家命運的北宋散文家，開篇提出中心論點，以六國為喻，反復申述六國**的原因是“弊在賂秦”，其結果是削弱自己，強大敵人，最終導致自己的**這堂課我們整體感知了文章的論證結構和具體研習了文章的一、二、三段的文言知識，然而針對“賂秦而力虧”“不賂者以賂者喪”這兩個分論點作者又是怎樣進行論述的呢？我下節課繼續學習請大家做好預習工作

　　七、作業

　　1、整理本文的文言基礎知識，包括重要實詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法

　　2、完成《學習與評價》（必修教材配套練習）語言基礎及內容大意部分練習

《六國論》教案設計2

　　一、學習目標

　　1、領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現實針對性，培養學生“天下興亡匹夫有責”的歷史責任感和“以史為鑒共創未來”的與時俱進精神

　　2、通過聽示范朗讀和**誦讀相結合，找出并提出文言知識疑難點，在教師引導啟發下，學生能結合自己已有的知識積累總結文言實、虛詞、活用情況和句式特點

　　3、了解本文嚴謹的論證結構和靈活多樣的論證方法

　　二、學習重點

　　1、掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項；掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結歸納本文特殊句式和用法

　　2、洞悉“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”中心論點的內涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點展開論證，理清思路，弄清論點和論據的關系

　　三、學習難點

　　1、引導學生辯證看待文章“改造史例、為文造勢、為文造情”的史論筆法

　　四、課時安排

　　二課時

　　五、教學流程

　　課前預習：

　　教師在簡單介紹文章的寫作背景下提出如下預習要求：

　　1、借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文

　　2、借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問題

　　預習作業主要在夜自**完成，同學在預習過程中有不理解的地方可舉手**，讓學生自己完成文言文的疏通意在培養學生主動學習的能力講課時教師除了補充些文言知識外，其他如實詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識均由**學生（學生的覆蓋面要大）、檢查預習效果的形式來完成

　　第一課時：

　　一、導入（2分鐘）

　　宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”

　　“姜尚渭水釣魚”，年最**傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！”原來蘇軾行的酒令是（嬴政并吞六國）

　　春秋戰國時期是***、經濟、文化的第一個大動蕩、大碰撞，也是大融合時期七雄爭霸并于秦，后世英杰多扼腕對這段歷史，后人多有評說宋代著名文學家、“唐宋八大家”之一的蘇洵（蘇軾和蘇轍之父）就曾有過十分精辟的論述那就是《六國論》今天，就讓我與大家一起來領略蘇洵精辟與廣博的分析

　　二、解題、作者簡介（3分鐘）

　　1、六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”文章旨在分析六國失敗的原因

　　2、“論”是古代常用的一種散文文體，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發表作者對于時政的見解和主張，史論文主要通過評論歷史，總結歷史教訓為當時**者提供**借鑒**：本文屬于政論文還是史論文？

　?。ㄊ氛撐模?/p>

　　3、蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉（蘇老泉，二十七，始發憤，讀詩書……可謂是大器晚成”），唐宋八大家之一、宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇”（蘇軾）、“小蘇”（蘇轍）并稱三蘇后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”（聯系曹操、曹丕、曹植三父子）

　　三、通讀全文，讀準字音

　　請四個男生讀課文，并請其他同學評價，糾正讀音（5分鐘）

　　易讀錯的字：

　　（1）弊在賂（lù）秦（2）六國互喪（sàng）

　?。?）率（shuài）賂秦耶（yé）（4）小則獲邑（yì）

　?。?）思厥（jué）先祖父（6）暴（pù）霜露

　?。?）暴秦之欲無厭（yàn）（8）草芥（jiè）

　　（9）與（yǔ）嬴（yíng）而不助五國（10）洎（jì）牧以讒誅（zhū）

　　（11）革滅殆（dài）盡（12）勝負之數（shù）

　?。?3）當（tǎng）與秦相較（14）或未易量（liáng）

　　（15）下咽（yàn）（16）悲夫（fú）

　　（17）為（wéi）秦人積威之所劫（18）日削（xuē）月割

　　（19）茍（gǒu）以天下之大（20）下而從六國破亡之故事（gùshì）

　　四、整體把握文章論證結構（20分鐘）

　　全班齊讀課文，要求在讀的過程中找出文章中心論點及各段的主要內容

　　1、**：本文在開頭提出的中心論點是什么呢？賂”何以使得六國破滅？

　　答：第一種本文的中心論點“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”開門見山，鮮明簡潔！并且接著強調“賂秦而力虧，破滅之道也”這是正面解釋由于賄賂秦國導致實力虧損，才是被消滅的根本原因

　　2、**：聯系課文后邊的內容來看，“是不是所有的國家都賄賂了秦國呢？哪些國家沒有賄賂秦國？“六國中“不賂者”因何破滅？（師補充介紹秦滅六國的順序：秦滅韓——滅魏——滅楚——滅燕——滅趙——滅齊）

　　答：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙沒有賄賂的國家是因為賄賂的國家而**的，因為“蓋失強援，不能獨完，”失去了強大的援助，不能單獨保存自己對抗強大的秦國老蘇似乎早已料到讀者會有如此疑問，于是緊接著從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過設問消除了讀者的疑問，使總論點穩固、周密、無懈可擊，同時也形成了總論點下的兩個分論點

　　3、**：文章第三段圍繞哪一個分論點展開？

　　答：第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點

　　4、**：文章第四段圍繞哪一個分論點展開？

　　答：第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點

　　5、**：第五段在結構上的作用是什么？作者評價六國的**，意在闡述什么樣的**主張？

　　答：第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的**主張

　　6、**：第六段中作者為什么將六國的情況和北宋的情況做對比？師補充北宋當時的**處境

　　答：第6段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋**改變妥協**，奮起抵抗將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋**者不要重蹈六國**的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的；歷史與現實有時候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個“賂”字把歷史與現實聯系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋**者改弦更張，勿蹈復轍，于是寫下了這篇醒世文章

　　7、總結：

　　五、局部研習文章

　　（一）第一、二小節：

　　1、**：解釋詞義（1分鐘）

　?。?）非兵不利（2）戰不善（3）弊在賂秦（4）賂秦而力虧

　?。?）破滅之道也（6）或曰（7）六國互喪（8）率賂秦耶

　?。?）不賂者以賂者喪（10）蓋失強援，不能獨完

　　教師補充（2分鐘）

　　非：

　?、俨皇橇鶉茰纾潜焕瑧鸩簧疲ā读鶉摗罚?/p>

　　②不對實迷途其未遠，覺今是而昨非《歸去來兮辭》）

　?、蹮o，沒有登高而招，臂非加長也，而見者遠（《茍子·勸學》）

　　或：

　　①或許當與秦相較，或未易量（《六國論》）

　?、谟腥?、有的人或曰：‘不賂者以賂者喪……（《六國論》）

　?、塾袝r馬之千里者，一食或盡粟一石（《馬說》）

　　聯系“莫”：

　　①沒有盈虛者如彼，而卒莫消長也（《赤壁賦》）

　?、跊]有誰

　　2、**：賂秦而力虧，破滅之道也故曰：弊在賂秦也什么句式？（1分鐘）

　　答：典型的判斷句式，也在古代漢語中只是表示判斷語氣的語氣助詞“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從實而問焉；今之眾人其下圣人也亦遠矣，而恥學于師”在古代漢語中用“亦”表示現代漢語中“也”的意思

　　3、**：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也”（2分鐘）

　　答：“而“表示因果關系的連詞道：原因，聯系“所以傳道受業解惑也”“余嘉其能行古道”

　　（二）第三小節：

　　1、**：解釋詞義（2分鐘）

　?。?）秦以攻取之外（2）小則獲邑，大則得城（3）較秦之所得

　?。?）其實百倍（5）則秦之所大欲（6）固不在戰矣

　?。?）思厥先祖父（8）暴霜露，斬荊棘（9）以有尺寸之地

　　（10）子孫視之不甚惜（11）舉以予人（12）然后得一夕安寢

　?。?3）然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭（14）奉之彌繁，侵之愈急

　?。?5）至于顛覆，理固宜然（16）此言得之

　　教師補充：（1分鐘）

　　得：

　?、賱釉~，得到小則獲邑，大則得城（《六國論》）

　?、谶m宜，得當此言得之（《六國論》）

　?、壅业街恋虏坏茫ā肚f子·秋水》）

　　④捕獲然得而臘之以為餌（《捕蛇者說》）

　?、蘅吹搅直M水源，便得一山（《桃花源記》

　　2、**：翻譯（7分鐘）

　?。?）秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城

　　（2）較秦之所得與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡與戰敗而亡者，其實亦百倍；

　?。?）則秦之所大欲，諸侯所大患，固不在戰矣

　?。?）思厥先袓父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以與人，如棄草芥（“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語文教材的孤例，但經?？寂e以與人，兩種解釋）

　　六、結語（1分鐘）

　　蘇洵這位充滿憂患意識，關心國家命運的北宋散文家，開篇提出中心論點，以六國為喻，反復申述六國**的原因是“弊在賂秦”，其結果是削弱自己，強大敵人，最終導致自己的**這堂課我們整體感知了文章的論證結構和具體研習了文章的一、二、三段的文言知識，然而針對“賂秦而力虧”“不賂者以賂者喪”這兩個分論點作者又是怎樣進行論述的呢？我下節課繼續學習請大家做好預習工作

　　七、作業

　　1、整理本文的文言基礎知識，包括重要實詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法

　　2、完成《學習與評價》（必修教材配套練習）語言基礎及內容大意部分練習

《六國論》教案設計3

　　教學目的

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊**的思想。

　　2.結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。

　　3.了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語的區別。

　　4.學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

　　教學設想

　　1.設計預習提綱，讓學生通過自學自練疏通課文，了解和掌握課文的有關文言文字詞的意義與現代漢語的區別以及作者寫本文的時代背景。培養學生使用工具書閱讀文言文的能力。

　　2.通過朗讀或復述有關內容，培養聽、說能力。

　　3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導為重點，引導學生在練習中獲取新知識。為此，要加強質疑方面的設計。

　　4.視學生程度，可在程度較好的班級印發蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷，擴展閱讀面，并作閱讀比較指導，以加強對課文的理解。

　　教學要點

　　1.預習全文，落實教學設想1、2。

　　2.研習課文第1自然段。

　　導入新課

　　上一課我們學習了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時最高**者借鑒以**的歷史經驗。賈誼這種治史致用、關心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關心國家命運的封建進步文人。關于蘇洵，課文注釋中已經有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳（見附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關心**，論文大多是針對時政而發，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》?！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

　　蘇洵的《六國論》到底切中了宋**的什么時弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的**主張？這些主張有什么進步性和局限性？這是我們學習時要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可忽視。下面我們就來學習這篇課文。

　　預習指導

　　1.關于課文的“預習提示”。這是我們質疑的鑰匙?！邦A習提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國**的原因是什么。

　　第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“充分分析”，文末又如何聯系北宋實際的。

　　第3小段，介紹了文章的結構。這對幫助我們理解文章內容很有作用，它實際上是全文的結構提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。

　　第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物**和辯證唯物**去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。

　　2.預習提綱：

　　提綱力求體現課文“預習提示”的內容，但側重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理。本提綱以學生自學自練為主。

　　(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學過的字詞作比較。

　　①六國互喪（），率（）賂秦耶

　　②暴（）霜露暴（）秦之欲無厭

　?、垆ǎ┠烈蚤K（）誅

　?、軇儇撝當担ǎ担ǎ﹨螏熋鲜逯?/p>

　　⑤從（）六國破亡之故事從（）散約敗

　　(2)在下面括號里填上恰當的字，以辨析形似字：

　?、倥c（）而不助五國也

　?、冢ǎ┘Z而景從

　　③悉使（）兵負草填之

　　④革滅（）盡之標

　?、荩ǎ┤蛔缘茫ǎ┬Υ蠓剑ā讹L景談》）

　　(3)有些文言詞（或短語）與現代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區別?？凑n文注釋，做課文后“思考和練習”四和以下的補充練習（提示：其現代漢語常用的意義可查《現代漢語詞典》）：

　?、倭鶉盛谒钾氏茸娓?/p>

　?、凼妓俚溠散苤劣陬嵏?/p>

　　(4)辨析加點字的意義：

　　(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分（補在括號中），然后翻譯。

　?、佥^秦之（）所得（），與戰勝（）而得者，（）其實（）百倍。

　?、冢ǎ┓钪畯浄保ǎ┣种薄?/p>

　?、壑恋ひ郧G卿（）為（）計

　　譯文：①

　　②

　　③

　　(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。

　?、仝w嘗五戰于秦

　?、谄鋭萑跤谇?/p>

　　3.簡介時代背景：

　　蘇洵一生經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內東北的契丹和西北的西夏***貴族的**逐漸強大，成為北宋**的嚴重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。**寇準力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高**者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認為這和戰國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以《六國論》向北宋**者陳述政見。

　　［附］預習提綱參***

　　(1)①ｓàｎｇｓｈｕàｉ②ｐùｂàｏ③ｊìｃｈáｎ④ｓｈùｓｈǔ⑤ｃóｎｇｚòｎｇ

　　(2)①嬴②贏③羸④殆⑤怡貽

　　(3)（古義見注釋，練習“四”見“教參”，僅舉今義）①互相，表示彼此對待的關系，

《六國論》教案設計4

　　一、學習目標:

　　(一)體會蘇洵明達而深湛的**見解。

　　(二)理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。

　　(三)掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。

　　1.實詞，如：弊(名)賂(動)虧(動)與(動)判(形)數(名)事(動)道(名)厥(代)速(動)等。

　　2.虛詞，如：率蓋始然則向使至于等。

　　3.古今義容易弄混的詞，如：其實祖父故事至于等

　　4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。

　　二、學習難點:

　　(一)在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴密的邏輯性是要點。

　　(二)在基礎知識方面，對一些句子的翻譯是難點。

　　如：較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍;諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。

　　則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。

　　然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。

　　向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

　　則吾恐秦人食之不得下咽也。

　　茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

　　三、解題

　　1、六國

　　在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭?！读鶉摗返牧鶉褪侵傅膽饑咝壑星貒酝獾凝R、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了。

　　“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點?！读鶉摗芳仁钦務劻鶉?*的道理。

　　2、作者簡介

　　蘇洵(1009—1066)字明允，號老泉(蘇老泉，二十七,始發憤,讀詩書……”),唐宋八大家之一.宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱老蘇，與兒子大蘇(蘇軾)、小蘇(蘇轍)并稱三蘇后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。

　　四、寫作背景

　　作者所處的北宋**，******，對外卑躬屈膝，內憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰，敗多勝少。軍事上的軟弱**導致外交上的妥協投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。**當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現實寫作此文，用于諷喻宋**。

　　五、讀課文正音

　　1、容易讀錯的字

　　弊在賂(lù)秦思厥(jué)先祖父

　　暴(pù)霜露如棄草芥(jiè)

　　洎(jì)牧以讒誅革滅殆(dài)盡

　　2、多音字

　　暴bào暴露pù暴曬

　　與yǔ與其yù參與

　　為wéi行為wèi為了

　　燕yàn燕子yān燕國

　　六、把握文章論證結構

　　1.第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

　　本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證?！百T秦”的國家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。

　　2.第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

　　緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

　　3.第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

　　緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

　　4.第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

　　5.第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋**改變妥協**，奮起抵抗。

　　將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋**者不要重蹈六國**的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

　　七、研習課文

　　(一)研習第一段：

　　1、落實重要詞句：

　　非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

　　六國互(交互，引申為相伴)喪，率(全，都，一概)賂秦耶

　　蓋(副詞，表猜測原因)失強援，不能獨完(形容詞作動詞，保全)

　　2、問題

　　(1)全文的中心論點是什么?

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　　(2)從幾個方面說明這一中心論點的?

　　明確：A賂秦力虧，破滅之道也。B不賂者以賂者喪。

　　(3)第一自然段在全文中的作用是什么?

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　3、背誦第一自然段。

　　(二)、研習第二段：

　　1、重點詞語

　　秦以(相當于“于”，在)攻取之外

　　較(比較)秦之所得，與戰勝而得者，其(這)/實(實際上)百倍

　　思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩)暴秦之欲無厭(通“饜”，滿足)

　　至于(到了……的結局)顛覆，理固(本來)宜(應該)然

　　此言得(符合)之(上面的道理)

　　2、問題

　　(1)能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>

　　(2)本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?

　　明確：A以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。B韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　(3)本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話?

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　小結：文章開篇直接點出中心論點，緊接著分析六國破滅的原因一是賂秦而力虧，破滅之道;不賂者以賂者喪，蓋失強援不能獨完。所以追根結底：弊在賂秦。

　　(三)、研習第三段：

　　1、重要詞句：

　　遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即**。下文的“革滅”，革是除舊，也是**的意思。

　　義(堅守正義，名作動詞用)不賂秦

　　斯用兵之效(功效)也

　　至丹以荊卿(表示對人的尊稱)為計

　　始速(招致，動詞)禍焉

　　向(先前)使(假使)三國名愛其地

　　勝負之數(命運)，存亡之理(道理)

　　當(應當)與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)

　　2、**：

　　(1)找出段中表述齊國**的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國也?！?/p>

　　(2)比較燕趙兩國的相同點與不同點。

　　明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點——對抗秦國的方式不同

　　燕**丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　(3)找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完?！?/p>

　　(4)最后一句話在全文中有什么作用?

　　明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　齊讀本段。

　　(四)、研習第四段：

　　1、重要詞句

　　并力西向(進軍)，則吾恐秦人食之(結構助詞，無實義)不得下咽也。

　　為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

　　2、**：

　　(1)前一層與上一段末句有怎樣的關系?后一層有什么作用?

　　明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。

　　以六國**作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

　　“有如此之勢”——承上啟下

　　(2)作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用?

　　明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

　　悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的**。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

　　作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速**轉移，引導讀者理清思路。

　　(3)最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋**的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協**，不要重蹈歷史的覆轍。

　　(五)、研習第五段

　　1、重要詞句：

　　而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。

　　茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。

　　2、**：

　　(1)第五自然段在全文論述中起了什么作用?

　　明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋**面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

　　八、寫作特點：

　　1.借古諷今，切中時弊。

　　2.論點鮮明，論證嚴密。

　　3.語言生動形象(2段中的形象語言)

　　4.感情充沛，感染力強。

《六國論》教案設計5

　　歷史的回聲

　　一、專題內涵簡介：

　　二、學習方式：文本研習

　　三、第一板塊：后人之鑒

　　一、導入新課：

　　1、一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。

　　2、四川眉山三蘇祠(對聯)：一門父子三詞客千古文章八大家

　　二、作者介紹：

　　蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。據說２７歲才發憤讀書，經過刻苦努力，下筆頃刻數千言。宋仁宗嘉祐**他和兩個兒子蘇軾、蘇轍到了都城汴京（河南開封）。當時任翰林學士的歐陽修，把蘇洵的２２篇文章（《幾策》二篇、《權書》十篇、《衡論》十篇）推薦給朝廷。**韓琦也推薦他作官，一時名揚京師。后來蘇洵把文章匯編成集就叫做《嘉祐集》。

　　蘇洵主張“言必中當世之過”，為文見解精辟，論點鮮明，論據有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰國縱橫家的風度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐**書》?！稒鄷范际窃u論**和歷史的，本文是其中的第8篇。

　　三、解題：

　　1、六國，指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底**，逐漸強大起來，積極向東方發展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固，被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼**。

　　2、六國地圖

　　3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發表作者對于時政的見解和主張。（2）史論：通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時**者提供**借鑒。

　　《六國論》屬于政論還是史論？——史論。

　　四、寫作背景：

　　宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個**。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經有敵國契丹，宋仁宗時，西邊又出現了敵國西夏。宋朝受著這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進行堅決的抵抗，只想用屈服妥協的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德**（公元一○○四年），與契丹（后來稱遼）締結澶淵之盟，宋朝答應每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝**請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協，結果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實際上并不能換得和平。

　　五、朗讀課文，正音正字。

　　六、分析第一、二段：

　　第一部分（第一、二節），提出論點，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點。

　　第一節，開門見山提出論點：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”。用否定句式否定了反面，再用肯定句式肯定正面，使論點更加突出。論點的提出就作了初步論證，富于論證性。接下去申述理由，對“賂秦而力虧”，予以強調。第二節，承接上一節理論上的論述，轉而從“不賂者”方面，一問一答，層層深入地議論“賂者”對“不賂者”的嚴重影響：“不賂者以賂者喪”，“不賂者”，“失強援，不能獨完”。最后在本段結尾再一次下斷語：“弊在賂秦也”，與前面相呼應。

　　七、分析第三、四節：

　　第二部分（第三、四節），以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。

　　第三節，談賂者是如何導致國力削弱終于使國家**，概述韓、魏、楚三國賂秦的史實，具體論證“賂秦而力虧，破滅之道也”。本節先總述秦國在攻取之外，接受韓、魏、楚獻地的情況：“小則獲邑，大則得城”，后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城，明日割十城”，寫“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后，秦兵又至的逼人情勢，這樣就自然地引出結論，揭示以地事秦的危害和必然后果。

　　第四節，以齊、趙、燕三國的事實為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。作者把賂者分為兩種類型，一種是和秦交好的，如齊；一種是反抗秦國的，如燕、趙。先以齊為例，指出它“與嬴而不助五國”所以“五國既喪”，“齊亦不免”。再以不賂反而抗秦的燕趙為例，把它們的“用兵之效”與用武而不終相對比，說明它們的**“非兵不利，戰不善”，而是它們處于“革滅殆盡之際”，陷于“智力孤危”的境地，以致“戰敗而亡”。這樣就把**的罪責歸到賂者的身上。燕趙之亡，固然由于自身策略錯誤所導致的，但是根本的因素，在于外部大環境的惡化。最后用了假設推理，設想齊人不附于秦，燕國不用荊軻刺秦王的計策，燕國的良將李牧還活著，秦與六國誰勝誰負，誰存誰亡，恐怕都是一個未知數。

　　八、分析第五、六節：

　　第三部分（第五、六節）總結歷史教訓，點明寫作目的。

　　第五節是一個承上啟下的過渡段，由評論六國**，總結歷史教訓，過渡到規勸北宋**者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層?！皢韬簟在呌谕觥笔浅猩?，繼續證明“弊在賂秦”的論點,并且為六國設圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯合，“并力西向”。用的是假設論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強，而對秦齊心協力作戰，那么，他們就不至于**?，F在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于**。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個感嘆詞，表達惋惜之情，突出表明六國**教訓沉重。“為國者無使為積威之所劫哉”，表達了這樣的意圖：“為國者”有兩層含義，明指六國的**者，暗指北宋的**者，一語雙關。由這句啟下引出第六節，就很自然了。

　　第六節直接將北宋與六國放在一起作類比。昔日，六國雖勢“弱于秦”，但倘不賂秦，而猶有“勝之之勢”；今日北宋強于遼與西夏，而重蹈六國**的覆轍，自然就連六國也不如了。作者在文章中運用的一個推想（“茍以天下之大……”）把針砭時弊的話說得很委婉，其實賂敵求和早已成為北宋的國策了。

　　九、小結：

　　文章在一個“賂”字上，把歷史與現實結合起來論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來相提并論呢？因為作者找到一個切入口——歷史與現實的共同點，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外的策略。本文以借古諷今的手法，運用對比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋**者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語言樸素簡勁，富有表現力。

　　十、特殊句式：

　　1）六國破滅，非兵不利，戰不善

　　2）賂秦而力虧，破滅之道也

　　3）而為秦人積威之所劫

　　4）洎牧以讒誅

　　5）舉以予人

　　6）至丹以荊卿為計

　　7）趙嘗五戰于秦

　　8）茍以天下之大，而從六國破亡之故事

　　十一、詞類活用：

　　1．日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地）

　　2．小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）

　　3．義不賂秦（名詞用作動詞，堅守大義）

　　4．以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動詞，禮遇）

　　5．不能獨完（形容詞用作動詞，保全）

　　6．李牧連卻之（動詞的使動用法，使……退卻；擊退）

　　十二、“以”的用法：

　　（1）不賂者以賂者喪

　?。?）秦以攻取之外

　　（3）以地事秦

　?。?）洎牧以讒誅

　　（5）至丹以荊卿為計

　?。?）以賂秦之地封天下之謀臣

　?。?）以天下之大，而從六國破滅之故事

　?。?）暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

　?。?）日削月割，以趨于亡

　　（10）子孫視之不甚惜，舉以予人

《六國論》教案設計 (菁選5篇)擴展閱讀

《六國論》教案設計 (菁選5篇)（擴展1）

——高中語文《六國論》教案設計 (菁選3篇)

高中語文《六國論》教案設計1

　　【教材分析】

　　《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，**教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創作有深遠的影響。

　　《 普通高級中學語文課程標準》中 明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”。現行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求:①理解(能力層級b):理解常見文言實詞在文中的含義;理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法;理解與現代漢語不同的句式和用法;②分析綜合(能力層級c);篩選并提取文中的重要信息;歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價(能力層級e);鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養。

　　【學情分析】

　　學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中(能力層級b)的培養。從而忽視了(能力層級c)、(能力層級e)的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會**文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。

　　針對以上的分析情況，本課教學目標設計如下

　　知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦

　　能力目標 逐步培養學生分析文言文的習慣和能力

　　情感目標 感受和探究*古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點

　　【教學重點】

　　分析文章的脈絡，把握作者的思路

　　【教學難點】

　　學生學習文言文習慣的轉變

　　【教法設計】

　　引導——啟發——點撥

　　要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會**文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進一步提高自己的語文素養。在學生轉變觀念后，可啟發學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。(可適當運用一些多**輔助工具)

　　【學法設計】

　　分析——歸納——聯想

　　自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯想所學過的文章

　　【教學過程設計】——(以40分鐘為標準一課時)

　　導入新課 (3分鐘)95年普通高等學校招生全國**考試語文試題

　　“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高?！边@首詩中的“三父子”，指的是

　　a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴

　　(課件顯示)

　　補充2004年高考福建試卷作文題(選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

　　人 物:孔子 蘇軾 曾國藩 魯迅 史蒂芬·霍金

　　文學形象:曹操 ** 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥

　　題解 “論”的文體(課件顯示)

　　分析課文(共22分鐘)

　　教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點(7分鐘)

　　學生自主分析文章后四段(以二、三段)為主，體會文章的結構和思路。

　　教師點撥(15分鐘)(課件顯示)

　　【課內情感遷移設計】在文章最后一段，適當加入寫作背景材料，讓學生體會作者的良苦用心，并展開聯想和討論，聯系以往學習的文言文體會*古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。(10分鐘)

　　補充背景 宋真宗景德**(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年(1044年)，宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。 同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。 盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

　　各家關于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當聯系初中內容) (課件顯示)

　　《過秦論》:仁義不施而攻守之勢異也。

　　《伶官傳序》:憂勞可以興國，逸豫可以記身

　　《諫太宗十思疏》:居安思危，戒奢以儉

　　《阿房宮賦》:戒奢以儉

　　《觸龍說趙太后》:磨煉國君意志，培養能君主

　　《鄒忌諷齊王納諫》:廣開言路

　　《勾踐滅吳》:勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明

　　《《出師表》:廣開言路、親賢遠佞

　　《孟子二章》:得道多助，失道寡助

　　總結課文 發課外練習(蘇轍、李楨《六國論》節選比較閱讀)(課件顯示，課后完成)

　　機動時間(5分鐘)

　　課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯

　　2以課文分析為主，翻譯為輔。

　　3使學生明白文學和歷史的區別，不要陷入歷史史實的糾纏中

　　【教學**設計】

　　可適當運用多**課件

　　【課堂板書設計】

　　大欲大患

　　固不在戰 強弱

　　勝負

　　賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚

　　破滅之道 侵之愈急 已判

　　以地事秦

　　六國破滅 抱薪救火

　　齊人與嬴 終繼遷滅

　　弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

　　以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙

　　(蓋失強援 始速禍焉 智力孤危

　　不能獨完) 趙失良將 戰敗而亡

　　用武不終

　　(課件顯示)

　　【課外能力遷移設計】

　　六國論(節選)

　　蘇轍

　　嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于**。常為之深思遠慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

　　……

　　夫韓、魏不能獨當秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵;以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相**。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!

　　六國論(節選)

　　李楨

　　以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也;其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅(sàn據有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。

　　1.下列各句加點詞的正確義項依次是( )

　　(1)竊怪天下之諸侯

　　(2)蓋未嘗不咎其當時之士

　　(3)故莫如厚韓親魏以擯秦

　　(4)天下諸侯以自困矣

　　a.偷偷的 過失 排除 困惑

　　b.私下(自謙詞) 責備 排斥 困乏

　　c.私下(自謙詞) 責怪 排斥 困窘

　　d.(謙詞，不譯) 責怪 擯棄 困窘

　　2.解釋《六國論》(李楨)加點的詞。

　　罪秦( );曾無虛歲( );向使( ) 視秦也無異也( )

　　3.翻譯兩文中的句子。

　　(1)彼秦者將何為哉

　　(2)惟其終不克為秦之所為

　　4.下列各句加點詞用現代漢語用法相同的一項是( )

　　(1)以為必有可以自安之計

　　(2)為天下出身以當秦兵

　　(3)以攻山西千里之秦

　　(4)因得以自完于其間矣

　　(5)至于秦人得伺其隙，以取其國

　　(6)若此可以應乎無窮

　　a.(1)(4) b.(1)(3)(6)

　　c.(1)(2)(3) d.(4)(6)

　　5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當秦兵”的條件是

　　6.李楨認為六國與秦國相同處在于 ;不同之處在于

　　7.李楨以“未必不復增一秦也”的意思是 ;他以為六國“視秦無異也”是因為 ，他觀點的局限性是 。

　　參***

　　1.c2.以為秦有罪;竟;假使;比。3.(1)那秦國將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國所作的事情。4.a 5.以四無事之國佐當寇之韓、魏。6.六國皆欲為秦所為;秦得天助而六國未得天助。7.六國也可以像秦國一樣***;六國溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者;認為秦**六國得天助，有種天命論思想。

高中語文《六國論》教案設計2

　　[教學目標]：

　　一．體會蘇洵明達而深湛的**見解。

　　二．理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。

　　三．掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。

　　1.實詞，如：弊（名）賂（動）虧（動）與（動）判（形）

　　數（名）事（動）道（名）厥（代）速（動）等。

　　2.虛詞，如：率 蓋 始 然則 向使 至于等。

　　3.古今義容易弄混的詞，如：其實祖父 故事 至于等

　　4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。

　　［教學難點］

　　一．在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴密的邏輯性是要點。

　　二．在基礎知識方面，對一些句子的翻譯是難點。

　?。劢虒W步驟］三課時

　　第一課時

　　一、故事導入：

　　宋仁宗嘉佑二年，蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。

　　入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”

　　“姜尚渭水釣魚”，年最**傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；

　　“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。

　　全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！”

　　請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）

　　二、解題

　　1、六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭。

　　《六國論》的“六國”就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了。

　　“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。《六國論》既是談談六國**的道理。

　　2、作者簡介 （見《三維設計》P58）

　　三、寫作背景 (見《三維設計》P58)

　　四、學生齊讀課文并正音：

　　1、容易讀錯的字

　　弊在賂（lù）秦 思厥（jué）先祖父 暴（pù）霜露

　　如棄草芥（jiè） 洎（jì）牧以讒誅 革滅殆（dài）盡

　　2、多音字

　　暴 bào 暴露 pù 暴曬 與 yǔ 與其 yù 參與

　　為 wéi 行為 wèi 為了 燕 yàn 燕子 yān 燕國

　　五、整體把握文章論證結構

　　1．第1、2段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

　　本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證?！百T秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。

　　2．第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

　　緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

　　3．第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

　　緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

　　4．第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的 “積威之所劫”的勸告。

　　5．第6段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋**改變妥協**，奮起抵抗。

　　將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋**者不要重蹈六國**的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

　　六、布置作業

　　第 二課 時

　　一、課前檢測

　　二、研習課文

　?。ㄒ唬┭辛暤谝弧⒍危?/p>

　　1、小組朗讀第一、二自然段

　　2、落實重要詞句：

　　非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

　　六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

　　蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

　　3、問題

　　**：全文的中心論點是什么？

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　　問：從幾個方面說明這一中心論點的？

　　明確：

　　A 賂秦力虧，破滅之道也。

　　B 不賂者以賂者喪。

　　問：第一、二自然段在全文中的作用是什么？

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　4、熟讀第一、二自然段。

　　（二）、研習第三段：

　　1、小組朗讀第三段。

　　2、重點詞語

　　秦以（相當于“于”，在）攻取之外

　　較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍

　　思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩） 暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）

高中語文《六國論》教案設計3

　　歷史的回聲

　　一、專題內涵簡介：

　　二、學習方式：文本研習

　　三、第一板塊：后人之鑒

　　一、導入新課：

　　1、一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。

　　2、四川眉山三蘇祠(對聯)：一門父子三詞客千古文章八大家

　　二、作者介紹：

　　蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。據說２７歲才發憤讀書，經過刻苦努力，下筆頃刻數千言。宋仁宗嘉祐**他和兩個兒子蘇軾、蘇轍到了都城汴京（河南開封）。當時任翰林學士的歐陽修，把蘇洵的２２篇文章（《幾策》二篇、《權書》十篇、《衡論》十篇）推薦給朝廷。**韓琦也推薦他作官，一時名揚京師。后來蘇洵把文章匯編成集就叫做《嘉祐集》。

　　蘇洵主張“言必中當世之過”，為文見解精辟，論點鮮明，論據有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰國縱橫家的風度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐**書》。《權書》都是評論**和歷史的，本文是其中的第8篇。

　　三、解題：

　　1、六國，指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底**，逐漸強大起來，積極向東方發展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固，被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼**。

　　2、六國地圖

　　3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發表作者對于時政的見解和主張。（2）史論：通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時**者提供**借鑒。

　　《六國論》屬于政論還是史論？——史論。

　　四、寫作背景：

　　宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個**。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經有敵國契丹，宋仁宗時，西邊又出現了敵國西夏。宋朝受著這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進行堅決的抵抗，只想用屈服妥協的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德**（公元一○○四年），與契丹（后來稱遼）締結澶淵之盟，宋朝答應每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝**請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協，結果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實際上并不能換得和平。

　　五、朗讀課文，正音正字。

　　六、分析第一、二段：

　　第一部分（第一、二節），提出論點，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點。

　　第一節，開門見山提出論點：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”。用否定句式否定了反面，再用肯定句式肯定正面，使論點更加突出。論點的提出就作了初步論證，富于論證性。接下去申述理由，對“賂秦而力虧”，予以強調。第二節，承接上一節理論上的論述，轉而從“不賂者”方面，一問一答，層層深入地議論“賂者”對“不賂者”的嚴重影響：“不賂者以賂者喪”，“不賂者”，“失強援，不能獨完”。最后在本段結尾再一次下斷語：“弊在賂秦也”，與前面相呼應。

　　七、分析第三、四節：

　　第二部分（第三、四節），以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。

　　第三節，談賂者是如何導致國力削弱終于使國家**，概述韓、魏、楚三國賂秦的史實，具體論證“賂秦而力虧，破滅之道也”。本節先總述秦國在攻取之外，接受韓、魏、楚獻地的情況：“小則獲邑，大則得城”，后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城，明日割十城”，寫“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后，秦兵又至的逼人情勢，這樣就自然地引出結論，揭示以地事秦的危害和必然后果。

　　第四節，以齊、趙、燕三國的事實為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。作者把賂者分為兩種類型，一種是和秦交好的，如齊；一種是反抗秦國的，如燕、趙。先以齊為例，指出它“與嬴而不助五國”所以“五國既喪”，“齊亦不免”。再以不賂反而抗秦的燕趙為例，把它們的“用兵之效”與用武而不終相對比，說明它們的**“非兵不利，戰不善”，而是它們處于“革滅殆盡之際”，陷于“智力孤危”的境地，以致“戰敗而亡”。這樣就把**的罪責歸到賂者的身上。燕趙之亡，固然由于自身策略錯誤所導致的，但是根本的因素，在于外部大環境的惡化。最后用了假設推理，設想齊人不附于秦，燕國不用荊軻刺秦王的.計策，燕國的良將李牧還活著，秦與六國誰勝誰負，誰存誰亡，恐怕都是一個未知數。

　　八、分析第五、六節：

　　第三部分（第五、六節）總結歷史教訓，點明寫作目的。

　　第五節是一個承上啟下的過渡段，由評論六國**，總結歷史教訓，過渡到規勸北宋**者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層?！皢韬簟在呌谕觥笔浅猩?，繼續證明“弊在賂秦”的論點,并且為六國設圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯合，“并力西向”。用的是假設論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強，而對秦齊心協力作戰，那么，他們就不至于**?，F在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于**。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個感嘆詞，表達惋惜之情，突出表明六國**教訓沉重?！盀閲邿o使為積威之所劫哉”，表達了這樣的意圖：“為國者”有兩層含義，明指六國的**者，暗指北宋的**者，一語雙關。由這句啟下引出第六節，就很自然了。

　　第六節直接將北宋與六國放在一起作類比。昔日，六國雖勢“弱于秦”，但倘不賂秦，而猶有“勝之之勢”；今日北宋強于遼與西夏，而重蹈六國**的覆轍，自然就連六國也不如了。作者在文章中運用的一個推想（“茍以天下之大……”）把針砭時弊的話說得很委婉，其實賂敵求和早已成為北宋的國策了。

　　九、小結：

　　文章在一個“賂”字上，把歷史與現實結合起來論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來相提并論呢？因為作者找到一個切入口——歷史與現實的共同點，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外的策略。本文以借古諷今的手法，運用對比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋**者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語言樸素簡勁，富有表現力。

　　十、特殊句式：

　　1）六國破滅，非兵不利，戰不善

　　2）賂秦而力虧，破滅之道也

　　3）而為秦人積威之所劫

　　4）洎牧以讒誅

　　5）舉以予人

　　6）至丹以荊卿為計

　　7）趙嘗五戰于秦

　　8）茍以天下之大，而從六國破亡之故事

　　十一、詞類活用：

　　1．日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地）

　　2．小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）

　　3．義不賂秦（名詞用作動詞，堅守大義）

　　4．以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動詞，禮遇）

　　5．不能獨完（形容詞用作動詞，保全）

　　6．李牧連卻之（動詞的使動用法，使……退卻；擊退）

　　十二、“以”的用法：

　?。?）不賂者以賂者喪

　?。?）秦以攻取之外

　?。?）以地事秦

　　（4）洎牧以讒誅

　?。?）至丹以荊卿為計

　?。?）以賂秦之地封天下之謀臣

　?。?）以天下之大，而從六國破滅之故事

　?。?）暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

　?。?）日削月割，以趨于亡

　?。?0）子孫視之不甚惜，舉以予人

《六國論》教案設計 (菁選5篇)（擴展2）

——六國論教案設計范文1份

　　六國論教案設計 1

六國論教案設計

　　第78-86課時六國論

　　教學目的

　　1.了解史論中借古諷今的寫法，老教案：六國論教案。

　　2.學習本文論證嚴密的特點。

　　3.認識蘇洵關于六國**的觀點："弊在賂秦"。

　　教學設想

　　1.教學重點和難點。

　　本文是一篇史論，但它的針對性很強，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的《六國論》。從這個基本點出發，可以確定：

　　教學重點是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋**對西夏、契丹侵略者的妥協**。教學難點是它的史論內容，這是因為史論必須以史實為據，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。

　　2.教學方法。

　　課文后的練習規定要背誦全文，自以采用誦讀法為宜。但這種誦讀不是機械般反復進行的。根據本文內容和布局的特點，除了應有的'誦讀準備如正音、疏通文義、品味語氣等而外，最重要的是要指導學生掌握文章的理路，因為只有掌握了理路才能加快記誦的速度，并給學生的自行領悟創造條件；其次，教師還要講述一點必要的史實，用來撥疑解惑。這樣的指導和講述應當是十分精要的，不要侵占學生練習誦讀的時間。

　　在完成誦讀任務之后，為了使學生能進一步懂得文章立意和布局的道理，可以運用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來進行比較，讓學生說說二者的異同。運用此法要注意兩點：一是學生有較好的文言文閱讀能力；二是要認真做好準備工作，不得草率從事。

　　3.課時安排：用2課時教讀。

　　預習安排

　　1.對照注釋閱讀課文，粗知大意。

　　2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點語氣。

　　第一課時

　　201x年11月13日

　　教學過程

　　一.預習檢查：

　　1.作者的姓名、字、號和課文的出處。

　　2.默寫課文第一二段。

　　二.研習第一自然段。

　　1.指名朗讀；正音，釋詞，譯句。

　　2.理清思路，明確地位。

　?、抨P于六國**的原因，可謂是見仁見智，在本文中，作者認為是什么原因?作者又是如何提出這一觀點的?這種方式有什么好處?

　　作者排除"兵""戰"的因素，歸結到一個"賂"字上；開門見山，貫穿全篇；且使文章一開始就帶上濃厚的思辯色彩。

　?、频谝欢喂灿?句話，可分為幾個層次?

　?、俦自谫T秦賂秦而力虧，破滅之道也故曰：弊在賂秦

　　不賂者以賂者喪

　?、堑谝欢卧谌闹衅鹗裁醋饔?

　　開門見山，提出本文中心論點，即六國破滅"弊在賂秦"。統領全文，也為全文對比的論述方法作了鋪墊。

　　三、誦讀第2段。

　　第二課時

　　201x年11月14日

　　三、講讀第2段。

　　1.討論：

　?、胚@一段中，作者是從哪個方面論述六國破滅的原因的?分幾層意思?怎樣論述的呢?

　　作者緊承第一個分論點"賂秦而力虧，破滅之道"，從賂秦的國家來說賂秦的危害；分三層意思；運用對比的方法論證；

　　①比較諸侯割地賂秦而造成的雙方土地得失變化。以雙方土地消長的鮮明對比，證實由于"賂"而造成的得失遠遠超過"戰"造成的得失，說明賂秦之害。

　?、趯懼T侯賂秦之情形和結果。先指出祖先得地之難和諸侯割地之易，再寫諸侯賂秦求和而不得，說明賂秦乞和只能助長秦國的侵略野心，造成顛覆下場。

　　③以古人的話為證，形象地說明賂秦的危害。

　　①論證賂秦而**數量比較賂而得者其實百倍固不在戰矣

　　戰而得者

　?、谡撟C賂秦而***易比較先祖得地艱難秦兵又至

　　子孫獻地之易

　?、僬撟C賂秦"土""欲"比較奉之彌繁勝負已判至于顛覆理固宜然賂者**

　　侵之愈急引喻小結薪不盡此言得之火不滅

　　作者運用對比手法，先將秦以攻取之外所得和戰勝所得相比，又用諸侯賂秦所亡之地和戰敗而亡之地相比，得出"秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣"的結論。接著又用兩個對比，即先祖父的"暴霜露，斬荊棘"與子孫的"視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥"相比；諸侯為"一夕安寢"而"今日割五城，明日割十城"與秦國的態度"又至矣"形成對比，從而證明中心"賂秦而力虧，破滅之道也"，教案《老教案：六國論教案》。

　　2.在前述討論中相機解決有關字詞。

　　3.小結：通過反復對比，有力地論證了"賂秦而力虧"的論點，指出韓、魏、楚三國**的原因。

　　二.講讀第3段。

　　1.齊讀第3段。

　　2.正音釋詞。

　　3.討論：

　　本段是從哪個方面論證六國**的原因的?分幾層意思?怎樣論證的?

　　本段緊承第二個分論點"不賂者以賂者喪"來論證六國**的原因。分三層，從正反兩方面展開論述，全面深入地論證。

　　①齊國：與嬴不助五國反面

　　②燕國：用荊卿為計速禍正面不賂者以賂者喪

　　趙國：牧以讒誅用武不終

　?、埤R人勿附

　　燕客不行勝負或未易量反面假設

　　趙將猶在

　　4.總結：

　　歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國**原因是"蓋失強援，不能獨完"，論證了第二個分論點"不賂者以賂者喪"。

　　第三課時

　　2017年11月17日

　　一.默寫課文第3-5段。

　　二.研習第4段。

　　1.齊讀；正音釋詞。

　　2.討論：

　　第四段的中心是什么?作者是怎么論述的?

　　第四段是論史評古。作者先承上文之末的設想抒發感慨，如六國不賂秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無窮，然后承上啟下，又回到史實，揭開病根，重申賂秦之弊，最后借題發揮，大聲疾呼，告誡為國者，對敵要以此為訓，敢于**。

　　第四課時

　　2017年11月18日

　　教學過程

　　一.講讀第5段。

　　1.齊讀。

　　2.正音釋詞譯句。

　　3.討論：這段是否多余?為什么?

　　4.討論：作者為什么如此尖銳提出警告?

　　5.討論：你認為六國為什么會**?

　　二.總結課文

　　1.對比手法；2.一詞多義；3.詞類活用；4.句式；

　　三.檢查鞏固(《琵琶行》《六國論》)

　　1.《琵琶行》作者白居易號香山居士；《六國論》作者蘇洵自號老泉；

　　2.命(命名)曰《琵琶行》3.弦弦掩抑聲聲思(悲，傷)

　　4.如聽仙樂耳暫(突然，一下子)明5.卻(退回來)坐促弦弦轉急

　　6.理固(本來)宜(應該)然7.思厥(其，他們的)先祖父(祖輩父輩)

　　8.刺客不行(動身赴秦)9.李牧連卻(使…退，擊退)之(代秦軍)

　　10.而從(跟隨)六國破亡之故事(舊事，前例)

　　11.秦人食之不得下(咽下)咽(yān，咽喉)也

　　12.始速禍焉(才招致禍患)13.當與秦相較(如果與秦國互相較量)

　　14.其勢弱于秦(他們的力量比秦國弱，介賓短語后置)

　　15.洎牧以讒誅(等到李牧因受誣陷被誅殺，被動句)

　　16.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危(況且，燕國趙國處于秦國將其他諸侯幾乎消滅干凈的時候，可以說是智謀窮竭，國勢危急)

　　17."司馬青衫形容悲傷凄切"18.大珠小珠落玉盤比喻樂聲的清脆圓潤。

　　19."銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴"形容琵琶聲在沉咽、暫歇后，忽然又爆發出激越、雄壯的樂音。

　　20."此言得之"的"得"的意思是適宜、得當；"此言"所指代的語句是"以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅"，"之"指代的道理是"賂秦而力虧，破滅之道也"，這里作者運用的論證方法有引用論證、比喻論證，課文第二段主要運用了對比論證、事例論證等方法。

　　21.《六國論》揭示中心論點的句子是"六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦"；提出第二個分論點的方法是設問；概括六國**的歷史教訓的句子是"為國者無使為積威之所劫哉"，該句子屬被動句，可譯為治理國家的人不要被積久而成的威勢脅迫??！

《六國論》教案設計 (菁選5篇)（擴展3）

——《六國論》教案設計通用五篇

　　《六國論》教案設計 1

　　一、學習目標:

　　(一)體會蘇洵明達而深湛的**見解。

　　(二)理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。

　　(三)掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。

　　1.實詞，如：弊(名)賂(動)虧(動)與(動)判(形)數(名)事(動)道(名)厥(代)速(動)等。

　　2.虛詞，如：率蓋始然則向使至于等。

　　3.古今義容易弄混的詞，如：其實祖父故事至于等

　　4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。

　　二、學習難點:

　　(一)在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴密的邏輯性是要點。

　　(二)在基礎知識方面，對一些句子的翻譯是難點。

　　如：較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍;諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。

　　則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。

　　然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。

　　向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

　　則吾恐秦人食之不得下咽也。

　　茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

　　三、解題

　　1、六國

　　在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭?！读鶉摗返牧鶉褪侵傅膽饑咝壑星貒酝獾凝R、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了。

　　“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點?！读鶉摗芳仁钦務劻鶉?*的道理。

　　2、作者簡介

　　蘇洵(1009—1066)字明允，號老泉(蘇老泉，二十七,始發憤,讀詩書……”),唐宋八大家之一.宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱老蘇，與兒子大蘇(蘇軾)、小蘇(蘇轍)并稱三蘇后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。

　　四、寫作背景

　　作者所處的北宋**，******，對外卑躬屈膝，內憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰，敗多勝少。軍事上的軟弱**導致外交上的妥協投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。**當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現實寫作此文，用于諷喻宋**。

　　五、讀課文正音

　　1、容易讀錯的字

　　弊在賂(lù)秦思厥(jué)先祖父

　　暴(pù)霜露如棄草芥(jiè)

　　洎(jì)牧以讒誅革滅殆(dài)盡

　　2、多音字

　　暴bào暴露pù暴曬

　　與yǔ與其yù參與

　　為wéi行為wèi為了

　　燕yàn燕子yān燕國

　　六、把握文章論證結構

　　1.第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

　　本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。

　　2.第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

　　緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

　　3.第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

　　緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

　　4.第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

　　5.第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋**改變妥協**，奮起抵抗。

　　將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋**者不要重蹈六國**的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

　　七、研習課文

　　(一)研習第一段：

　　1、落實重要詞句：

　　非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

　　六國互(交互，引申為相伴)喪，率(全，都，一概)賂秦耶

　　蓋(副詞，表猜測原因)失強援，不能獨完(形容詞作動詞，保全)

　　2、問題

　　(1)全文的中心論點是什么?

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　　(2)從幾個方面說明這一中心論點的?

　　明確：A賂秦力虧，破滅之道也。B不賂者以賂者喪。

　　(3)第一自然段在全文中的作用是什么?

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　3、背誦第一自然段。

　　(二)、研習第二段：

　　1、重點詞語

　　秦以(相當于“于”，在)攻取之外

　　較(比較)秦之所得，與戰勝而得者，其(這)/實(實際上)百倍

　　思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩)暴秦之欲無厭(通“饜”，滿足)

　　至于(到了……的結局)顛覆，理固(本來)宜(應該)然

　　此言得(符合)之(上面的道理)

　　2、問題

　　(1)能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　(2)本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?

　　明確：A以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。B韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　(3)本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話?

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　小結：文章開篇直接點出中心論點，緊接著分析六國破滅的原因一是賂秦而力虧，破滅之道;不賂者以賂者喪，蓋失強援不能獨完。所以追根結底：弊在賂秦。

　　(三)、研習第三段：

　　1、重要詞句：

　　遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即**。下文的“革滅”，革是除舊，也是**的意思。

　　義(堅守正義，名作動詞用)不賂秦

　　斯用兵之效(功效)也

　　至丹以荊卿(表示對人的尊稱)為計

　　始速(招致，動詞)禍焉

　　向(先前)使(假使)三國名愛其地

　　勝負之數(命運)，存亡之理(道理)

　　當(應當)與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)

　　2、**：

　　(1)找出段中表述齊國**的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國也?！?/p>

　　(2)比較燕趙兩國的相同點與不同點。

　　明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點——對抗秦國的方式不同

　　燕**丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　(3)找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

　　(4)最后一句話在全文中有什么作用?

　　明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　齊讀本段。

　　(四)、研習第四段：

　　1、重要詞句

　　并力西向(進軍)，則吾恐秦人食之(結構助詞，無實義)不得下咽也。

　　為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

　　2、**：

　　(1)前一層與上一段末句有怎樣的關系?后一層有什么作用?

　　明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。

　　以六國**作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

　　“有如此之勢”——承上啟下

　　(2)作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用?

　　明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

　　悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的**。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

　　作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速**轉移，引導讀者理清思路。

　　(3)最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋**的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協**，不要重蹈歷史的覆轍。

　　(五)、研習第五段

　　1、重要詞句：

　　而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。

　　茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。

　　2、**：

　　(1)第五自然段在全文論述中起了什么作用?

　　明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋**面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

　　八、寫作特點：

　　1.借古諷今，切中時弊。

　　2.論點鮮明，論證嚴密。

　　3.語言生動形象(2段中的形象語言)

　　4.感情充沛，感染力強。

　　《六國論》教案設計 2

　　教學目的：

　　1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情；

　　2、掌握重要文言字詞及文言現象；

　　3、背誦課文。

　　教學課時：3

　　第一課時

　　教學要點：疏通字詞

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦**過于短促，歷二代便驟然**，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為?。繗v史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

　　賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的**）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及**的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

　　歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。

　　《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性?！叭浴焙弦?，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。

　　今天我們就來學習這篇文章——

　　二、作者簡介

　　（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

　　一門父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學生自譯。補充（板書）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

　　五、布置作業

　　完成練習

　　《六國論》教案設計 3

　　一、導讀目的

　　高二年級的學生已經積累了一定的邏輯思維知識，形成了一定的概念、判斷、推理的能力，也具備了一定的論辯說理的語感能力。但是，他們的論辯說理往往缺乏完整性和準確性，因而失之于片面性和簡單化，同時，語言上又常常不注意分寸感。因而，講授本文就要聯系學生實際，有針對性地進行多講多導，在溫習舊知的同時獲取新知。為此，本文的精講導讀目的可以確定為：

　　1、學習本文中例證、對比、分層、引用等論證方法。

　　2、學習本文極有分寸的論證語言。

　　3、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。

　　二、導讀重點

　　1、運用邏輯思維的知識，探索本文嚴密的推理。

　　2、多角度、多側面地提出問題，啟發學生求異思維。

　　三、精講提示

　　1、本文的中心論點和分論點各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？

　　提示：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦?！钡谝粋€分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也。”第二個分論點是“不賂者以賂者喪。”作者開門見山、直截了當地提出中心論點，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、**論證，在結構上具有提挈下文、統攝全篇的主腦作用。兩個分論點實際上是從正（第一個分論點）反（第二個分論點）兩方面進一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩了腳。

　　2、課文第二、三段分別論證了兩個分論點，是怎樣論證的？與中心論點的論證有什么關系？

　　提示：課文第二段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進行論證。先擺出秦“戰勝而得”與諸侯“戰敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強調了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰”的論斷。否定了與論題相反的論點，既照應了開頭，又為下文的進一步論證作好了準備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運用推理得出結論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強，因而得出結論為“故不戰而強弱勝負已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當，既補充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強了說服力。

　　這一段，是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質進行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。

　　課文第三段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“末嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所遷滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導致**；同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結果也是國家**。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤危”沒有援助，所以是在不得已的情況下“戰敗而亡”的。作者層層推進地從齊燕趙二國破滅的結果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設的原因得出假設的結果，歸納了第二、三段對兩個分論點的論證，照應了開頭。

　　3、怎樣理解第四、第五段？

　　提示：本文二、三段已運用確鑿的論據對中心論點作了嚴密的論證，使論點、論據、論證三者有機地**了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進一步提出了自己的正確主張，以此同史實相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運用類比論證，借古論

　　今，透露出寫這篇史論的本意。據史載，北宋**在景德**曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“澶淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋**的軟弱屈辱**，雖可茍安一時，但實際上卻加速了它走向**的進程。作者是從維護封建**出發，借六國賂秦來批評北宋**賂契丹、西夏的茍安**。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強烈的戰斗力量和現實意義。

　　4、本文的論證語言有什么特色？

　　提示：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。

　?。ㄟ@一點一定要給學生講清、講透，因為高二學生的論證說理往往欠妥，不注意分寸感，要莫言過其實，小題大作，要莫失之膚淺，浮光掠影。因此，一定要讓學生注意說理的完整性和準確性，千萬不要片面化和簡單化。）

　　5、本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎？這樣會不會影響中心論點的成立？為什么？

　　提示：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于**思考、動腦分析。

　　例如，課文第三段中論證燕國的**是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的**罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國**，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及**者的****這一根本問題，這是不全面不深刻的。

　　當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理?！边@就是說，作者能根據其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋**屈辱妥協的**進行諷誡，同時也是對**者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫姿肆，嚴密緊湊，具有強烈的現實意義與戰斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

　　《六國論》教案設計 4

　　歷史的回聲

　　一、專題內涵簡介：

　　二、學習方式：文本研習

　　三、第一板塊：后人之鑒

　　一、導入新課：

　　1、一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。

　　2、四川眉山三蘇祠(對聯)：一門父子三詞客千古文章八大家

　　二、作者介紹：

　　蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。據說２７歲才發憤讀書，經過刻苦努力，下筆頃刻數千言。宋仁宗嘉祐**他和兩個兒子蘇軾、蘇轍到了都城汴京（河南開封）。當時任翰林學士的歐陽修，把蘇洵的２２篇文章（《幾策》二篇、《權書》十篇、《衡論》十篇）推薦給朝廷。**韓琦也推薦他作官，一時名揚京師。后來蘇洵把文章匯編成集就叫做《嘉祐集》。

　　蘇洵主張“言必中當世之過”，為文見解精辟，論點鮮明，論據有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰國縱橫家的風度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐**書》?！稒鄷范际窃u論**和歷史的，本文是其中的第8篇。

　　三、解題：

　　1、六國，指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底**，逐漸強大起來，積極向東方發展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固，被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼**。

　　2、六國地圖

　　3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發表作者對于時政的見解和主張。（2）史論：通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時**者提供**借鑒。

　　《六國論》屬于政論還是史論？——史論。

　　四、寫作背景：

　　宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個**。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經有敵國契丹，宋仁宗時，西邊又出現了敵國西夏。宋朝受著這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進行堅決的抵抗，只想用屈服妥協的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德**（公元一○○四年），與契丹（后來稱遼）締結澶淵之盟，宋朝答應每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝**請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協，結果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實際上并不能換得和平。

　　五、朗讀課文，正音正字。

　　六、分析第一、二段：

　　第一部分（第一、二節），提出論點，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點。

　　第一節，開門見山提出論點：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”。用否定句式否定了反面，再用肯定句式肯定正面，使論點更加突出。論點的提出就作了初步論證，富于論證性。接下去申述理由，對“賂秦而力虧”，予以強調。第二節，承接上一節理論上的論述，轉而從“不賂者”方面，一問一答，層層深入地議論“賂者”對“不賂者”的嚴重影響：“不賂者以賂者喪”，“不賂者”，“失強援，不能獨完”。最后在本段結尾再一次下斷語：“弊在賂秦也”，與前面相呼應。

　　七、分析第三、四節：

　　第二部分（第三、四節），以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。

　　第三節，談賂者是如何導致國力削弱終于使國家**，概述韓、魏、楚三國賂秦的史實，具體論證“賂秦而力虧，破滅之道也”。本節先總述秦國在攻取之外，接受韓、魏、楚獻地的情況：“小則獲邑，大則得城”，后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城，明日割十城”，寫“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后，秦兵又至的逼人情勢，這樣就自然地引出結論，揭示以地事秦的危害和必然后果。

　　第四節，以齊、趙、燕三國的事實為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。作者把賂者分為兩種類型，一種是和秦交好的，如齊；一種是反抗秦國的，如燕、趙。先以齊為例，指出它“與嬴而不助五國”所以“五國既喪”，“齊亦不免”。再以不賂反而抗秦的燕趙為例，把它們的“用兵之效”與用武而不終相對比，說明它們的**“非兵不利，戰不善”，而是它們處于“革滅殆盡之際”，陷于“智力孤?！钡木车?，以致“戰敗而亡”。這樣就把**的罪責歸到賂者的身上。燕趙之亡，固然由于自身策略錯誤所導致的，但是根本的因素，在于外部大環境的惡化。最后用了假設推理，設想齊人不附于秦，燕國不用荊軻刺秦王的計策，燕國的良將李牧還活著，秦與六國誰勝誰負，誰存誰亡，恐怕都是一個未知數。

　　八、分析第五、六節：

　　第三部分（第五、六節）總結歷史教訓，點明寫作目的。

　　第五節是一個承上啟下的過渡段，由評論六國**，總結歷史教訓，過渡到規勸北宋**者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層?！皢韬簟在呌谕觥笔浅猩希^續證明“弊在賂秦”的論點,并且為六國設圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯合，“并力西向”。用的是假設論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強，而對秦齊心協力作戰，那么，他們就不至于**。現在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于**。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個感嘆詞，表達惋惜之情，突出表明六國**教訓沉重。“為國者無使為積威之所劫哉”，表達了這樣的意圖：“為國者”有兩層含義，明指六國的**者，暗指北宋的**者，一語雙關。由這句啟下引出第六節，就很自然了。

　　第六節直接將北宋與六國放在一起作類比。昔日，六國雖勢“弱于秦”，但倘不賂秦，而猶有“勝之之勢”；今日北宋強于遼與西夏，而重蹈六國**的覆轍，自然就連六國也不如了。作者在文章中運用的一個推想（“茍以天下之大……”）把針砭時弊的話說得很委婉，其實賂敵求和早已成為北宋的國策了。

　　九、小結：

　　文章在一個“賂”字上，把歷史與現實結合起來論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來相提并論呢？因為作者找到一個切入口——歷史與現實的共同點，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外的策略。本文以借古諷今的手法，運用對比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋**者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語言樸素簡勁，富有表現力。

　　十、特殊句式：

　　1）六國破滅，非兵不利，戰不善

　　2）賂秦而力虧，破滅之道也

　　3）而為秦人積威之所劫

　　4）洎牧以讒誅

　　5）舉以予人

　　6）至丹以荊卿為計

　　7）趙嘗五戰于秦

　　8）茍以天下之大，而從六國破亡之故事

　　十一、詞類活用：

　　1．日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地）

　　2．小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）

　　3．義不賂秦（名詞用作動詞，堅守大義）

　　4．以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動詞，禮遇）

　　5．不能獨完（形容詞用作動詞，保全）

　　6．李牧連卻之（動詞的使動用法，使……退卻；擊退）

　　十二、“以”的用法：

　?。?）不賂者以賂者喪

　　（2）秦以攻取之外

　?。?）以地事秦

　?。?）洎牧以讒誅

　　（5）至丹以荊卿為計

　?。?）以賂秦之地封天下之謀臣

　?。?）以天下之大，而從六國破滅之故事

　　（8）暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

　　（9）日削月割，以趨于亡

　　（10）子孫視之不甚惜，舉以予人

　　《六國論》教案設計 5

　　第一課時

　　教學要點：解題，簡介作者，通讀課文，疏通文字。

　　教學步驟

　　1.解題：“六國論”是一個省略式短語，實際上應是“六國破滅之論”，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

　　2.簡介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰國策》為主要楷模。

　　3.課文通讀：請兩名學生分段朗讀全文，教師正音。

　　4.疏通文字：著重講清下面加黑的詞語：

　　其實（其實際，不同于現代漢語的`副詞“其實”）思厥先祖父（他們的）秦之所大欲（所字結構，可譯為“最想得到的”）子孫視之不甚惜（對待）暴秦之欲無厭（滿足）強弱勝負已判矣（分）終繼五國遷滅（革、改變）與嬴而不助五國也（結交）始速禍焉（招致，類成語“不速之客”的速）革滅殆盡之際（幾乎）以事秦之心（侍奉）從六國破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）

　　5.作業：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語。

　　第二課時

　　教學要點：課文分析（與《過秦論》作比較）。

　　教學步驟

　　1.課文分析：

　　問：本文一共5段，可分成幾個部分？每部分的中心內容是什么？

　　明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點：“六國破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點，提出兩個分論點——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結六國破滅之教訓，勸諭當朝**者“無使為積威所劫”。

　　問：課文最后一段，也用了比較法，請問比較的內容是什么？

　　明確：課文第5段也有兩組比較，一組是明比，將“六國”與“秦”比，結果是秦強而六國弱，但六國當有不賂秦而戰勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比，是暗比。作者所處的宋代，正逢契丹、西夏等外患騷擾，宋朝**者不是堅決抵御，而是割地賠款，然而從力量的比較上，**的大宋遠遠強于邊境小國的契丹、西夏，宋朝就更有戰而勝之的可能。

　　問：宋與契丹、西夏比，為何要暗比而不明說？

　　明確：這正是蘇洵散文的長處，行文至此，作者觀點已十分明確，用舊事來諷喻今事，含蓄而又明晰，這是其散文具有《戰國策》風格的體現。

　　2.與《過秦論》作比較分析：

　　問：《六國論》與《過秦論》兩文比較，有哪些相同之處和不同之處？

　　明確：同，兩者都是史論；都是借古諷今，用歷史舊事來諷喻今事；兩文最后都用了比較法來說明道理，勸諫**者。異，兩者的議論結構不一樣，《六》文先提出論點，然后論證，《過》文先敘述歷史過程，然后從中引出論點；兩文勸諫當權者的內容不一樣，《六》文主張堅決抵御外侮，《過》文勸說**者施以仁政；兩文語言形式不一樣，《六》文以議論性語言為主，而《過》文以記敘性語言為主。

　　3.集體朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文。

　　4.作業：①“思考和練習”三、四。②預習《伶官傳序》。

《六國論》教案設計 (菁選5篇)（擴展4）

——蘇軾六國論原文及翻譯分享 (菁選3篇)

蘇軾六國論原文及翻譯分享1

　　六國論

　　蘇軾（宋）

　　春秋之末，至于戰國，諸侯卿相，皆爭養士自謀。其謀夫說客、談天雕龍、堅白同異之流，下至擊劍扛鼎，雞鳴狗盜之徒，莫不賓禮。靡衣玉食，以館于上者，不可勝數。越王勾踐有君子六千人，魏無忌、齊田文、趙勝、黃歇、呂不韋皆有客三千人，而田文招致任俠奸人六萬家于薛，齊稷下談者亦千人，魏文侯、燕昭王、**丹，皆致客無數，下至秦、漢之間，張耳、陳余號多士，賓客廝養皆天下俊杰，而田橫亦有士五百人。其略見于傳**如此。度其余當倍官吏而半農夫也。此皆役人以自養者，民何以支而國何以堪乎？

　　蘇子曰：此**之所不能免也。國之有奸，猶鳥獸之有鷙猛，昆蟲之有毒螫也。區處條別，使各安其處，則有之矣；鋤而盡去之，則無是道也。吾考之世變，知六國之所以久存，而秦之所以速亡者，蓋出于此，不可不察也。

　　夫智、勇、辯、力，此四者皆天民之秀杰也，類不能惡衣食以養人，皆役人以自養也。故**分天下之富貴與此四者共之。此四者不失職，*靖矣。四者雖異，**因俗設法，使出于一：三代以上出于學，戰國至秦出于客，漢以后出于郡縣，魏晉以來出于九品中正，隋、唐至今出于科舉。雖不盡然，取其多者論之。六國之君虐用其民，不減始皇二世，然當是時百姓無一叛者；以凡民之秀杰者，多以客養之，不失職也。其力耕以奉上，皆椎魯**為者，雖欲怨叛，而莫為之先，此其所以少安而不即亡也。

　　始皇初欲逐客，用李斯之言而止；既并天下，則以客為無用。于是任法而不任人，謂民可以恃法而治，謂吏不必才，取能守吾法而已。故墮名城，殺豪杰，民之秀異者散而歸田畝，向之食于四公子、呂不韋之徒者，皆安歸哉？不知其槁項黃馘以老死于布褐乎？亦將輟耕太息以俟時也？秦之亂雖成于二世，然使始皇知畏此四人者，使不失職，秦之亡不至若是其速也?？v百萬虎狼于山林而饑渴之，不知其將噬人。世以始皇為智，吾不信也。

　　楚漢之禍，生民盡矣，豪杰宜無幾；而代相陳g過趙從車千乘，蕭、曹為政，莫之禁也。至文、景、武之世，法令至密，然吳濞、淮南、梁王、魏其、武安之流，皆爭致賓客。豈懲秦之禍，以謂爵祿不能盡縻天下士，故少寬之，使得或出于此也邪？

　　若夫**之政則不然，曰：“君子學道則愛人，小人學道則易使也。”嗚呼，此其秦漢之所及也哉？

　　翻譯：

　　春秋末期，到戰國時代，各國的諸侯卿相，都為自己打算，爭著收養人才。那些謀士、說客和談天說地的、修飾文詞的，辯論「堅白同異」的等等，往下到擊劍行刺的、力能扛鼎的、會學雞鳴狗盜的等等，沒有不以賓客的禮節去款待他們的。穿著華麗的衣服，吃著珍貴的食品，被招待在官府里的人，不能數得清有多少。越王勾踐有「君子軍」六千人；魏無忌、齊田文、趙勝、黃歇、呂不韋等，都有賓客三千人；田文并且還在薛地招聚了俠客和**的人有六萬家；齊國稷下地方聚談的學者也有千人之多；魏文侯、燕昭王，**丹等，也都招致了賓客無數。以后到了秦漢更替的時候，張耳陳余的部下，號稱人才很盛，賓客和供他們役使的人等，都是天下的俊杰；田橫也有五百士人。這是些見于傳記的，估計不見傳記的養士應當是**的一倍，農夫的一半。這些都是役使他人來奉養自己的人，人民怎能吃得消，國家又怎能受得了呢？

　　蘇先生說：這是古**王不能避免的事。國家有壞人，像鳥獸中有猛鷙，昆蟲中有毒螫一樣。把他們分別加于處理安置，使他們都能各安本位，這些人便都有用了；把他們盡數鏟除掉，是沒有這種道理的。我曾就世代的興廢考察過，知道六國的所以久存，和秦朝的所以速亡，原因都在這里，不可不注意。

　　要知道有知、有勇、有辯才、有氣力的這種人，都是人民中的優秀份子，大多不能自己穿壞的吃壞的而去奉養人的，都是要役使他人來奉養自己的一些人。所以從前的帝王把天下的富貴分出一部分來，和這四種人共同享有。這種人不失業，人民便安定了。四種人雖然性質不同，可是從前的帝王卻根據習俗來制定法律**，使他們都從同一途徑中出身。三代以上是從學校中出身，戰國到秦代是從賓客中出身，漢以后是由郡縣的選拔中出身，魏晉以來是由「九品中正」的銓授中出身，隋唐以至現在，是由科舉考試中出身：雖不完全這樣，但就大多數而言是這樣的。

　　六國的君主，虐待他的百姓，并不亞于秦始皇與二世，然而當時百姓并沒有一個人起來反叛。這是因為所有老百姓中優秀杰出的人才，多數都被當作賓客奉養起來,沒有失其職分。至于那些努力耕作奉養官府的，都是一些愚蠢而沒有什么作為的人，雖然想反叛，但是沒有人去**他們，是六國所以能夠有一時的安定而不立即**的原因。

　　秦始皇當初想驅逐賓客，因為采用了李斯的建議才沒有實行。并吞天下以后，就以為賓客已無用處，于是便信任法律而不信任人才；說人民可以靠法律來**，說官吏不必有才，只要能夠遵守我的法律便夠了。所以才毀壞了名城，殺戮了豪杰。人民中的優秀而有特殊才干的份子，把他們遣散還鄉。這樣一來，從前就食于四公子和呂不韋的那些人，都回到哪里去呢？不知道他們能帶著瘦長的脖子，黃黃的面孔，忍饑挨餓，老死在貧苦生活中呢？還是停止耕作，嘆息著等待時機呢？所以，秦代的變亂，雖然是在秦二世的時候所造成的，然而，假使秦始皇當初知道這四種人的可怕，設法安置他們使他們不失業，秦代的**還不至于像這樣的快。把百萬只虎狼放到山林里去，卻讓它們餓著渴著，不知道它們將來要**。世上以為秦始皇聰明，我是不信的。

　　楚漢戰爭的災禍，老百姓幾乎完了，所謂豪杰也應該沒有多少了。然而代相陳g經過代國時，侍從車輛，仍然成千，都滿載著賓客，蕭何與曹參這兩位相國先后當政，沒有加以禁止。到了漢文帝、景帝、武帝的時代，法令已經非常嚴密，可是吳濞、淮南、梁王、魏其、武安那些人，都還爭著招致賓客。這難道是由于秦代禍亂的教訓，以為單靠名位官職不能完全羈縻天下的人才，所以稍稍放寬一點，使他們或者能夠從賓客中出頭嗎？

　　像那古代**的**就不是這樣，孔子曾經說過‘君子學習了禮樂就能愛人，小人學習了禮樂就容易指使?！?，這是秦朝和漢朝能夠做得到的'??！

蘇軾六國論原文及翻譯分享2

　　六國論

　　作者：蘇洵

　　六國破滅，非兵不利 ，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也?；蛟唬毫鶉剩盛儋T秦耶？曰：不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。故曰：弊在賂秦也。

　　秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰而強弱勝負已判②矣。至于顛覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。③”此言得之。

　　齊人未嘗賂秦，終④繼五國遷（31）滅，何哉？與⑤嬴而不助五國也。五國既⑥喪，齊亦不免⑦矣。燕趙之君，始有遠略，能守其土，義⑧不賂秦。是故（32）燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始（33）速⑨禍焉。趙嘗五戰于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再⑩，李牧連卻之⑾。洎⑿牧以讒⒀誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆⒁盡之際，可謂智力⒂孤危，戰敗而亡，誠不得已。向使⒃三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理⒄，當（tǎng）（34）與秦相較，或未易量。

　　嗚呼！以⒅賂秦之地封天下之謀臣，以事⒆秦之心禮⒇天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽(21)也。悲夫！有如此之勢(22)，而(23)為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡(24)。為(25)國者無使為積威之所劫(26)哉！

　　夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于(27)秦，而猶有可以(28)不賂而勝之之勢。茍以(29)天下之大，而從六國破亡之故事(30)，是又在六國下矣。

　　譯文

　　六國的**，不是（因為他們的）武器不鋒利，仗打得不好，弊端在于用土地來賄賂秦國。拿土地賄賂秦國虧損了自己的力量，（這就）是**的原因。有人問：“六國一個接一個的**，難道全部是因為賄賂秦國嗎？”（回答）說：“不賄賂秦國的國家因為有賄賂秦國的國家而**。原因是不賄賂秦國的國家失掉了強有力的外援，不能獨自保全。所以說：弊病在于賄賂秦國?！?/p>

　　秦國除了用戰爭奪取土地以外，（還受到諸侯的賄賂），小的就獲得邑鎮，大的就獲得城池。比較秦國賂所得到的土地與戰勝別國所得到的土地，(前者)實際多百倍。六國諸侯（賄賂秦國）所喪失的土地與戰敗所喪失的土地相比，實際也要多百倍。那么秦國最想要的，與六國諸侯最擔心的，本來就不在于戰爭。想到他們的祖輩和父輩，冒著寒霜雨露，披荊斬棘，才有了很少的一點土地。子孫對那些土地卻不很愛惜，全都拿來送給別人，就像扔掉小草一樣不珍惜。今天割掉五座城，明天割掉十座城，這才能睡一夜安穩覺。明天起床一看四周邊境，秦國的**又來了。既然這樣，那么諸侯的土地有限，的秦國的欲望永遠不會滿足，（諸侯）送給他的越多，他侵犯得就越急迫。所以用不著戰爭，誰強誰弱，誰勝誰負就已經決定了。到了覆滅的地步,道理本來就是這樣子的。古人說：“用土地侍奉秦國，就好像抱柴救火，柴不燒完，火就不會滅。”這話說的很正確。

　　齊國不曾賄賂秦國，（可是）最終也隨著五國**了，為什么呢？（是因為齊國）跟秦國交好而不幫助其他五國。五國已經**了，齊國也就沒法幸免了。燕國和趙國的國君，起初有長遠的謀略，能夠守住他們的國土，堅持正義，不賄賂秦國。因此燕雖然是個小國，卻后來才**，這就是用兵抗秦的效果。等到后來燕**丹用派遣荊軻刺殺秦王作對付秦國的計策，這才招致了（**的）禍患。趙國曾經與秦國交戰五次，打了兩次敗仗，三次勝仗。后來秦國兩次攻打趙國。（趙國大將）李牧接連打退秦國的進攻。等到李牧因受誣陷而被殺死，（趙國都城）邯鄲變成（秦國的一個）郡，可惜趙國用武力抗秦而沒能堅持到底。而且燕趙兩國正處在秦國把其他國家快要消滅干凈的時候，可以說是智謀窮竭，國勢孤立危急，戰敗了而**，確實是不得已的事。假使韓、魏、楚三國都愛惜他們的國土，齊國不依附秦國。（燕國的）刺客不去（刺秦王）（趙國的）良將李牧還活著，那么勝敗的命運，存亡的理數，倘若與秦國相比較，也許還不容易衡量（出高低來）呢。

　　唉?。ㄈ绻鶉T侯）用賄賂秦國的土地來封給天下的謀臣，用侍奉秦國的心來禮遇天下的奇才，齊心合力地向西（對付秦國），那么，我恐怕秦國人飯也不能咽下去。真可悲?。∮羞@樣的有利形勢，卻被秦國積久的威勢所脅迫，天天割地，月月割地，以至于走向**。治理國家的人不要被積久的威勢所脅迫?。?/p>

　　六國和秦國都是諸侯之國，他們的**比秦國弱，卻還有可以不賄賂秦國而戰勝它的優勢。如果憑借偌大國家，卻追隨六國**的前例，這就比不上六國了。

蘇軾六國論原文及翻譯分享3

　　六國論

　　〔宋〕蘇轍

　　【原文】

　　嘗讀六國世家，竊怪天下之諸侯以五倍之地，十倍之眾，發憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于**。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

　　夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊、楚、燕、趙也，而在韓、魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊、楚、燕、趙也，而在韓、魏之野。秦之有韓、魏，譬如人之有腹心之疾也。韓、魏塞秦之沖，而蔽山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓、魏也。

　　昔者范雎用于秦而收韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓、魏之心，而**以攻齊之剛、壽，而范雎以為憂，然則秦之所忌者可見矣！秦之用兵于燕、趙，秦之危事也。越韓過魏，而攻人之國都，燕、趙拒之于前，而韓、魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕、趙，未嘗有韓、魏之憂，則韓、魏之附秦故也。夫韓、魏，諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢耶？委區區之韓、魏，以當虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韓、魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下遍受其禍。

　　夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四方無事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉？不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉！

　　——選自《四部叢刊》本《欒城集》

　　【翻譯】

　　我曾經閱讀《史記》的六國世家，私下里感到奇怪的是，天下的諸侯國憑借五倍于秦國的土地，十倍于秦國的民眾，全力向西攻打殽山西面方圓千里的秦國，最后竟然不能免于**。我常常對這個問題深思遠慮，認為一定有可以使他們保全自己的策略。因此未嘗不責怪當時六國那班謀臣，他們對于禍患的考慮太粗疏，謀求利益的眼光太短淺了，而且不能明察天下的形勢啊！

　　秦王與諸侯爭奪天下的地區，并不在齊、楚、燕、趙，而是在韓、魏的區域；諸侯與秦國爭奪天下的地區，也不是在齊、楚、燕、趙，而是在韓、魏的區域。對秦國來說，韓、魏的存在就好比人有心腹之患。韓、魏兩國阻塞著秦國的往來要沖，掩護著殽山以東的各諸侯國，所以天下最重要的地區，沒有比得上韓、魏兩國了。

　　從前范雎在秦國受到重用時，就建議收撫韓國；商鞅在秦國受到重用時，又建議收撫魏國。秦昭王沒有得到韓、魏的歸順，就**攻打齊國的剛、壽地區，范雎把這看作是值得擔憂的事情。那末秦國所顧忌的是什么，就可以看得清楚了。秦國對燕、趙兩國用兵，對它說來是危險的事。因為越過韓國、穿過魏國去進攻另一國的國都，前面將遇到燕、趙的抵抗，而韓、魏又會乘機從背后打來，這是危險的用兵之道。然而秦國進攻燕國、趙國時，不曾擔心韓、魏會從后面**，這是因為韓、魏都已歸附了秦國的緣故。韓國、魏國是各諸侯國的屏障，卻讓秦***能夠往來其間，這難道是明瞭天下的形勢嗎？放棄小小的韓、魏，讓它們去抵擋如狼似虎的秦國，它們怎能不屈服并投入秦國的懷抱呢？韓、魏兩國既已屈服而歸附了秦國，然后秦國的**就能夠無所**地向東方各諸侯國用兵，從而使各國遍受它的禍害了。

　　韓國和魏國不能獨自抵擋秦國，然而天下的諸侯卻又要憑借韓、魏來掩護自己不受**的侵略，因此，不如加強和韓、魏的團結，從而抵制秦國。秦***不敢越過韓、魏來覬覦齊、楚、燕、趙四國，那末，齊、楚、燕、趙四國就能憑借這種形勢使自己得以保全了。由四個沒有戰爭的國家，來**面對強敵的韓、魏，使韓、魏沒有東顧之憂，而為天下的諸侯挺身而出，抵御秦兵。由韓、魏兩國對付秦國，而另外四國在后方休養生息，并且暗中幫助解決韓、魏的急難。象這樣就可以用來應付一切，那個秦國還能做什么呢？不知道出此策略，卻貪圖邊界上的微小利益，背棄、破壞盟約，以至于****。秦國的大軍尚未出動，而天下的諸侯已經把自己搞得困頓不堪了。致使秦人得以鉆他們的空子，攻取他們的國家，能不令人悲痛嗎？

《六國論》教案設計 (菁選5篇)（擴展5）

——六國論閱讀答案(八)份

　　六國論閱讀答案 1

　　閱讀下列文段，然后完成練習題。

　　凡主將之道，知理而后可以舉兵，知勢而后可以加兵，知節而后可以用兵。知理則不屈，知勢則不沮，知節則不窮。見小利不動，見小患不避；小利小患，不足以辱吾技也，夫然后有以支大利大患。夫惟養技而自愛者，無敵于天下。故一忍可以支百勇，一靜可以制百動。

　　兵有長短，敵我一也。敢問：吾之所長，吾出而用之，彼將不與吾校；吾之所短，吾蔽而置之，彼將強與吾角，奈何?曰：吾之所短，吾抗而暴之，使之疑而卻；吾之所長，吾陰而養之，使之狎而墮其中。此用長短之術也。

　　善用兵者，使之無所顧，有所恃。無所顧，則知死之不足惜；有所恃，則知不至于必敗。尺?當猛虎，奮呼而操擊；徒手遇蜥蜴，變色而卻步，人之情也。知此者，可以將矣。袒裼而按劍，則烏獲不敢逼，冠胄衣甲，據兵而寢，則童子彎弓殺之矣。故善用兵者以形固。夫能以形固，則力有余矣。

　　11.下列各加點詞的解釋全都正確的一項是：

　　A．知理而后可以舉兵 舉：發動 知勢則不沮 沮：沮喪

　　夫然后有以支大利大患 支：應付、支撐

　　B．不足以辱吾技也 辱：玷污 吾蔽而置之 蔽：隱藏

　　使之狎而墮其中 狎：陰險

　　C．此用長短之術也 術：本領 使之無所顧 顧：回頭

　　知此者，可以將矣 將：出發

　　D．烏獲不敢逼 逼：靠近 冠胄衣甲 衣：衣服

　　據兵而寢 兵：武器

　　12.下列句中加點詞的意義和用法相同的一組是：

　　A．故善用兵者以形固 固不在戰矣

　　B．夫能以形固，則力有余矣 故不戰而強弱勝負已判矣

　　C．夫惟養技而自愛者 向使三國各愛其地

　　D．夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦 知勢而后可以加兵

　　13.下列各句在文中的含義和作用的理解，不正確的一項是：

　　A．小利小患，不足以辱吾技也，夫然后有以支大利大患

　　----說明行軍打仗要有全局戰略眼光，不能貪小失大。

　　B．吾之所短，吾抗而暴之，使之疑而卻

　　----意為要盡量掩蓋自己的短處，使 敵人發現不了而猶豫不決。

　　C．善用兵者，使之無所顧，有所恃

　　----用兵打仗既要無所顧忌，又要懂得利用外物。

　　D．故善用兵者以形固。夫能以形固，則力有余矣

　　----善于用兵的人懂得憑借和利用形勢，那么就有多余的力量了。

　　14.下列各個句字編為四組，全都說明作者所主張的用兵心術的一項是：

　?、?知理則不屈，知勢則不沮，知節則不窮

　?、?見小利不動，見小患不避；夫然后有以支大利大患

　?、?兵有長短，敵我一也。

　?、?吾之所長，吾陰而養之，使之狎而墮其中

　?、?故善用兵者以形固。夫能以形固，則力有余矣。

　?、?冠胄衣甲，據兵而寢，則童子彎弓殺之矣。

　　A．①③⑤ B．①③⑥ C．②④⑤ D．②④⑥

　　參***：

　　11.A

　　12.B

　　13.B(暴為顯露)

　　14.C

　　六國論閱讀答案 2

　　閱讀下面《六國論》中文段，完成問題。

　　齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始速禍焉。趙嘗五戰于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰敗而亡，誠不得已。向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

　　1．對下列句子中加粗詞語的解釋，不正確的一項是( )

　　A．齊人未嘗賂秦 未嘗：不曾

　　B．五國既喪，齊亦不免矣 不免：免不了

　　C．是故燕雖小國而后亡 是故：因此

　　D．且燕趙處秦革滅殆盡之際 革滅：消滅

　　2．對下列各句加粗的詞語的詞義，判斷正確的一項是( )

　　①與嬴而不助五國也

　?、谑钦l之過與

　?、劾钅吝B卻之

　　④卻匈奴七百余里

　　A．①②詞義不同，③④詞義相同

　　B．①②詞義不同，③④詞義不同

　　C．①②詞義相同，③④詞義不同

　　D．①②詞義相同，③④詞義相同

　　3．下列各項中的句子是轉折關系的一項是( )

　　A．齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉

　　B．至丹以荊卿為計，始速禍焉

　　C．洎牧以讒誅，邯鄲為郡

　　D．向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量

　　參***：

　　1．B

　　2．A

　　3．A

　　六國論閱讀答案 3

　　六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。

　　或曰：六國互喪，率賂秦耶?曰：不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完，故曰：弊在賂秦也。

　　秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得與戰勝而得者，其實百倍;諸侯之所亡與戰敗而亡者，其實亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥，今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！贝搜缘弥?。

　　齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉?與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。燕、趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始速禍焉。趙嘗五戰于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕、趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰敗而亡，誠不得已。向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

　　嗚呼!以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫!有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國者無使為積威之所劫哉!

　　夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

　　1.下列各項中，加點字的解釋不正確的一項是(3分)

　　A.思厥先祖父厥：其，泛指列國的

　　B.故不戰而強弱勝負已判矣判：決定

　　C.勝負之數數：次數

　　D.始速禍焉速：招致

　　2.下列各項中，加點字的意義和用法相同的一項是(3分)

　　A.不賂者以賂者喪?以為輪，其曲中規

　　B.與嬴而不助五國也客亦知夫水與月乎

　　C.而為秦人積威之所劫故為之文以志

　　D.而秦兵又至矣非利足也，而致千里

　　3.下列各項中，加點詞語屬于古今同義的一項是(3分)

　　A.其實亦百倍B.可謂智力孤危

　　C.下而從六國破亡之故事D.以有尺寸之地

　　4.下列對 本文有關內容的賞析和概括，不正確的一項是(3分)="background:#b2ec0a;">

　　A.文章開 篇直截了當提出論點：“弊在賂秦”，分別從“不賂者”和“賂者”兩個方面進行初步論證，剖析深入，邏輯嚴密。="background:#b2ec0a;">

　　B.第四段以齊、燕、趙三國**的進程，具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。如燕國起初全力反抗秦國侵略，但后來由于派遣刺客，殺了良將李牧，于是終至**。

　　C.為了增強說服力，作者還運用了多種方法，如用“今日”、“明日”，夸張地描述了割地賂秦的頻繁，表現了秦國的貪婪。

　　D.文章借古諷今，表面上批評的是六國，實際上是譏諷北宋**者采取以賂求和的妥協投降**，并告誡**者切勿“從六國破亡之故事”。

　　5.用現代漢語翻譯下列句子。(6分)

　　(1)子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。(3分)

　　(2)以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才。(3分)

　　 參***： ="background:#b2ec0a;">

　　1.C(數：運數，指命運)

　　2.D(D而：連詞，表轉折，但是A以：介詞，因為/介詞，把B與：動詞，結交，親附/介詞，和，與C為：被/動詞，寫。D的第一句有點難度，要聯系上文，但通過排除其它幾項，也可以找到答案。)

　　3.D(D尺寸：古今義均指客觀的長度單位，形容距離短或數量少。A其實：古義：它的實際數目或它實際上/今義：副詞，表示所說的是實際情況B智力：古義：智謀和力量/今義：指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。C故事：古義：舊事，成例/今義：真實的或虛構的用作講述對象的事情，有連貫性，富吸引力，能感染人。)

　　4.B(殺了良將李牧的是趙國)

　　5.(1)(他們的)子孫看待國土卻不很愛惜，拿它送給別人，如同丟棄小草一般。(1小句1分)

　　(2)如果(六國)用賄賂秦國的土地封賞天下的謀臣，以侍奉秦國的誠心來禮遇天下的奇才。(重點字詞：封：封賞，事：侍奉，禮：禮遇。)

　　六國論閱讀答案 4

　　六國論(節選)

　　蘇轍

　　嘗讀六國世家，竊怪天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于**。常為之深思遠慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利則淺，且不知天下之勢也。

　　夫韓、魏不能獨當秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相**。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!

　　六國論(節選)

　　李楨

　　以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅(據有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。

　　23.（2分）蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當秦兵”的條件是。（用課文原句回答）

　　24.（2分）李楨認為六國與秦國相同處在于。

　　不同之處在于。

　　25.（3分）下列分析不符合原文內容的是（ ）

　　A.蘇轍認為六國**的原因是“韓、魏親魏以擯奉”。

　　B.李楨“未必不復增一秦也”的意思是:六國也可以像秦國一樣****。

　　C.蘇轍認為六國的“自安之計”是“厚韓親魏以擯秦”。

　　D.李楨認為“視秦無異也”，是因為六國“溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者”。

　　26.（3分）李楨文中的觀點有其顯著的局限性，請指出并簡要地分析這種思想的危害性。

　　參***：

　　23.（2分） 以四無事之國佐當寇之韓、魏。

　　24.（2分）六國皆欲為秦所為 秦得天助而六國未得天助

　　25．(3分))A（其原因是不知“厚韓親魏以擯秦”，而“貧疆場尺寸之利，背盟販約，以自相屠滅”。

　　26.（3分）李楨觀點中顯著的局限性是認為“秦**六國得天助”，這是一種天命論思想。這種思想宣揚一切都是天生注定的，是不能靠自己來改變的。其危害性在于**、**老百姓。

　　六國論閱讀答案 5

　　閱讀下面《六國論》節選文字，完成小題(12分)

　　齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與贏而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。燕、趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始速禍焉。趙嘗五戰于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之；洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕、趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰敗而亡，誠不得已。向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

　　嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣；以事秦之心禮天下之奇才；并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國者無使為積威之所劫哉！

　　夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

　　1.下列句子中劃線詞不屬于詞類活用的一項是（ ）

　　A．以事秦之心禮天下之奇才

　　B．日削月割，以趨于亡

　　C．方其破荊州，下江陵，順流而東

　　D．縈青繚白，外與天際，四望如一

　　2.下列句子中劃線詞語古今意義相同的.一項是（ ）

　　A．可謂智力孤危B．下而從六國破亡之故事

　　C．以為凡是州之山水有異態者D．暴霜露，斬荊棘

　　3.下列對文段的分析和概括不正確的一項是（ ）

　　A．第一段采用舉例論證的手法，圍繞著不賂秦的國家**的原因進行論述，說明“不賂秦”的**也是“賂”的結果。

　　B．第二段用比喻論證的手法，用“秦人食之不得下咽也”形象地寫了假如六國能并力抗秦的結果，總結了歷史教訓，為后文評論現實做了鋪墊。

　　C．第三段點明題旨，將六國的形勢和北宋的形勢做比較，借古諷今，提醒北宋****者切勿重蹈六國**的覆轍。

　　D．文中“嗚呼”“悲夫”等感情強烈的嗟嘆詞的運用，讓文章在具有雄辯力量的同時也富有充沛的氣勢，表現了作者對北宋**的深深憂慮。

　　4.翻譯下列句子。（6分）

　　（1）夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。

　　（2）為國者無使為積威之所劫哉！

　　答案：

　　1.D

　　2.D

　　3.B

　　4.（1）六國和秦國都是諸侯之國。六國的**雖然比秦國弱，可是還有可以用不賂秦的**戰勝秦國的形勢。（2）治理國家的人不要被積威所脅迫啊！ 答案解析： 1.試題分析：A．名詞用作動詞；B.名詞作狀語；C.名詞作狀語。

　　考點：本題考查學生“理解與現代漢語不同的句式和用法”的能力，能力層級為B級。

　　2.試題分析：A．智力，是兩個詞，智慧和力量；B.故事，舊事；C. “凡”就是“但凡”、“凡是”的意思，“是”要和“州”連在一起，是“這個州”的意思。

　　考點：本題考查學生“理解常見文言實詞在文中的含義”的能力，能力層級為B級。

　　3.試題分析：《六國論》中第二段的描述使用了對比論證，結尾又采用引用和比喻論證，中間穿插事實論證和道理論證，不一而足。

　　考點：本題考查歸納內容要點、分析概括作者在文中的觀點態度的能力，能力層級為C級。

　　4.試題分析：（1）第二小句倒裝1分，第三小句中的“可以”1分，“而”1分；（2）“使”字后省略補上1分，“為…所…”被動句式1分，感嘆語氣1分.

　　六國論閱讀答案 6

　　嘗讀六國世家，竊怪天下之諸侯以五倍之地，十倍之眾，發憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于**。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

　　夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊、楚、燕、趙也，而在韓、魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊、楚、燕、趙也，而在韓、魏之野。秦之有韓、魏，譬如人之有腹心之疾也。韓、魏塞秦之沖，而蔽山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓、魏也。

　　昔者范雎用于秦而收韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓、魏之心，而**以攻齊之剛、壽，而范雎以為憂，然則秦之所忌者可見矣！秦之用兵于燕、趙，秦之危事也。越韓過魏，而攻人之國都，燕、趙拒之于前，而韓、魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕、趙，未嘗有韓、魏之憂，則韓、魏之附秦故也。夫韓、魏，諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢耶？委區區之韓、魏，以當虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韓、魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下遍受其禍。

　　夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四方無事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉？不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉！

　　13．下列與“韓、魏塞秦之沖，而蔽山東之諸侯”句中的“蔽”意義相同的一項是（3分）

　　A、項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公

　　B、山峻高而蔽日

　　C、以為神，蔽林間窺之

　　D、由此觀之，王之蔽甚矣

　　14．下列各項中加點實詞的解釋有誤的一項是（ ）（3分）

　　A．蓋未嘗不咎其當時之士咎：怪罪

　　B．故莫如厚韓親魏以擯秦擯 ：擯棄，排斥

　　C．秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國窺：圖謀

　　D．至使秦人得伺其隙以取其國隙：矛盾

　　15．下列各項中的加粗虛詞的意義、用法相同的一項是（ ）（3分）

　　A．常為之深思遠慮 / 以其求思之深而不在也

　　B．而在韓、魏之郊 / 起視四境，而秦兵又至矣。

　　C．昔者范睢用于秦而收韓 / 智勇多困于所溺

　　D．然后秦人得通其兵于東諸侯 / 其皆出于此乎

　　16、用現代漢語翻譯下列句子。（7分）

　?。?）常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。（3分）

　　答：

　?。?）后秦擊趙者再，李牧連卻之，洎牧以讒誅。（4分）

　　答：

　　17、閱讀全文后回答以下兩個問題。（4分）

　?。?）本文作者蘇轍認為六國**的原因是什么？

　　答：

　?。?） 蘇洵認為六國**的原因是什么？（不超過5個字）

　　參***

　　13、A（題干和A：掩護;B、遮住;C、隱蔽，躲藏;D、受蒙蔽）

　　14、D

　　15、C

　　16、（1）我常常為這些諸侯深思遠慮，認為一定會有可以保全自我的策略。

　　（2）后來秦國攻打了趙國兩次，李牧接連打退了他們（或李牧接連使他們退卻），等到李牧因為讒言被誅殺。

　　17、 （1）六國之士慮患疏，見利淺，不能看清天下形勢而背盟敗約，****，致使秦國得以各個擊破而**。

　?。?）弊在賂秦（不超過5個字）

　　【參考譯文】

　　我曾經閱讀《史記》的六國世家，私下里感到奇怪的是，天下的諸侯國憑借五倍于秦國的土地和十倍于秦國的人口，全力向西攻打崤山以**圓千里的秦國，卻免不了被**的命運。我常常為這些諸侯深思遠慮，認為一定會有可以保全自我的策略。因而未嘗不責怪當時六國的那些謀臣，他們對于禍患的考慮太粗疏，謀求利益的眼光太短淺了，而且不了解整個天下的形勢啊！

　　秦國要和諸侯爭各國奪天下的場地，并不在齊、楚、燕、趙等國，而是在韓、魏的境內；諸侯要和秦國爭奪天下的場地，也不在齊、楚、燕、趙等地區，而是在韓、魏的區域。對秦國來說，韓、魏的存在，就好比一個人在心腹間患病一樣。；韓、魏兩國阻礙了秦國出入的要道，從而掩護了崤山以東的諸侯各國，所以對天下各國來說，沒有比韓、魏兩國更重要的了。

　　從前范雎被秦國重用，他就建議拉攏韓國，商鞅被秦國重用，他就建議拉攏魏國。秦昭王在還沒獲得韓、魏的歸服時，就要**去攻打齊國的剛、壽兩地，范雎就為此擔憂而加以勸阻。既然這樣，那么秦國所顧忌的，就可以看得出來了。秦國要對燕、趙兩國動用兵力，這對秦國是危險的事情；越過韓、魏兩國去攻打他人的國都，前面有燕、趙的抵抗，后面有韓、魏乘機進攻，這是危險的道路啊。可是，當秦國去攻打燕、趙兩國時，卻不曾有對韓、魏的顧慮，那是韓、魏歸附了秦國的緣故啊。韓、魏是諸侯各國的屏障，卻讓秦國人能夠在他們的國境內進出自如，這難道算得上是了解天下的形勢嗎？放棄小小的韓、魏兩國，讓他們去抵擋像虎狼一般強大的秦國，他們怎能不屈服于秦國呢？韓、魏屈服于秦國后，秦國人就可以對東方各諸侯國用兵，從而使全天下諸侯普遍受到秦國的禍害。

　　韓、魏是不能獨自抵擋秦國的，可是全天下的諸侯卻要憑借作為對**的屏障，所以就不如親近韓、魏以此來抗拒秦國。秦國人就不敢越過韓、魏，去覬覦齊、楚、燕、趙等國，那么齊、楚、燕、趙等國就能夠憑這樣的局面保全自身了。憑著四個沒有戰事的國家，去**面對敵寇的韓國和魏國，使韓國和魏國沒有來自東方的憂慮，從而替全天下挺身而出來抵擋秦***。用韓、魏兩國對付秦國，其余四國在后方休生養息，以便暗中幫助前方兩國**危急，像這樣就可以應付一切事變，那秦國還能怎么樣呢？諸侯們不知道想出這樣的策略，卻只貪圖邊境上些微土地的利益，違背盟誓、毀棄約定，來互相殘殺，秦國的**還沒出動，天下的諸侯各國就已經困厄了。致使秦國人能夠趁虛而入，攻取這些國家，結果能不令人悲哀嗎！

　　六國論閱讀答案 7

　　六國論

　?。ㄟx自宋?蘇轍《欒城集》）

　　【原文】嘗讀六國世家①，竊怪天下之諸侯以五倍之地，十倍之眾，發憤西向，以攻山西千里之秦②，而不免于**。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

　　【注釋】①六國世家：指《史記》中的《燕召公世家》、《楚世家》、《趙世家》、《魏世家》、《韓世家》和《田敬仲完世家》，這六卷世家分別記述了戰國時期的燕、楚、趙、魏、韓和齊等六國的史事。②攻山西千里之秦：公元前318年，韓、趙、魏、齊、燕等五國聯合攻秦，反被秦國戰敗。此后，秦國逐一**東方各國，至公元前221年完成**大業。山西：指崤山以西。

　　【譯文】

　　我曾經閱讀《史記》的六國世家，私下里感到奇怪的是，天下的諸侯國憑借五倍于秦國的土地和十倍于秦國的人口，全力向西攻打崤山以**圓千里的秦國，卻免不了被**的命運。我常常為這些諸侯深思遠慮，認為一定會有可以保全自我的策略。因而未嘗不責怪當時六國的那些謀臣，他們對于禍患的考慮太粗疏，謀求利益的眼光太短淺了，而且不了解整個天下的形勢??！

　　【原文】

　　夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊、楚、燕、趙也，而在韓、魏之郊①；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊、楚、燕、趙也，而在韓、魏之野。秦之有韓、魏，譬如人之有腹心之疾也。韓、魏塞秦之沖，而蔽山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓、魏也。

　　【注釋】

　?、俳迹号c下文的野互文，指國土。古文中，將成對的同義詞在相近的句式中分開使用以避免重復，稱作互文。另：周制，距都城五十里為近郊，百里為遠郊，后以郊泛指城外，野外。

　　【譯文】

　　秦國要和諸侯爭各國奪天下的場地，并不在齊、楚、燕、趙等國，而是在韓、魏的境內；諸侯要和秦國爭奪天下的場地，也不在齊、楚、燕、趙等地區，而是在韓、魏的區域。對秦國來說，韓、魏的存在，就好比一個人在心腹間患病一樣。；韓、魏兩國阻礙了秦國出入的要道，從而掩護了崤山以東的諸侯各國，所以對天下各國來說，沒有比韓、魏兩國更重要的了。

　　【原文】

　　昔者范雎用于秦而收韓①，商鞅用于秦而收魏②。昭王未得韓、魏之心，而**以攻齊之剛、壽③，而范雎以為憂，然則秦之所忌者可見矣！秦之用兵于燕、趙，秦之危事也。越韓過魏，而攻人之國都，燕、趙拒之于前，而韓、魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕、趙，未嘗有韓、魏之憂，則韓、魏之附秦故也。夫韓、魏，諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢耶？委區區之韓、魏，以當虎狼之秦，彼安得不折④而入于秦哉？韓、魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下遍受其禍。

　　【注釋】

　?、俜饿拢╦ū）：戰國時期魏國人，投奔秦國后受到重用，提出遠交近攻的策略，建議秦昭王現收服韓國，再進而吞并其他各國。他被秦昭王任為相，封為應侯。②商鞅：戰國時期衛國人，姓公孫，名鞅，投奔秦國后受到重用，輔佐秦孝公變法，因功封為商君，故稱商鞅。他曾多次策劃進攻魏國。③剛：齊地名，在今山東省兗州縣境。壽：齊地名，在今山東省東平縣境。**以攻齊之剛、壽：秦國的相國曾建議秦昭王越過韓、魏國境去攻齊國，被范雎勸止。④折：屈服。

　　【譯文】

　　從前范雎被秦國重用，他就建議拉攏韓國，商鞅被秦國重用，他就建議拉攏魏國。秦昭王在還沒獲得韓、魏的歸服時，就要**去攻打齊國的剛、壽兩地，范雎就為此擔憂而加以勸阻。既然這樣，那么秦國所顧忌的，就可以看得出來了。秦國要對燕、趙兩國動用兵力，這對秦國是危險的事情；越過韓、魏兩國去攻打他人的國都，前面有燕、趙的抵抗，后面有韓、魏乘機進攻，這是危險的道路啊。可是，當秦國去攻打燕、趙兩國時，卻不曾有對韓、魏的顧慮，那是韓、魏歸附了秦國的緣故啊。韓、魏是諸侯各國的屏障，卻讓秦國人能夠在他們的國境內進出自如，這難道算得上是了解天下的形勢嗎？放棄小小的韓、魏兩國，讓他們去抵擋像虎狼一般強大的秦國，他們怎能不屈服于秦國呢？韓、魏屈服于秦國后，秦國人就可以對東方各諸侯國用兵，從而使全天下諸侯普遍受到秦國的禍害。

　　【原文】

　　夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四方無事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉？不知出此而乃貪疆埸①尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉！

　　【注釋】

　?、氽?y)：邊境。

　　【譯文】

　　韓、魏是不能獨自抵擋秦國的，可是全天下的諸侯卻要憑借作為對**的屏障，所以就不如親近韓、魏以此來抗拒秦國。秦國人就不敢越過韓、魏，去覬覦齊、楚、燕、趙等國，那么齊、楚、燕、趙等國就能夠憑這樣的局面保全自身了。憑著四個沒有戰事的國家，去**面對敵寇的韓國和魏國，使韓國和魏國沒有來自東方的憂慮，從而替全天下挺身而出來抵擋秦***。用韓、魏兩國對付秦國，其余四國在后方休生養息，以便暗中幫助前方兩國**危急，像這樣就可以應付一切事變，那秦國還能怎么樣呢?諸侯們不知道想出這樣的策略，卻只貪圖邊境上些微土地的利益，違背盟誓、毀棄約定，來互相殘殺，秦國的**還沒出動，天下的諸侯各國就已經困厄了。致使秦國人能夠趁虛而入，攻取這些國家，結果能不令人悲哀嗎!

　　【閱讀訓練】

　　1.解釋下列加點的詞。

　　(1)竊怪天下之諸侯

　　(2)昔者范雎用于秦而收韓

　　(3)則韓、魏之附秦故也

　　(4)故莫如厚韓親魏以擯秦

　　2.下列與韓、魏塞秦之沖，而蔽山東之諸侯句中的蔽意義相同的一項是( )

　　A.項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公

　　B.山峻高而蔽日

　　C.以為神，蔽林間窺之

　　D.由此觀之，王之蔽甚矣

　　3.下列與而齊、楚、燕、趙之圍，因得以自完于其間矣句中的完用法相同的一項是( )

　　A.城不入，臣請完璧歸趙

　　B.發憤西向

　　C.故夫天下所重者

　　D.素善留侯張良

　　4.用現代漢語翻譯下列句子。

　　(1)常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。

　　(2)秦兵未出，而天下諸侯已自困矣

　　5.閱讀全文后回答以下兩個問題。

　　(1)本文作者認為六國**的原因是什么?

　　(2)作者提出的主張是什么?

　　【參***】

　　1.(1)責備，責怪(按：這是《大賽》的答案。而《古文觀止》等均解釋為奇怪。)

　　(2)籠絡，拉攏 (3)緣故，原因 (4)擯棄，排斥

　　2.A(題干和A：掩護;B.遮住;C.隱蔽，躲藏;D.受蒙蔽)

　　3.CD(題干：保全，形作動;A.使完整，形容詞的使動用法;B.方位名詞作狀語;C.看重，重視，形作動詞;D.與友善，形作動)

　　4 .(1)我常常為這些諸侯深思遠慮，認為一定會有可以保全自我的策略。

　　(2)秦國的**還沒出動，天下的諸侯各國就已經困厄了。

　　5.(1)六國之士慮患疏，見利淺，不能看清天下形勢而背盟敗約，****，致使秦國得以各個擊破而**。

　　(2)齊、楚、燕、趙四國應全力支援韓、魏，共同對抗秦國。(1)我常常為這些諸侯深思遠慮，認為一定會有可以保全自我的策略。

　　六國論閱讀答案 8

　　六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。

　　或曰：六國互喪，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。故曰：弊在賂秦也。

　　秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城，較秦之所得與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡與戰敗而亡者，其實亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥，今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！贝搜缘弥?。

　?。ü澾x自蘇洵《六國論》）

　　【小題1】下列加線字解釋正確的一項是（ ）

　　A．破滅之道也道：規律

　　B．不能獨完完：保全

　　C．與戰敗而亡者亡：**

　　D．固不在戰矣固：所以

　　【小題2】下列加線詞意義和用法相同的一項是（ ）

　　A．然則諸侯之地有限李牧連卻之

　　B．與戰敗而亡者后人哀之而不鑒之

　　C．不賂者以賂者喪洎牧以讒誅

　　D．至于顛覆師不必賢于弟子

　　【小題3】下列對文章的分析不正確的一項是（ ）

　　A．文章開宗明義，起筆即提出了六國破滅弊在賂秦的論點。先用雙重否定，既而又自為設問，從而使這一論斷更加鮮明突出。

　　B．文章通過諸侯割地賂秦而造成雙方土地消長的鮮明對比，證明了“賂”的損失遠遠不及戰爭的損失。

　　C．割地賂秦不但不可能換來和平保全自己，反而助長了秦的侵略野心和實力，造成顛覆的下場。

　　D．作者在第二段充分論述賂秦之害的基礎上用巧妙的引用，精當的比喻，形象地說明了賂秦必致**的道理，從而有力地**了本文論點，在結構上也有收束之意。

　　【小題4】用現代漢語翻譯文中劃線的句子。

　　（1）思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。

　　（2）故不戰而強弱勝負已判矣。

　　答案：

　　【小題1】B

　　【小題2】C

　　【小題3】B

　　【小題4】⑴想想他們的祖輩父輩，冒著寒霜雨露，披荊斬棘，才有了很少的一點土地。

　?、扑杂貌恢鴳馉?，誰強誰弱，誰勝誰負就已經分得清清楚楚了。 答案解析： 試題分析：

　　【小題1】A.道：原因；C.亡：喪失；D.固：本來。

　　【小題2】A.之：結構助詞，的/代詞，指代秦。B.而：連詞，表承接/表轉折；C.以：介詞，因為D. 于：介詞，到/介詞，比。

　　【小題3】證明了“賂”的損失遠遠超過戰爭的損失。

　　【小題4】這兩句翻譯，第一句稍難些，要在根據上下文的具體語境把握大意的基礎上，重點把握其中的關鍵詞語：厥，代詞，他們的；祖父，兩個詞，祖輩和父輩；暴，這里是“冒著”的意思；以，才。

　　考點：本題考查學生對文言文實詞與虛詞含義和用法的理解及分析綜合能力，能力層次為B、C級。

《六國論》教案設計 (菁選5篇)（擴展6）

——《六國論》...（精選一篇）

　　《六國論》... 1

《六國論》...

河南內鄉職業中專普高語文 龐運鵬

教學目的：

1、了解寫作背景，領會作者諷諫北宋**的寫作意圖和本文借古諷今的寫法；

2、掌握與現代漢語不同的例句；

3、培養學生在閱讀過程中結合語境揣摩辨析詞義及活用的能力；

4、學習本文嚴謹的論證結構和生動形象的語言特色；

教學重點：

1、積累文言知識，推斷詞語的用法；

2、理解本文論證結構及論證方法。

教學難點?：

1、文言詞語的比較運用，翻譯語句；

2、從理解背誦中學會議論文的論證結論。

教學方法：

誦讀、點撥法、自主學習攻克難點、練習法鞏固

教學安排：三課時

第一課時

教學要點：

1、掌握蘇洵有關知識與背景；

2、學習一二自然段；

教學過程?：

一、導課：

以舊知識導入??：賈誼《過秦論》是站在封建**者立場上分析歷史得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結論，勸當時的**者吸取歷史教訓，避免重蹈覆轍；今天我們將要學習《六國論》，作者蘇洵站在封建**階級立場上借評論六國**來闡述什么**主張呢？今天我們來學習《六國論》。

二、解題與作者介紹：

1、論：是散文的一種，以論證為主，其特點是善于說理?！傲鶉摗痹谶@里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，以賄賂秦國導致顛覆的歷史教訓，勸諫北宋**者對遼和西夏放棄屈辱投降的**，積極抵抗，奮發自強。用的是借古諷今的手法。

宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韓柳”“三蘇”王安石、歐陽修、曾鞏。蘇洵的散文特點：見解精辟， 觀點鮮明， 論據有力。語言鋒利，縱橫恣肆，雄奇中富有變化。

北宋建國后，鑒于唐末藩鎮割據和五代**亂政，實行********，將軍權完全收歸**，造成了軍事上的衰勢。北宋建國往后一百年間，與契丹、西夏作戰60余次，敗多勝少，到蘇洵所處的時代，北宋每年要向契丹納銀20萬兩，絹30萬匹；向西夏納銀10萬兩，絹10萬匹，茶3萬斤。這樣“陪鄰”的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。蘇洵正是針對這樣的現實撰寫《六國論》的。

② 在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底**，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法**的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼**。六國**，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。 賂lù 六國互喪sàng 耶yé 獲邑yì 厥jué 暴pù霜露 荊jīng棘jí 草芥jiè 安寢qǐn 彌mí繁 顛覆fù 與 yǔ嬴yíng 洎jì 讒chán 邯hán鄲dān 勝負之數shù 當tǎng與秦相較 處chǔ秦革滅殆dài 下咽yān 為wéi國者為wéi積威 “蓋”還可用作連詞，起說明原因的作用，后面的句子是前面句子的原因。

A、非兵不利，戰不善，弊在賂秦 B、賂秦而力虧，破滅之道也。C、故曰弊在賂秦也。邑：小城鎮。城：大城池。所亡：所丟失的土地。患：擔心的。固：本來。厥：他們的。先：對去世的尊長的敬稱。舉：都。然后：這樣以后。厭：通“饜”，滿足。彌、愈：更加。判：確定，斷定。顛覆：**。固：本來。事：侍奉。以： 1.秦以攻取之外 （ 用 ） 2、以有尺寸之地 （連詞，才）

3、舉以予人 （ 拿，把） 4、以地事秦 （ 用）之：1、較秦之所得（取消句子的**性，助詞）

2、秦之所大欲（取消句子的**性，助詞）

3、以有尺寸之地（的 ）

4、子孫視之不甚惜 （代詞，土地）

5、諸侯之地有限，暴秦之欲無厭 （的 ）

6、奉之彌繁，侵之愈急（的 ）

7、此言得之 （代詞，指代上面的道理）而：與戰勝而得者，其實百倍（因果承接）

起視四境，而秦兵又至矣（可是，表示轉折）

故不戰而強弱勝負已判矣（就，承接關系）

然則：既然這樣，那么。

然后： 這樣以后。

（3）古今異義：其實：它實際上。 祖父：祖輩和父輩。至于：到……的結局。

成語：如棄草芥：抱薪救火終：最后。與：親附、

??

《六國論》教案設計 (菁選5篇)（擴展7）

——《六國論》語文教案設計實用5篇

　　《六國論》語文教案設計 1

　　[學習目標］

　　1、學習運用分論點，并舉例論證的方法，掌握本文借古諷今的寫作特點。

　　2、掌握文中重要的實虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和一詞多義

　　3、能背誦全文，并準確地翻譯重點語句和語段

　　[學習重點]

　　理解文章的政論目的，即借古諷今，批評北宋**對西夏、契丹的妥協**。

　　[學習難點]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　[學習課時]2課時

　　[學習過程]

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

　　（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

　　如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致**興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　?。ā耙婚T三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高”四川眉山三蘇祠對聯：“一門父子三詞客千古文章八大家”）

　　二、作者介紹：

　　蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。主張“言必中當世之過”，為文見解精辟，論點鮮明，論據有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰國縱橫家的風度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。

　　三、解題：

　　1、六國，指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底**，逐漸強大起來，積極向東方發展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固，被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼**。

　　2、戰國七雄地圖（見課本）

　　3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發表作者對于時政的見解和主張。（2）史論：通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時**者提供**借鑒。

　　《六國論》屬于政論還是史論？——史論。

　　四、寫作背景：

　　宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個**。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經有敵國契丹，宋仁宗時，西邊又出現了敵國西夏。宋朝受著這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進行堅決的抵抗，只想用屈服妥協的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德**（公元一○○四年），與契丹（后來稱遼）締結澶淵之盟，宋朝答應每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝**請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協，結果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實際上并不能換得和平。

　　五、朗讀課文，正音正字。

　　率（）賂（）秦耶暴（）霜露思厥（）先祖父與（）嬴

　　洎（）牧以讒誅為（）國者無使為（）積威之所劫

　　六、文本研讀

　　1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內容，并梳理結構脈絡

　　明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政

　　第一部分（第一、二節），提出論點，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點。

　　第二部分（第三、四節），以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。

　　第三部分（第五、六節）總結歷史教訓，點明寫作目的。

　　2、研讀第一部分

　?。?）重要詞句：

　　兵不利（兵器）賂秦而力虧（連詞，承接）破滅之道（途徑，引申為原因）六國互（交互，由此及彼，由彼及此）喪，率（全，都）賂秦耶不賂者以賂者喪（因為）

　　蓋（承接上文，表原因，“因為”）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

　?。?）文段分析：①全文的中心論點是什么？

　　明確：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”

　?、诒静糠謴膸讉€方面論述這一中心論點的？

　　明確：A賂秦力虧，破滅之道也。

　　B不賂者以賂者喪。

　?、鄣谝蛔匀欢卧谌闹械淖饔檬鞘裁?？

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　3、研讀第二部分

　?。?）重要詞句：

　　秦以（用）攻取之外其實（它的實際數目）百倍固（）不在戰

　　思厥（其）先祖父（祖輩父輩）暴（）霜露，斬荊棘，以（）有尺寸之地子孫視（）之不甚惜舉（）以（）予人然后（）得一夕安寢暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）奉之（）彌繁，侵之（）愈急至于（）顛覆，理固（本來）宜（應該）然（）以地事（）秦此言得（）之（）

　　終繼（）五國遷滅（）與（）嬴而不助五國義（堅守正義，名作動詞）不賂秦始（）速（招致，動詞）禍焉后秦擊趙者再（）

　　李牧連卻（）之洎（）牧以讒誅革滅（）殆（）盡

　　智力（）孤危誠（）不得已向使（）三國名愛其地

　　刺客不行（）勝負之數（命運），存亡之理（）當（）與秦相較（），或未易量（）

　?。?）文段分析：①這兩段文字是怎樣圍繞中心論點展開論述的？

　　明確：以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。

　?、谟靡痪湓捀爬ǖ?自然段的中心意思？

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　?、郾径卧鯓诱撌鲑T秦的危害？主要運用了什么論證方法？

　　明確：本節先總述秦國在攻取之外，接受韓、魏、楚獻地的情況：“小則獲邑，大則得城”，后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城，明日割十城”，寫“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后，秦兵又至的逼人情勢，這樣就自然地引出結論，揭示以地事秦的危害和必然后果。對比論證的方法。

　?、鼙径蔚闹行膬热荩∽C了第一自然段中的哪一句話？

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　?、莸谒亩沃心囊痪湓捘軌蚋爬R國**的原因？

　　明確：“與嬴而不助五國也?！?/p>

　　⑥試比較燕趙兩國的相同點與不同點。

　　明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點——對抗秦國的方式不同

　　燕**丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　⑦請找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

　?、嘧詈笠痪湓捲谌闹杏惺裁醋饔?？

　　明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　七、作業：背誦第1-4自然段，能默寫并翻譯

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　二、文本研讀

　　1、研讀第三部分

　　（1）重要詞句：

　　封（）天下之謀臣禮（）天下之奇才并力西向（）則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽（）也日（）削月（）割

　　為（治理）國者無（不要）使為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉

　　而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢茍（假如）以天下之（）大六國破亡之故事（），是（這）又在六國下矣

　?。?）文段分析：①第五自然段是怎樣展開論述的？

　　明確：第五自然段是一個承上啟下的過渡段，由評論六國**，總結歷史教訓，過渡到規勸北宋**者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層?！皢韬簟在呌谕觥笔浅猩?，繼續證明“弊在賂秦”的論點,并且為六國設圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯合，“并力西向”。用的是假設論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強，而對秦齊心協力作戰，那么，他們就不至于**?，F在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于**。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個感嘆詞，表達惋惜之情，突出表明六國**教訓沉重。“為國者無使為積威之所劫哉”，表達了這樣的意圖：“為國者”有兩層含義，明指六國的**者，暗指北宋的**者，一語雙關。由這句啟下引出第六節，就很自然了。

　　②第六自然段最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋**的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協**，不要重蹈歷史的覆轍。

　　三、課文總結：

　　文章在一個“賂”字上，把歷史與現實結合起來論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來相提并論呢？因為作者找到一個切入口——歷史與現實的共同點，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外的策略。本文以借古諷今的手法，運用對比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋**者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語言樸素簡勁，富有表現力。

　　四、字詞句梳理

　　特殊句式：

　　1、六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦

　　2、賂秦而力虧，破滅之道也

　　3、而為秦人積威之所劫

　　4、洎牧以讒誅

　　5、趙嘗五戰于秦

　　6、茍以天下之大，而從六國破亡之故事

　　詞類活用：

　　1、日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地）

　　2、小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）

　　3、義不賂秦（名詞用作動詞，堅守大義）

　　4、以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動詞，以禮相待）

　　5、不能獨完（形容詞用作動詞，保全）

　　6、李牧連卻之（動詞的使動用法，使……退卻；譯為擊退）

　　“以”的用法：

　　1、不賂者以賂者喪

　　2、秦以攻取之外

　　3、以地事秦

　　4、洎牧以讒誅

　　5、至丹以荊卿為計

　　6、以賂秦之地封天下之謀臣

　　7、以天下之大，而從六國破滅之故事

　　8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

　　9、日削月割，以趨于亡

　　10、子孫視之不甚惜，舉以予人

　　五、作業：背誦全文

　　課課練

　　1、下列加點字的注音完全正確的一項是()

　　A.洎(ｊì)牧以讒誅不得下咽(ｙàｎ)奉之彌(ｍí)繁

　　B.弊在賂(lù)秦棄之如草芥(jiè)率(lǜ)賂秦耶

　　C.暴(bào)霜露革滅殆(dài)盡之際小則獲邑(yì)

　　D.勝負之數(shù)思厥(jué)先祖父與(yǔ)嬴而不助五國也

　　2、下列句中的“以”字，與“不賂者以賂者喪”中的“以”用法相同的一項是（）

　　A．秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城

　　B．思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

　　C．舉以予人，如棄草芥

　　D．洎牧以讒誅

　　3、選出加點字“而”不表轉折的一項()

　　A.有如此之勢，而為秦人積威之所劫

　　B.戰敗而亡，誠不得已

　　C.故不戰而而強弱勝負已判矣

　　D.茍以天下之大，而從六國破亡之故事

　　4、選出沒有活用現象的句子()

　　A.至于顛覆，理固宜然B.能守其土，義不賂秦

　　C.故不戰強弱勝負已判矣 D.日削月割，以趨于亡

　　5、下列句中畫線的詞語，含有與現代漢語詞義相同的一項是()

　?、佥^秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍

　?、谒钾氏茸娓?/p>

　?、廴缓蟮靡幌Π矊?/p>

　?、芸芍^智力孤危

　?、葚菘筒恍校紝ⅹq在

　?、尬峥智厝耸持坏孟卵室?/p>

　?、叨q有可以不賂而勝之之勢

　?、?至于顛覆

　　⑨而從六國破亡之故事

　　A.①③⑤B.②④⑦C.⑥⑦⑧D.①⑤⑨

　　6、翻譯下列各句

　　①為國者無使為積威之所劫哉！

　?、谝再T秦之地封……秦人食之不得下咽也。

　　③茍以天下之大……是又在六國下矣。

　　《六國論》語文教案設計 2

　　教學目的

　　1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

　　2、學習本文圍繞中心論點，采用對比逐層論證的方法。

　　3、掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現象。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦**過于短促，歷二代便驟然**，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

　　賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的**）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及**的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

　　《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性?！叭浴焙弦唬沟帽疚募嬗泻芨叩氖穼W價值和文學價值。今天我們就來學習這篇文章——

　　二、作者簡介

　　（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

　　一門父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學生自譯。補充（板書）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

　　《六國論》語文教案設計 3

　　[教學目標］

　　1、了解史論中借古諷今的寫法。

　　2、學習本文論證嚴密的特點。

　　3、認識蘇洵關于六國**的觀點：“弊在賂秦”。

　　[教學重點]

　　理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋**對西夏、契丹的妥協**。

　　[教學難點]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　[**設計］

　　多**課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、概括介紹本文。

　　教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即六國**的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰國下半期內的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國**者對秦的態度是不相同的。

　　問：試據《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”。）

　　問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據課文回答。（據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）

　　問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。

　　問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

　　問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，后者是次要的。）

　　問：第4段該是結論了，作者的結論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優勢，這里是說“不要被敵方的長期優勢所挾制”。）

　　問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結論（針對六國而言）還是一般性結論？

　　結束語：正因為是一般性結論，由此又引出第5段，但此段涉及當時北宋的歷史背景，留到下節課再說。現在我們已初步掌握了全文大意，可以練習背誦了。

　　二、誦讀第1段。

　　1.誦讀的準備。

　　①停頓：“非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦”

　?、谡Z氣：破滅之道也（肯定判斷）

　?、垩a充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年?！盎省?，先后相繼**。

　?、堋奥式再T秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。

　?、荨吧w失……”兩句，用解釋語氣讀。

　　2.誦讀練習及檢查。

　　要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。

　　3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

　　三、誦讀第2段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)補充注釋

　　①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉自剄”中的“以”）。以，當釋為“在

　　”，課文注為“用、憑著”，誤。

　　②“較秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地?！鞍俦丁保瑯O言其多，不是確數。全句意即秦受賂得地為攻戰得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰敗失地之百倍。

　?、圬省捌洹薄Ｏ惹氐浼杏玫幂^多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

　?、堋捌鹨曀木?，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

　　⑤然則——承上發下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。

　?、夼小温暭鏁?。半，物中分。

　?、呃砉桃巳弧蠢碚f，本當如此，即俗語“理所當然”。

　?、喙湃嗽啤湃耍柑K代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

　　(2)找出本段中的論斷

　?。ā扒刂笥?，諸侯之所大患，固不在戰矣”“故不戰而強弱勝負已判矣”。）

　　問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關系？（推論。）

　　問：引古人語有什么作用？（旁證。）

　　2.分層練習誦讀及檢查。

　?、匍_頭至“固不在戰矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷?！皠t”，相當于“可見”。

　?、凇八钾氏茸娓浮敝痢岸乇种烈印?。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦**的嚴厲批評?！敖袢铡薄懊魅铡?，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

　?、邸叭粍t諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

　　3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國**的原因。

　　四、留作業。

　　1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。

　　2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應的語句。

　　第二課時

　　一、檢查作業。

　　背誦第1、2段。

　　二、誦讀第3段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)補充注釋

　　①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即**。下文“革滅”，革是除舊，也是**的意思。

　　②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

　?、鬯褂帽б病@（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

　?、堋昂笄負糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰，卻之?！吣?，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

　?、菹蚴埂獙^去的事作假定時用。

　?、蕖皠儇撝當担嫱鲋怼薄袄怼迸c“數”為互文，也是天數、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）

　　(2)層次分析

　　教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們**的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的**原因有的相同，有的不相同。

　　問：齊國**的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態度。）

　　問：作者對燕、趙持怎樣的態度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的**。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國**的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！?。）這兩句話是照應上文哪一句的.？（“蓋失強援，不能獨完”。）

　　小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的**，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

　　問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國**的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他……良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

　　2.誦讀練習并檢查。

　　誦讀要求讀出語氣，如：

　　“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

　　“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

　　“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

　　“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。

　　“向使……，則……”，要讀得語意連貫。

　　3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國**原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

　　三、誦讀第4段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)句意辨析

　　①“則吾恐秦人食之不得下咽”

　　A秦人欲吞滅六國而不能

　　B秦人惶恐之極，寢食不安

　?。ˋ以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B以“之”為結構助詞，無義，全句寫實。）

　　小結：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。

　?、凇盀榍厝朔e威之所劫”

　　從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦……弱國入朝。）

　　(2)層次分析

　　問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結果之慘。）

　　問：前一層跟上段末句是怎樣的關系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國**作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。）

　　問：《“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用？（承上啟下。）

　　2.誦讀練習并檢查

　　誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。

　　四、留作業。

　　1.流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。

　　2.試拿蘇轍的同題文章與本**比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。

　　附：蘇轍《六國論》

　?。ㄈ挠“l，但只要求讀懂劃線部分）

　　嘗讀《六國世家》（指《史記》），竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于**。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

　　（以上第一段，“不知天下之勢”為一篇綱領。）

　　夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖（出入要道），而蔽（護）山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。

　　（以上第二段，論述韓魏在戰略上的重要地位。）

　　昔者范雎用于秦而收（使歸附）韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而**以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢耶？委區區之韓魏，以當強虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。

　?。ㄒ陨系谌?，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。）

　　夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯（排斥）秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐（助）當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委（引申為抵抗、對付）秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉！

　?。ㄒ陨献詈笠欢?，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國**的原因。）

　　第三課時

　　一、檢查作業。

　　背誦前四段，要求讀出語氣。

　　這次檢查帶有鞏固記憶的性質，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示范背誦。

　　二、誦讀第5段。

　　1.導入本段，略講時代背景。

　　問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯系？（“天下之大”指的是全國**，指北宋朝廷；“諸侯”指地***。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于**。）

　　問：這樣來比較有什么意圖？（全國**的力量自然大于地***，更不應當對敵采取妥協的**。）

　　問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”？（古人有為**諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

　　以下介紹時代背景：

　　蘇洵(1009——1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：

　　宋真宗景德**（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。

　　宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。

　　同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

　　盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

　　2.誦讀練習。（快速練習）

　　三、作者意圖和寫作方法分析。

　　1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

　　提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。

　　方式：四人一小組。討論后推**發言。

　　小結：六國**原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把**的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

　　其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。

　　這種寫法就叫做“借古諷今”。

　　2.運用比較法進一步領會作者意圖。

　　先討論共同點（或相似點）。

　　方式同前。

　　小結：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了?？梢姼缸佣说幕玖鍪墙咏?。

　　再討論不同點。

　　小結：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，****——這是內容的不同。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結尾談到現實問題；蘇轍是就史論史，結尾只表示了悲痛的感情——這是基本構思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發點（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發點（置于最前）——這是布局上的不同。

　　討論后，從頭至尾讀課文一遍。

　　四、做課文后的練習第四、五題。

　　《六國論》語文教案設計 4

　　教學目的：

　　1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

　　2、掌握重要文言字詞及文言現象。

　　3、背誦課文。

　　教學課時：

　　第一課時

　　教學要點：

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦**過于短促，歷二代便驟然**，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為??？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

　　賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的**）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”。在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及**的雙方，是辨證的。但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

　　歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。

　　《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性。它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）。

　　二、作者簡介

　?。▽W生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯。

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席。

　　悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

　　一門父子三詞客。千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學生先初讀，掃清語音障礙。再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學生自譯。補充（板書）。

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆。

　　詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。

　　古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事。

　　通假字：厭、當

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大。

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始。

　　五、布置作業

　　第二課時

　　教學要點：

　　教學過程：

　　一、檢查作業

　　完成練**——四

　　二、分析課文

　　1、齊讀課文。

　　2、思考練習一。

　　3、提名思考回答：

　　4、教師簡析（參教師用書）

　　5、簡介，寫作背景，進一步了解作者的愛國之情。

　　作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋**雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時**寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛國只氣銳減，委曲求全之風日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊**停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設想，于是寫下了這偏醒世文章。所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。

　　三、小結

　　本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡清晰，結構嚴謹。

　　語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰國縱橫之學”。

　　文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。

　　四、齊讀課文

　　五、布置作業

　　背誦課文

　　比較閱讀《過秦論》

　　學習蘇轍《六國論》

　　第三課時

　　教學要點：

　　教學過程：

　　一、檢查背誦

　　背誦中心論點句、。寫作意圖句。

　　二、比較《過秦論》

　　1、都是史論文。

　　2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷。

　　《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行**而迅速**的覆轍?！读分S諫宋**要以六國為鑒，奮起抵御外侮。

　　3、論證方法：都云對比論證方法。

　　4、中心論點的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。

　　5、語言：同：多排偶句，句式整齊。長短相間，錯落有致。

　　不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。

　　三、學習另二篇《六國論》

　　一是蘇轍的，見教材。一是李楨的（節選）。

　　四、布置作業

　　寫一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”。

　　附：從歷史看天下興亡。

　　1、各家關于天下興亡的觀點（高一年級）。

　　《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

　　《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身。

　　《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉。

　　《出師表》：廣開言路、親賢遠佞。

　　《孟子二章》：得道多助，失道寡助。

　　《阿房宮賦》：戒奢以儉。

　　《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路。

　　《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明。

　　《我們對于**問題的基本立場》：針鋒相對，寸利必爭，國家利益高于一切，決不搞屈辱外交。

　　《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主。

　　《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠團結。

　　《寡人之于國也》：使百姓不饑不寒且得庠序之教，明孝悌之義（物質文明與精神文明兩方面都得到發展。

　　《六國論》（蘇轍）：六國相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖。

　　2、學生習作選讀。

　　悠悠**經歷了五千多年的風雨洗禮。**大地上風起云涌，經歷著無數次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢？或許我們可以從歷史長河的流動中看出一點天下興亡的端倪。

　　自古以來，一個朝代和一個國家的興亡，首先在于為人君者自身素質的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”，如果一個國君無德**，行為不正，他的臣子又能好到哪兒去呢？如此一批人去治理國家，他們的國家還能強盛嗎？反之，一個國君德才兼備，則其國家之強盛就指日可待了。大家都知道，劉備之子阿斗，不僅平庸**，而且整天不務正業，一會兒吃喝玩樂，一會兒又斗蟋蟀去了，真是枉費了他父親白帝城托孤的一片苦心，也枉費了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來蜀滅，阿斗難道不應該負有主要責任嗎？后人稱之為“扶不上墻的爛泥”，此言得之。

　　太宗李世民聰慧過人，一世英明，“不以惡小而為之，不以善小而不為”，又得魏征等賢臣輔佐，如魚得水，將國家治理得井井有條。正因為如此，才有后人盛贊的“貞觀之治”。這一些都說明當神器之重者對于一個國家的興亡起著重要作用，如果說**者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否臟了，百姓一目了然，要是窗架爛了，怎么擦玻璃也是不濟事的，那么，人們就要換窗戶了。

　　《六國論》語文教案設計 5

　　教學目的

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊**的思想。

　　2.結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。

　　3.了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語的區別。

　　4.學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

　　教學設想

　　1.設計預習提綱，讓學生通過自學自練疏通課文，了解和掌握課文的有關文言文字詞的意義與現代漢語的區別以及作者寫本文的時代背景。培養學生使用工具書閱讀文言文的能力。

　　2.通過朗讀或復述有關內容，培養聽、說能力。

　　3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導為重點，引導學生在練習中獲取新知識。為此，要加強質疑方面的設計。

　　4.視學生程度，可在程度較好的班級印發蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷，擴展閱讀面，并作閱讀比較指導，以加強對課文的理解。

　　教學時數

　　2教時。

　　第一教時

　　教學要點

　　1.預習全文，落實教學設想1、2。

　　2.研習課文第1自然段。

　　導入新課

　　上一課我們學習了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時**者借鑒以**的歷史經驗。賈誼這種治史致用、關心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關心國家命運的封建進步文人。關于蘇洵，課文注釋中已經有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳(見附錄)。在這里需要指出的是，作者十分關心**，論文大多是針對時政而發，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》?！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

　　蘇洵的《六國論》到底切中了宋**的什么時弊?他在文中怎樣通過評史來提出自己的**主張?這些主張有什么進步性和局限性?這是我們學習時要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可忽視。下面我們就來學習這篇課文。

　　預習指導

　　1.關于課文的“預習提示”。這是我們質疑的鑰匙?！邦A習提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國**的原因是什么。

　　第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“充分分析”，文末又如何聯系北宋實際的。

　　第3小段，介紹了文章的結構。這對幫助我們理解文章內容很有作用，它實際上是全文的結構提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。

　　第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物**和辯證唯物**去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。

　　2.預習提綱：

　　提綱力求體現課文“預習提示”的內容，但側重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理。本提綱以學生自學自練為主。

　　(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學過的字詞作比較。

　?、倭鶉? )，率( )賂秦耶

　?、诒? )霜露，暴( )秦之欲無厭

　　③洎( )牧以镵( )誅

　?、軇儇撝當? )，數( )呂師孟叔侄

　?、輳? )六國破亡之故事，從( )散約敗

　　(2)在下面括號里填上恰當的字，以辨析形似字：

　?、倥c( )而不助五國也

　　②( )糧而景從

　　③悉使( )兵負草填之

　?、芨餃? )盡之標

　?、? )然自得，( )笑大方(《風景談》)

　　(3)有些文言詞(或短語)與現代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區別?？凑n文注釋，做課文后“思考和練習”四和以下的補充練習(提示：其現代漢語常用的意義可查《現代漢語詞典》)：

　　①六國互喪，②思厥先祖父

　?、凼妓俚溠桑苤劣赺

　　(4)辨析加點字的意義：

　　(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分(補在括號中)，然后翻譯。

　?、佥^秦之( )所得( )，與戰勝( )而得者，( )其實( )百倍。

　　②( )奉之彌繁，( )侵之愈急。

　?、壑恋ひ郧G卿( )為( )計

　　譯文：①

　?、?/p>

　?、?/p>

　　(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。

　?、仝w嘗五戰于秦

　?、谄鋭萑跤谇?/p>

　　3.簡介時代背景：

　　蘇洵一生經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內東北的契丹和西北的西夏***貴族的**逐漸強大，成為北宋**的嚴重威脅。1004年，遼(契丹)大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。**寇準力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋**者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認為這和戰國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以《六國論》向北宋**者陳述政見。

　　[附]預習提綱參***

　　(1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng

　　(2)①嬴②贏③羸④殆⑤怡貽

　　(3)(古義見注釋，練習“四”見“教參”，僅舉今義)①互相，表示彼此對待的關系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素。②先——時間或次序在前的，與“后”相對。祖父——名詞，父親的父親。③迅迅，快。④用陰謀**從內部_合法**。

　　(4)①定數(命運)屢次計算②交好歟(文言語氣詞，用于句尾)  ③拿攻克④有人或許⑤像還⑥愛惜吝惜⑦發語助詞(表原因)大概⑧弊病困頓(失敗)

　　(5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之。②諸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。譯文(略)。

　　(6)①趙國曾經五次和秦作戰?！坝谇亍痹谠渥餮a語，譯時可充狀語，放在謂語前。

　?、谒麄兊?*比秦弱小。語序改變同前小題。

　　研習新課

　　1.關于段落層次的劃分提示及練習：

　　方法提示：議論文一般有引論、本論、結論三部分。引論提出所要論證的中心論點或中心問題，以引起讀者注意;本論是分析問題的論證部分，在文章中占重要地位;結論是在分析問題基礎上解決的部分：或歸納論點，或總結全文，或明確任務、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個部分進行。至于段落之內的層次劃分，或各段之間的結構方式的分析，則應參考第三冊第36——40頁“合理安排論證結構”的知識短文所說的進行。

　　根據上面介紹，參看課文“預習提示”，閱讀課文，看看本文5個小段可劃分的三個部分，是下面的哪一種(敘線是段界符號，數字是小段序號)?

　　A.①②/③/④⑤ B.①②③/④/⑤

　　C.①/②③/④⑤ D.①/②③④/⑤

　　2.讀課文第1段，本段共6句，其段內句間關系是下面圖示的哪一種(數字是句子序號)?

　　3.課文“預習提示”指出：“文章開篇便提出了‘六國破滅，弊在賂秦’這個中心論點?！苯Y合第一段課文思考：

　　(1)本段所提中心論點在文中是指哪句?( )

　　A.第1句B.第6句C.第1、6兩句

　　D.1—6句E.1、2、4、5、6句

　　(2)如果中心論點是第1句，按“預習提示”所列那樣刪去“非兵不利，戰不善”和本段最后一句，可以嗎?如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣?

　　(3)本段所列兩個分論點和中心論點的關系是什么?把分論點刪去，可以嗎?

　　(4)比較本篇提出中心論點方法與《過秦論》的不同之處。

　　[附] “研習新課”答案及提示

　　1.C 2.B 3.①A(說明：B是本段論證結論。D、E誤把分論點當中心論點)。 ②③提示：中心論點在首句，這是一個并列關系的復句，不是偏正關系的復句，兩分句從兩個不同角度陳述觀點?！胺潜焕瑧鸩簧啤庇梅穸ň涫脚懦愓f，保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因為事物之間聯系是復雜的。多方面的，單純肯定“弊在賂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心論點應是第一句全句。文章的兩個分論點，在本段實際上是論證中心論點的兩個論據，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進行論證，加強了中心論點的嚴密性，增強了說服力。結句“故曰”，回應首句，形似重復，實乃對中心論點的強調，使之更鮮明、突出。(4)提示：本文開門見山提出中心論點(和《改造我們的學習》相似);《過秦論》卒章顯旨，先以論據論證，然后歸納出論點。

　　布置作業

　　1.完成課文后“思考和練習”一、三、四。

　　第二教時

　　教學要點

　　1.學習課文第1至第5小段，落實教學目的第1、4兩項。

　　2.總結全文。

　　教學內容與步驟

　　檢查作業

　　重點檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習在學習下面課文時，通過讓學生口譯課文即可檢查糾正。關于“思考和練習”一，可讓學生口頭回答。

　　1.學習課文第2小段。

　　(1)學生口評本段課文，教師訂正。訂正過程中要特別注意：

　　①課文沒有注釋而學生容易理解錯的文言詞。如：“諸侯之所亡”的“亡””(丟失、失去)與后文“燕雖小國而后亡”的“亡”(**)不同。這類詞多在課后練習或預習提綱中出現，但仍然難免遺漏，如虛詞“以”“之”等。

　?、谔厥饩涫剑撼毩曋刑岬降?，本段仍有。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。”“所大患”前兩部分構成判斷句，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時對這類句子一定要仔細辨別。

　　(說明：以下各段都有這兩種情況，在學生口譯前一定要告訴以上兩點，讓學生結合上下文認真辨析。茲不贅述。)

　　(2)課文“預習提示”指出，本段承上文第一分論點展開論證。作者是如何展開論證的?即從哪些方面展開論證的?用什么方法論證的?對此，我們在閱讀時應弄明白。請同學們根據下面提示來回答上述問題。

　　提示：讀時注意文中的關鍵字詞：“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來做如下填空：

　?、僮髡哂煤拖啾容^，和相比較，兩相對照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”的論斷。從比較中可以看出，秦得地的主要原因是，諸侯失地的原因是，“固不在戰”四字，深化了上面中心論點中的“，”的道理，證明了“ ”的觀點。

　?、跒榱苏f明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進一步作了如下對比，諸侯為“一夕安寢”，今日與明日相比，說明割地次數的頻繁，且數量越來越;秦得“五城”“十城”之后?！?”三字說明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明：并不能茍安圖存，實乃“ ”。在這一對比說理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創業之艱難與子孫的“ ”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比，斥責了賂秦者的卑鄙無恥。

　?、垡陨蟽蓪佑昧苏撟C，下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證。這是用法來論證的。

　　[附]填空答案

　　①秦攻取之外所得;戰勝所得;諸侯賂秦所亡之地;戰敗而亡之地;諸侯賂秦;賂秦;非兵不利;戰不善;弊在賂秦。②割五城;割十城;大;又至矣;無厭;賂秦;破滅之道;不甚惜;一夕安寢。③對比法;以地事秦，猶抱薪救火;引證。

　　根據上面練習，自己口答本題開始的問題。

　　(3)本段文字生動，充滿情感。為了體味這些，我們可用“刪減質疑法”來研讀這段文字。所謂“刪減質疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優孰劣，提出質疑。如：

　　①刪去“諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍”句，可否?

　　②刪去文中關于創業之難的內容，表達效果如何?

　　(提示：①從反復修辭格的作用去考慮;②從對比修辭格的表達效果去考慮。參看“思考和練習”二。)

　　請用上面質疑法自己設疑，然后思考或與同學討論，求得答案。

　　2.第3小段自學提示：

　　本段承上文中心論點的第二分論點展開論述。作者運用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙**的原因，進一步論證了中心論點。讀本段課文，應注意思考這樣幾個問題：

　　(1)本段的“不賂者”指哪三國?由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國。

　　(2)本段和上小段在寫法上的不同點之一是，上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫，本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫。若本小段像上小段那樣處理史實，可否?

　　(3)作者在分別寫齊和燕趙時，對這兩種情況使用了不同感**彩的詞。請從課文中挑出幾個**性的詞句加以體味，說說作者對齊的態度是什么?對燕趙的態度又是什么?然后朗讀課文，力求把這兩種不同情感色彩表達出來。

　　思考提要

　　“賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國合寫，是因為他們對秦的態度完全一樣——爭割地而賂秦，所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致**。把齊、燕、趙放在一段，是因為他們都是賂秦的間接受害者，“蓋失強援，不能獨完”。但是，不賂秦的三國在對秦的態度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國;燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情、惋惜(所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語氣陳述其**之因，以示對其鄙夷);燕趙之君“始有遠略，能守其土，義不賂秦”，值得肯定、贊揚(所以作者用了褒義詞)。他們的**，不在“用兵”，而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，趙自去良將，毀其“長城”，這是值得惋惜的(注意“惜”字);同時燕趙滅國還有失掉強援，智力孤危的外因(所以作者用了“且”強調外因，“誠”表示理解)，值得同情和理解。我們朗讀時應在理解原文的基礎上，努力再現作者的情感色彩。本段最后一層，用假設舉例法總括2、3小段，再次強調了中心論點，也為下文的結論提出在客觀上作了鋪墊。